幼兒區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)策略研究

金衛(wèi)國

【摘 要】在幼兒區(qū)域活動過程中，教師會根據(jù)現(xiàn)場實際，介入幼兒區(qū)域活動并采取促進幼兒活動展開的指導(dǎo)策略?！氨挥螒颉庇變?、活動材料、即時問題以及活動總結(jié)，是教師介入指導(dǎo)的關(guān)鍵點。針對“被游戲”幼兒采取“順、引、推”三部曲的“支持策略”；材料調(diào)整可以從“材料數(shù)量、區(qū)域空間、活動目標、能力特征及游戲情境”五個方面展開；活動中需要著重引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商問題、解決問題的方法；活動結(jié)束，可以采用“互補式、流動式、問答式、回放式”等引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 介入指導(dǎo) 幼兒教育

幼兒在區(qū)域活動過程中需要指導(dǎo)嗎？不同的學(xué)者對此會有不同的看法。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，會呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：課堂狀態(tài)和原始狀態(tài)。課堂狀態(tài)，常見于集體教學(xué)活動中，教師借助材料指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)時，幼兒的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出“課堂狀態(tài)”。原始狀態(tài)，大多出現(xiàn)在區(qū)域活動過程中，幼兒在教師事先設(shè)計好的區(qū)域內(nèi)自選一份材料，根據(jù)材料內(nèi)容的容量，選擇獨立操作或者結(jié)伴活動，這種自由、自主環(huán)境中幼兒的學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)的“原始狀態(tài)”。比較幼兒的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師一般會認為介入指導(dǎo)適合于“課堂狀態(tài)”的學(xué)習(xí)行為，殊不知，區(qū)域活動中除了主動參與的幼兒之外，還有一些被動參與的幼兒。即使是主動參與的幼兒，如何能夠讓其將活動繼續(xù)下去也是需要教師關(guān)注的，這些問題的解決，也是本課題研究所關(guān)注的。在研究中，課題組成員提出了幼兒區(qū)域活動學(xué)習(xí)行為管理即介入指導(dǎo)的主要策略。

一、“被游戲”幼兒的引導(dǎo)策略

“被游戲”幼兒指的是在區(qū)域活動中被動活動的幼兒。這些幼兒一般在區(qū)域活動中表現(xiàn)得比較被動，往往會跟在其他幼兒后面參與活動。在面對“被游戲”幼兒時，教師需要介入指導(dǎo)，適時地提供適當?shù)摹爸С帧辈呗?，給幼兒“適宜的喚醒”，讓幼兒拾起信心，在掌握必要的關(guān)鍵經(jīng)驗的同時，也讓幼兒在寬松愉悅的活動環(huán)境中獲得自信、快樂的發(fā)展。兩年來，課題組在實踐中積累并提煉出“順、引、推”三部曲的“支持策略”，及時回應(yīng)“被游戲”幼兒的游戲表現(xiàn)，使之化“被動游戲”為“主動游戲”。

（一）順應(yīng)幼兒的活動思路

“順”，即順應(yīng)，沿著。在幼兒區(qū)域活動介入指導(dǎo)過程中，“順”，即要求教師順應(yīng)幼兒的活動思路，使幼兒能夠沿著自己的思路將活動進行到底。因此，在區(qū)域活動中無疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)?？墒牵瑥膮^(qū)域活動的實際運作來看，有時候正好相反。在不少區(qū)域活動中，“主體”成了表演的工具，“主導(dǎo)”成了“主宰”，教師想好主題、定好情節(jié)，“被游戲”幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程教師包辦得多，幼兒難有發(fā)揮的余地。在這樣的游戲氛圍中，幼兒的積極性、主動性被壓抑了。不妨來看一個案例。

案例1：“理發(fā)店”活動（大班）

淼淼和其他4位孩子在做“理發(fā)店”的游戲。老師說：“人多了怎么辦呢？”5個孩子開始黑白配，淼淼緊緊盯著同伴的手。這時老師對淼淼說：“淼淼，你來管銀行！”淼淼扭頭看了看老師，迅速“哦”了一聲，就走到“銀行”抽屜柜取出筆，平靜地坐在銀行處。孩子們一個個排隊取錢，淼淼在存折上記錄著。沒人時，淼淼轉(zhuǎn)頭趴在椅背上，看著“理發(fā)店”。

在案例1中，淼淼對 “理發(fā)店”的角色更感興趣，教師則應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿，雖然在教師的召喚下，淼淼去“銀行”做“收銀員”，但其中的游戲過程很被動。因此，在支持幼兒的游戲過程中，教師必須做到“心中有目標，眼中有孩子”，關(guān)注、解讀幼兒的游戲行為，及時發(fā)現(xiàn)、判斷幼兒的活動興趣、需要與教育目標，分析幼兒的基本經(jīng)驗的關(guān)系和背后的價值，從而對幼兒的學(xué)習(xí)行為采取順應(yīng)策略。順應(yīng)幼兒的活動，需要教師對幼兒自發(fā)活動的尊重，不拿自己所認為更有價值的活動取代之；有時又意味著一種冒險，因為區(qū)域活動具有突發(fā)性、偶然性、意外性，面對幼兒的生成，教師的判斷、取舍極具挑戰(zhàn)性。在區(qū)域活動的開展中，幼兒在與同伴、材料的互動中，會產(chǎn)生新的興趣和需要，這種新的興趣和需要未必符合教師預(yù)設(shè)的想法，因此，教師應(yīng)在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感而正確地挖掘其中隱含的價值，教師不必要也不可能全部回應(yīng)幼兒、順應(yīng)幼兒，但需要教師善于抓住契機進行價值判斷。

（二）引導(dǎo)幼兒的活動深度

“引”，即引導(dǎo)。區(qū)域活動過程中，那些“被游戲”的幼兒，往往會突然中止活動。當然，這其中的因素很多，如被另一項更有興趣的活動所吸引了，覺得自己的活動有點難度了，也或者認為自己可以結(jié)束活動了。因此，面對這樣的“被游戲”幼兒，教師需要主動引導(dǎo)幼兒將活動繼續(xù)，提示幼兒活動的方向與深度，如案例2所示。

案例2：“快樂小菜場”活動（中班）

昊昊是“快樂小菜場”的農(nóng)民，昊昊和婷婷在田里種菜。兩人把籃子里的“菜”全都種在“泥土”里了。婷婷對昊昊說：“我們沒有菜種了，怎么辦？”昊昊說：“那就畫吧?！遍_始昊昊還挺認真的，但后來就沒耐心了，畫幾下就換一種菜。老師看到了，問：“你的菜是不是被蟲蛀了，這么多地方都是白白的？”昊昊順著老師指的方向又畫了幾下。老師接著說：“你看婷婷畫得多認真，這棵菜多新鮮，嫩嫩的?！标魂粵]有回應(yīng)，又換了豆角、包心菜等繼續(xù)畫。兩人有了新畫的“菜”后，重新玩起種菜的游戲。老師又提出把菜分種類，昊昊和婷婷按照老師的要求游戲著。老師說：“你們累了嗎？要不要去吃點東西？”昊昊扔下了工具，走了。

在案例2的“小菜場”中，教師根據(jù)生成事件的性質(zhì)，通過自己與幼兒的共同探討，引導(dǎo)幼兒推進活動。面對“被游戲”幼兒的生成活動，教師要把握幼兒的經(jīng)驗需要，根據(jù)其價值判斷和教育的意義，通過適當?shù)慕槿?，或是同伴，或是角色參與間接指導(dǎo)，或是刻意“設(shè)難”，在引發(fā)“解難”中推進活動的開展，將活動引向深入。

（三）推動幼兒的活動進程

幼兒區(qū)域活動內(nèi)容的選擇與過程的展開，一般來說都會符合自己的興趣。教師的介入指導(dǎo)有時會起到事倍功半的效果，由于教師的指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動也就戛然中止。所以，教師在通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動難以展開的時候，需要以靜悄悄的方式，不露痕跡地推動一下幼兒的活動進程。如案例3所展示的一樣。endprint

案例3：“理發(fā)店”活動（大班）

菲菲和樂樂在“理發(fā)店”里當理發(fā)員，兩人等了2分鐘，沒有客人來，菲菲對樂樂說：“你餓了吧？要吃東西了，我?guī)湍闳ベI?！睒窐氛f：“好吧?！狈品颇贸隽顺閷侠锏腻X，樂樂看見了，忙說：“理發(fā)店里的錢不好拿的。老師會看見的?！狈品普f：“不要緊的，我是老板可以拿的，你不是老板?！闭f完走到小吃店去買吃的。樂樂在理發(fā)鏡前擺弄著工具，菲菲跑回來對樂樂說，理發(fā)店打折，就有客人了。樂樂突然站起來叫嚷著：“圓圓理發(fā)店打折啦！”小杰走過來對樂樂說：“理發(fā)店很貴的，什么都是5塊錢?！睒窐氛f：“現(xiàn)在打折了，有些可以不要錢的?！毙〗苷f：“我只有一塊錢！”“那就一塊錢好了！”老師聽到了兩人的對話，就問樂樂：“理發(fā)店現(xiàn)在有沒有優(yōu)惠呀？你們賺到錢了嗎？”樂樂不作聲。

案例3中的樂樂在同伴的指引下，雖然還是被動游戲，但在豐富游戲情節(jié)中表現(xiàn)得還是較為主動，但教師的介入似乎太突然，“理發(fā)店現(xiàn)在有沒有優(yōu)惠呀？你們賺到錢了嗎？”樂樂退縮了。這就是典型的“好心辦壞事”。教師的發(fā)問，將幼兒從活動情境中拉回到現(xiàn)實情境，于是“樂樂不作聲”。因此，當教師捕捉到“被游戲”幼兒一些有價值的學(xué)習(xí)行為時，要以平等的參與者、合作者和支持者的角色，在活動情境中與幼兒對話，潛移默化地提供建議和經(jīng)驗讓幼兒參考，從而推動“被游戲”幼兒游戲的發(fā)展。

二、材料調(diào)整策略

區(qū)域活動過程中，教師的介入指導(dǎo)還可以體現(xiàn)在對區(qū)域活動中材料的調(diào)整上。接下來，以課題組一位老師的實踐經(jīng)歷為主體，介紹在區(qū)域活動中，教師通過材料調(diào)整來實施介入指導(dǎo)，同時闡述材料調(diào)整的五種形式。

因為小班的孩子特別喜歡“釣魚”這個游戲，從幼兒的興趣出發(fā)，教師以“小貓釣魚”這個故事引入，在動手操作區(qū)創(chuàng)設(shè)了小貓釣魚的情景。提供的材料有：水桶、貓的頭飾、上面有磁鐵的釣魚竿、身上訂有訂書釘?shù)聂~、用于捕魚池的泡沫墊。

（一）基于材料數(shù)量的考慮

開始區(qū)域活動以后，幼兒非常熱衷于釣魚，不過也出現(xiàn)了一些小問題：釣了太多的魚，水桶里都放不下了；只有釣魚這一個動作，活動顯得相對單一?；谟變翰僮鬟^程中出現(xiàn)的材料數(shù)量問題，教師進行了第一次調(diào)整：“在活動區(qū)墻面上增加了‘曬魚的漁網(wǎng)，在桌面上增加了烤魚的材料?！?/p>

（二）基于區(qū)域空間的考慮

第二次區(qū)域活動開始了，材料的增加讓幼兒的活動豐富一些了，幼兒仍然很喜歡釣魚，還會去曬魚、烤魚。此時，活動區(qū)的墻面和地面、桌面已經(jīng)利用起來了，教師在想怎樣更充分地利用空間呢？基于區(qū)域空間考慮，教師進行了第二次調(diào)整：“在動手操作區(qū)窗臺下的一塊小墻面增加了用鉤子曬魚的地方，同時增加了身上有洞的魚，小朋友可以將魚掛上去。在動手操作區(qū)空中懸掛下繩子，這根繩子是有彈性的，上面有雌雄搭扣，同時增加了身上有雌雄搭扣的魚，小朋友們要跳上去，把繩子拉下來，利用雌雄搭扣把魚曬上去。這是空中曬魚。另外，在材料柜的最上面一層，也可以用夾子將魚立起來曬一曬?！?/p>

（三）基于目標的考慮

以上兩次調(diào)整是基于材料數(shù)量和空間的調(diào)整，都是比較表象的、直觀的調(diào)整。而幼兒園教育是有目的的教育，幼兒這么喜歡這些游戲，能否在玩中自然地學(xué)到東西呢？基于幼兒學(xué)習(xí)目標的考慮，教師進行了第三次調(diào)整：“這是桌面上的做魚材料，用泡沫紙和按扣做的魚，幼兒可以根據(jù)顏色來配對，也可以根據(jù)魚身上的形狀來配對。這是立體的，用牙膏盒做的魚，輔助材料有：具有不同形狀不同顏色的塑料片，當作魚鱗，還有魚鰭和魚尾巴。幼兒可以在魚身上隨便插塑料片，也可以按照顏色和形狀做簡單的排序。在每一條魚的頭上都貼有標記，比如上面貼有一片綠色正方形的塑料片，那么，幼兒得找出綠色方形的魚鱗來做這條魚，之后再插上魚鰭和魚尾巴，魚就做好了。這是根據(jù)數(shù)量來曬魚。上面有幾個點數(shù)，下面就曬幾條魚。”在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，教師的目標意識是在腦子里長期存在的，但不能強行地讓幼兒完成指定的操作。區(qū)域活動是自由的，幼兒喜歡什么就玩什么，教師只能通過材料和環(huán)境的暗示引導(dǎo)幼兒在玩中達到目標。在活動中，主要以觀察為主，在適當?shù)臅r候進行引導(dǎo)。

（四）基于幼兒能力特征的考慮

經(jīng)歷了前三次調(diào)整之后，進行了“基于幼兒能力特征的調(diào)整”的第四次調(diào)整。幼兒的能力是存在著個體差異的，同一種材料對于每一個幼兒來說難度是不一樣的。比如夾子這一材料，不同材質(zhì)的夾子，難度是不一樣的，適合的幼兒個體也不一樣。在“塑料夾子”“木頭夾子”“竹制夾子”“鐵制夾子”中，很明顯鐵制夾子是最難夾的。在投放材料的時候，教師還要考慮到，對于幼兒來說，同一種材料，放在不同的地方使用，難度也是不一樣的。就如竹制夾子，它可以夾在網(wǎng)上的、夾在筷子上的、放在桌面上的、把魚立起來用等等。不同的幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的夾子。

（五）基于游戲化情境的考慮

基于游戲化情境考慮的調(diào)整，幼兒園區(qū)域活動不是課堂教學(xué)活動，是自主的游戲。怎樣讓幼兒能持續(xù)地保持興趣參與區(qū)域活動呢？最好的方法就是創(chuàng)設(shè)情境。前面幾次的調(diào)整提到了很多情景，比如釣魚、曬魚、烤魚、做魚等。之后，教師針對游戲化情景的趣味性對材料進行了再設(shè)計。首先對輔助材料進行了設(shè)計：增加了烤魚用的“炭”。幼兒可以在炭上烤魚。教師提供了圓形的塑料小盒子和彩色紙，幼兒可以打開塑料小盒，然后將適量的彩色紙裝進去，再把塑料小盒的蓋子轉(zhuǎn)回去，這樣就算做好炭了。做好以后，將串好的魚放到炭上烤一烤，活動更生動有趣了。其次，是對主材料“魚”和“魚竿”進行了再設(shè)計，將魚身上的回形針立起來，也就是將回形針拉成一條直線后，再圍成一個可以立起來的三角形，同時增加了有鉤子的釣魚竿，幼兒就可以用有鉤子的魚竿去釣有三角形回形針的魚了。這樣小朋友釣魚這一環(huán)節(jié)得到了豐富，難度也增強了。在曬魚的時候，小朋友可以利用魚嘴巴上的回形針，繞一繞，就連在一起了，成了兩條“好朋友魚”。最后，學(xué)生需要對主材料“魚”進行再設(shè)計，這些魚的嘴巴和尾巴上都有雪花片。老師用有趣的故事引導(dǎo)幼兒釣到這一類魚，它們是需要排排隊的，從大到小，或從小到大，利用雪花片插塑，首尾相接，很可愛。在此基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)了“小貓請客”的情景。小貓可以請很多小動物來做客，整個活動就“活”起來了。區(qū)域里所有的材料都是可以反復(fù)循環(huán)地玩的，活動得到了延伸，更加豐富了。endprint

經(jīng)過數(shù)次的調(diào)整，動手區(qū)的材料得到了很大的豐富。幼兒的活動興趣是經(jīng)久不衰的，整個活動區(qū)不僅僅局限于動手操作區(qū)了，目標滲透到班級各個區(qū)域中，美工區(qū)里做魚、數(shù)學(xué)區(qū)里賣魚、娃娃家里烤魚吃魚等等。整個班級的各個活動區(qū)域都互動起來了。材料和情景讓動手區(qū)充滿了活力，讓整個班級也充滿了活力。

三、問題協(xié)商策略

區(qū)域活動過程中，教師還需要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，也是與同伴合作、交流的過程，這一過程自然也是幼兒社會性發(fā)展的過程。在介入指導(dǎo)的過程應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、同伴協(xié)商解決問題。

（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題

區(qū)域活動中，由于活動區(qū)成員共同參與同一主題內(nèi)容的活動，對活動區(qū)的情況、幼兒間的交往行為比較了解。教師只要把提問題的機會留給幼兒，通過再現(xiàn)情境法、問題質(zhì)疑法， 幼兒自然而主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣的問題可以激發(fā)幼兒思維活躍。

（二）引導(dǎo)幼兒協(xié)商辦法

當問題提出后，幼兒就主動出主意、想辦法。這中間也會出現(xiàn)同伴間意見不一致的情況。有些幼兒知道同伴的想法和自己不一樣，能傾聽并接受同伴的意見，有些意志堅定的幼兒也會堅持自己的意見并說明理由。這時教師不偏頗、平等尊重的態(tài)度非常重要，無論是集體贊成的辦法，或是多個辦法并存，即使有時并不合適的主意，教師也要鼓勵幼兒去試一試，培養(yǎng)幼兒的自尊自信。

（三）引導(dǎo)幼兒實踐辦法

在保證安全的情況下，教師支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助幼兒實踐自己的好辦法。幼兒在角色游戲中切身體會辦法的可行性和適宜性，通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)游戲前后的變化。經(jīng)過實踐后，幼兒描述游戲中的變化，確定是否解決了原來的問題。幼兒協(xié)商篩選適合的辦法繼續(xù)沿用，如果不適合將繼續(xù)尋找解決問題的辦法。

（四）引導(dǎo)幼兒商定新規(guī)

通過一次或多次同伴協(xié)商后，或接受同伴的意見和建議，或贏得同伴的認可，最終，教師可以引導(dǎo)幼兒集體制定、調(diào)整游戲的玩法或規(guī)則。如案例4所示。

案例4：“肯德基餐廳”活動

a、b、c、d、e是肯德基的服務(wù)員。顧客w點了A套餐后， b開始做玉米棒，服務(wù)員c、d制作套餐里的雞塊、飲料和玩具。過了4分鐘左右，玉米棒還沒完成，顧客催促說：“怎么還沒做好??？”……這時，KFC門口已經(jīng)有6個幼兒排著隊。過了10分鐘左右，套餐里的4樣物品終于做好了，顧客w一邊接過餐盤一邊嘆了口氣：“你們太慢了！”

角色游戲結(jié)束了，全班幼兒圍圈坐在一起交流。c率先提出：“我去肯德基玩得不開心！我點了套餐，可是過了很長很長時間他們才做好，我肚子都餓扁了！”其他幼兒紛紛附和：“就是，我們站在那里一直排隊，游戲結(jié)束了都沒輪到我買東西！”

教師請幼兒討論：“誰有好辦法能幫助他們解決這個問題呢？”

幼兒紛紛提出建議：“肯德基多請點服務(wù)員吧，這樣做東西就來得及了！”“已經(jīng)有5個服務(wù)員了，再請廚房里都擠死了！”“是套餐里的東西太多了，來不及做！”“要么東西少一點好了！”幼兒集體沉默……

教師又問：“那么真正的肯德基兒童套餐里，出售幾種食物呢？”

幼兒思考了幾秒鐘，說：“有3種食物，一個玩具，和我們的兒童套餐一樣多！” “不能減掉的，你光吃雞塊沒有飲料會很口渴的！”“套餐里的玩具很好玩的！”幼兒再度安靜了下來……

教師追問：“大家都舍不得減少套餐里的東西，但是顧客點單卻來不及做，怎么辦呢？”

幼兒思維的火花被點燃，說：“我看到肯德基專門有做好的食物、玩具擺在架子上的！”“沒有顧客來的時候先做好一些食物。”“人多的時候玩具就做得簡單點嘛，這樣快很多！”“我們把美工活動時做好的紙工放在筐里，來不及做就拿這些玩具代替！”

從案例4中可以看出，幼兒在區(qū)域活動中主動交流自己的經(jīng)驗感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。 同伴間互相傾聽想法，有時同意并接受部分觀點，如同意在閑暇時就制作食物，有時也會根據(jù)自己的認知經(jīng)驗表示質(zhì)疑或提出反對意見并說明理由，如根據(jù)自己在肯德基進餐的經(jīng)驗，不同意減少套餐內(nèi)容。在整個同伴協(xié)商的過程中，教師仔細傾聽幼兒的觀點，尊重每個孩子的想法，捕捉其中的癥結(jié)所在，引導(dǎo)幼兒更有目的性地展開協(xié)商、辯駁。幼兒在經(jīng)過與同伴協(xié)商后，確定現(xiàn)階段認為合適的好辦法運用到兩次游戲中。

四、總結(jié)引導(dǎo)策略

在區(qū)域活動的總結(jié)中，師生互動的頻率和效度決定了區(qū)域活動總結(jié)的效果。因此，教師必須掌握“拋接球”的互動技巧，采用多種互動形式，幫助幼兒在區(qū)域活動總結(jié)中積累區(qū)域活動經(jīng)驗，提升幼兒的區(qū)域活動水平。

（一）互補式交流

這種方式較適合在小班區(qū)域活動中使用，在鼓勵幼兒用自己的語言和動作表達自己想法的同時，教師適當作補充說明，幫助他們完整表達。如：小號子在娃娃家里當爸爸，他拿起菜籃子和區(qū)域活動幣，到公交車站去排隊。教師在一旁補充說：“菜場離家比較遠，要坐公交車，你在排隊等車，很有秩序呀！”小號子坐上公交車，來到小菜場，選擇好需要的菜放進菜籃里。教師在旁邊說：“選好菜，還要做什么？”小號子把菜遞給服務(wù)員問：“多少錢？”服務(wù)員把菜一樣一樣地放到秤上按了幾下，說：“好了，5塊錢。”小號子掏出區(qū)域活動幣給服務(wù)員，然后提著菜籃子回家了。

（二）流動式示范

這種方式多用于區(qū)域活動現(xiàn)場的交流總結(jié)，可以借助具體的情況進行直觀介紹，讓大家獲得感性的認知。如小杰在區(qū)域活動中向大家發(fā)出邀請：“請游客們參觀老師建造的動物園。”于是，大家來到“動物園”門口，聽小杰介紹：“這就是動物園的入口處。瞧，這里是大象的家，過了小橋就是獅子園了，那邊是猴山，山上有許多猴子在玩呢?！毙〗苁种钢髽湔f：“看到那些鳥了嗎？是我折的，在樹上休息呢！”媛媛聽到這里馬上說：“歡迎到教師的動物園里來玩，禮品店和小吃店有很多好東西?！庇變弘S著媛媛的指引把視線轉(zhuǎn)向小吃店門口的飲料圖樣：“你想喝什么口味的飲料，告訴我就行了，我會幫你現(xiàn)榨的?！闭f著，媛媛拿出一個大大的罐子，朝里面倒了點紅色的皺紋紙代表果珍，就拼命地搖晃起來。過了一會兒，媛媛取出空杯子遞到大家手里：“好了！ 西瓜味的，誰要吃？”

（三）問答式互動

這種方式一般在中大班區(qū)域活動中最為常用，幼兒通過互問互答開展“你呼我應(yīng)”的討論，教師可從中發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動需求和遇到的困難，及時為幼兒提供幫助。如下面對“小吃店”區(qū)域活動的總結(jié)。

師：今天在玩“小吃店”游戲的時候，你們有什么問題嗎？

幼：“知味觀”里少了一樣?xùn)|西。

師：什么東西？

幼：洗菜的池子。噢，還有水龍頭。什么菜都不洗，吃了會生病的。

師：這倒是真的，小吃店要注意衛(wèi)生！

幼：今天有醫(yī)生說拉肚子的人很多。

師：你們都覺得需要嗎？（幼兒點頭）

師：那好吧，就添上水池和龍頭，可是放在什么地方呢？

幼：就裝在墻上好了，家里都這樣裝的。

師：不錯的主意，老師試試增添在那里合適吧。

這種問答式的互動討論，往往能引發(fā)新的區(qū)域活動行為，促進幼兒區(qū)域活動的縱深發(fā)展。

（四）回放式互動

這種方式一般適用于由教師主導(dǎo)的集體講評活動。教師在幼兒區(qū)域活動過程中拍攝下某些有代表性的區(qū)域活動情景，在總結(jié)時用電視回放的方式再現(xiàn)出來，還可以根據(jù)需要定格畫面組織幼兒討論。這樣既有利于幼兒分享區(qū)域活動經(jīng)驗，又有利于幼兒通過比較建立一定的區(qū)域活動規(guī)則，提升區(qū)域活動水平。

一直以來，教師都在區(qū)域活動總結(jié)中充當著主人的角色，但區(qū)域活動永遠是幼兒的區(qū)域活動，教師要做的，就是把區(qū)域活動還給幼兒。幼兒是總結(jié)的主人，教師在引導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動總結(jié)時要注意以幼兒為主，幫助幼兒將外在的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，多問幾個“為什么”“怎么辦”，而不要急于代替幼兒回答或直接將答案及解決問題的方法告訴幼兒。因此，不管采用怎樣的總結(jié)方式，讓幼兒自主參與、互動學(xué)習(xí)最重要。

（浙江省杭州市教育科學(xué)研究所 310003）endprint