經(jīng)管類學(xué)生理論創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

裴寧+王琦瑤

摘 要 日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢促使大學(xué)教育不斷改革，學(xué)校旨在為大學(xué)生就業(yè)提供幫助，教授更多有用的知識，迎合當(dāng)今社會發(fā)展需求。如今創(chuàng)業(yè)這個詞受到越來越多的關(guān)注。本文對經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了簡要分析，通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行了調(diào)查，分析了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的部分問題，最后，對高校如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提出了建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 經(jīng)管類大學(xué)生

教育的提高是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的保障，而創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng)是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展、迎合全球發(fā)展大趨勢的人才資源的保障。[1]

據(jù)2016年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國大學(xué)畢業(yè)生765萬人，比2015年增加了近16萬人；本科生自主創(chuàng)業(yè)比例占3%，創(chuàng)業(yè)存活率在42.2%左右。深化高等院校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教育的改革，是驅(qū)動國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高效率發(fā)展的保障，是督促高等教育全面改革、促進(jìn)高等院校畢業(yè)生更好地獲得創(chuàng)業(yè)就業(yè)生活重要的一步。

一、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成分析

創(chuàng)業(yè)能力是一種融智商、情商和財商為一體的綜合能力。[2]創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)，它是一種由創(chuàng)業(yè)者個人或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊發(fā)起、維持和發(fā)展，并以利潤為導(dǎo)向的有目的的商業(yè)行為。就課程設(shè)置而言，經(jīng)管類學(xué)生均修過經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、財務(wù)管理等學(xué)科。

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新是兩個無法分開的字眼。眾所周知，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具有多方面才能，而創(chuàng)新能力是決定創(chuàng)業(yè)行為是否能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的決定性因素之一。創(chuàng)業(yè)管理課程是各高校經(jīng)濟(jì)管理類工商企業(yè)管理專業(yè)的主修課程，這門課程主要研究企業(yè)管理層的創(chuàng)業(yè)行為，研究企業(yè)管理層如何將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新活力付諸實(shí)際。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課程并不等于進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一個體系，并不是單一的一門課程就能構(gòu)建的，而是由一系列相關(guān)的課程共同完成的。

創(chuàng)新管理課程就是對創(chuàng)業(yè)管理課程的一個延伸和拓展。創(chuàng)新管理課程讓學(xué)生自主解決一個實(shí)際問題，在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為實(shí)際問題找尋解決的措施。學(xué)生通過兩門課程的學(xué)習(xí)，起到了雙管齊下的作用，既學(xué)到了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論知識，又能自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，兩門課程的老師也可以從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)原動力。

二、創(chuàng)業(yè)能力的問題分析

大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育并非只面向經(jīng)管類學(xué)生。由于非經(jīng)管類學(xué)生與經(jīng)管類學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的不一致，對其的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式有所不同。

近年來，國家推出多項(xiàng)政策推動了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。例如，創(chuàng)業(yè)計劃大賽迅速成長為一項(xiàng)大學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的全國性賽事。各高校都會舉辦大型創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)置豐厚的獎勵和企業(yè)贊助資金，鼓勵不限專業(yè)的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)活動中。

然而，舉辦比賽不代表學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力一定會得以提高，這樣的教育形式也有一定的局限性：學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)大賽往往缺少專業(yè)人員教授創(chuàng)業(yè)流程，比賽流程與實(shí)際創(chuàng)業(yè)的流程有一定的差距，評審委員的專業(yè)性有限，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)大賽的質(zhì)量參差不齊，參賽選手在創(chuàng)業(yè)水平上的提高仍受限于理論知識不足。

針對這一現(xiàn)狀我們制定并發(fā)放了調(diào)查問卷。本研究問卷共發(fā)放60份，有效問卷60份。問卷分三個部分：第一部分是向受訪者交代問卷的使用目的及使用說明的告知，幫助受訪者進(jìn)行問卷作答；第二部分測量樣本的人口統(tǒng)計特征；第三部分為主要變量的測量條目。在本次調(diào)查的60人當(dāng)中，有19名男生，占31.7%；有41名女生，占68.3%。其中經(jīng)管類學(xué)生有31人，占51.7%，其中工商管理專業(yè)學(xué)生有18人，占30%；非經(jīng)管類學(xué)生29人，占48.3%（如表1）。

通過對調(diào)查問卷的分析我們發(fā)現(xiàn)，上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同學(xué)中，在“如果你想創(chuàng)業(yè)，你最希望得到學(xué)校什么幫助？”這一問題上，一半以上的同學(xué)選擇了“創(chuàng)業(yè)資金或場地支持”，而沒有上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同學(xué)中，有近一半的同學(xué)選擇了“創(chuàng)業(yè)知識和能力培訓(xùn)”。聽過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，對于實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動來說，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)資金和場地的支持才是他們需要的。而相比于沒有上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同學(xué)，基礎(chǔ)知識就成了創(chuàng)業(yè)的“攔路虎”。可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的必要性，也可以看出理論知識和實(shí)際可操作性是創(chuàng)業(yè)能否成功的主要因素。

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)理論與實(shí)際相結(jié)合的社會活動，僅僅是理論知識根本不足以支撐創(chuàng)業(yè)，但沒有建立在理論知識上的硬闖、蠻干，也非明智之舉。所以理論與實(shí)踐相結(jié)合才是高校應(yīng)該實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育。

三、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的建議

第一，增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教育理念至關(guān)重要。從問卷調(diào)查來看，學(xué)生普遍認(rèn)為成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理專家以及風(fēng)險投資或銀行管理人員是校外人員聘用比較好的選擇。學(xué)校還應(yīng)注意甄別外聘人員的專業(yè)性，避免出現(xiàn)魚龍混雜的人員進(jìn)校傳播不利于學(xué)生的信息。

第二，加大對創(chuàng)業(yè)資金和場地的支持。創(chuàng)業(yè)大賽在我國高校較為普遍，但專業(yè)指導(dǎo)和資金支持尚流于形式。學(xué)?？梢钥紤]由校外機(jī)構(gòu)提供平臺，由校內(nèi)老師負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)工作，由學(xué)生會或社團(tuán)同學(xué)組織參賽選手與指導(dǎo)老師之間進(jìn)行定期交流溝通。這樣一來不僅保障了大賽的質(zhì)量，也提高了大賽的專業(yè)性和權(quán)威性，激發(fā)更多學(xué)生參與的熱情。

第三，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式，監(jiān)督落實(shí)課程質(zhì)量。在創(chuàng)業(yè)課程中每個學(xué)生有機(jī)會切身參與到創(chuàng)業(yè)活動中，但一個班級的學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向千篇一律，大多數(shù)學(xué)生選擇服務(wù)業(yè)，完成課程目標(biāo)是學(xué)生的主要心態(tài)，難免有弄虛作假、蒙混過關(guān)的嫌疑，賣食品卻忽視食品質(zhì)量、賣生活用品卻在淘寶網(wǎng)上購買真?zhèn)尾幻鞯牡蛢r產(chǎn)品。中國是制造業(yè)大國，但產(chǎn)品質(zhì)量不高和山寨品泛濫一直被西方國家詬病。如果這些問題不從我們大學(xué)生的基礎(chǔ)教育著手，那么真不知中國的產(chǎn)品質(zhì)量何時能讓國人放心，中國的山寨品何時能變成“中國創(chuàng)造”。

（作者單位為延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

[作者簡介：裴寧（1996—），女，吉林長春人，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科在讀。王琦瑤（1996—），女，吉林白城人，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科在讀。]

參考文獻(xiàn)

[1] 清華大學(xué)過勇談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[EB/OL].光明網(wǎng)，http：//roll.sohu.com/20111 028/n323778647.shtml，2011-10-28.

[2] 李瓊.商科高等教育中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素及培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2011 （12）：14-17.endprint