堅守“兒童立場”的科學(xué)教學(xué)實踐者

喻伯軍

有人問我：一線教師如何做有思想力的研究？我的回答是： 一是要有自己的教學(xué)理念，它會指引前進(jìn)的方向；二是有具體的、有價值的研究項目，這是走向真研究的關(guān)鍵。用理念把一個個具體的研究項目串聯(lián)起來，在教學(xué)實踐中扎根并堅持下來，就是充滿實踐智慧的研究，就可能產(chǎn)生有思想力的研究成果。

記得2004年5月嘉興市的一次科學(xué)課程改革研討會上，姚老師執(zhí)教了一節(jié)研究課，反響很好，可惜我沒聽到，很多老師向我推薦這位青年教師。于是我讓姚老師在省里的培訓(xùn)會上做了展示，在課后的說課中，他對自己的課提出了這樣、那樣的“不滿”，這種自加壓力的進(jìn)取精神著實感染了我。多年的磨礪，姚老師不僅在課堂教學(xué)方面獲得了省級一等獎，在全國的舞臺上進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，而且他的文章幾次在省里獲一等獎，我曾笑稱：“雙料省一等獎，不簡單！”既能上好課，又能寫文章，這在一線教師隊伍中是難得的。當(dāng)他把這些經(jīng)歷和思考注入筆端，匯集成一本書時，我讀到了他在這十年課改里的所思所為。這種扎根于教學(xué)實踐的研究有真實問題，很接地氣，這種求真的品質(zhì)值得稱道！

姚老師以“兒童立場：科學(xué)啟蒙教育的校本化實踐”為切入口進(jìn)行教學(xué)研究，這個視角選得很好。作為一門課程，專家、教研員和一線教師思考的角度是不同的，課程的核心理念和理想目標(biāo)能否在實踐中實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師，在于資源，更在于創(chuàng)造性的變革，最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的變化上、發(fā)展上。姚老師從課程實施者的的角度看問題，研究問題，避免了簡單重復(fù)專家走過的路，充分利用了親近學(xué)生、貼近課堂的天然優(yōu)勢，以“兒童立場”作為研究的主線，立意高，做足“校本化”這篇文章，探索了將教學(xué)理念與現(xiàn)實對接的實踐之路，很有現(xiàn)實意義。從研究“教的控制”轉(zhuǎn)向“學(xué)的引領(lǐng)”，從研究“文體和材料”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)主體”，這也是課改的核心理念之一。

在課例研究的初期，姚老師主要做了教材和教學(xué)設(shè)計的研究，這得益于他參加了教科版教材培訓(xùn)專家組，這個過程是培養(yǎng)人的過程。在教學(xué)設(shè)計方面，姚老師能基于教材，但又不拘泥于一枝一葉的細(xì)節(jié)，視野開闊，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和生本意識得到了較充分的體現(xiàn)，其中《大處著眼，小處入手》《建構(gòu)· 解構(gòu)· 重構(gòu)》等文章都能窺視其教學(xué)設(shè)計的探索歷程。在學(xué)生研究板塊，從課例入手是適合一線教師的。在課例研究的基礎(chǔ)上，他提煉的《沿著思維發(fā)展的箭頭設(shè)計活動》讓人眼前一亮。在課堂教學(xué)的有關(guān)章節(jié)中，提出了以“基于科學(xué)概念設(shè)計探究活動”的觀點(diǎn)，這與課改的方向是一致的。在“科學(xué)概念”和“科學(xué)探究”誰更重要的抉擇中，姚老師無疑做了深入的思考，這種不跟風(fēng)的態(tài)度其實是有自己思想的表現(xiàn)，而且善于總結(jié)和提煉課堂操作的策略，值得稱道。

科學(xué)課是一門實踐性很強(qiáng)的課，材料問題、動手實踐問題是困擾我們最大的問題。我們不僅要關(guān)注課堂，而且還要關(guān)注課外；不僅關(guān)注現(xiàn)在，還要關(guān)注未來。讓我印象很深的是姚老師開放的課程觀和教學(xué)觀，這在他的實踐基地建設(shè)、設(shè)計性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及科普教育等專題中得到了印證。越是難教的內(nèi)容、越是難做的事、越是薄弱的環(huán)節(jié)，他越想做，越是堅持著在做，這是一件需要付出勇氣和精力的事。將教學(xué)和思考貫穿起來，把教學(xué)變成一個研究的過程，這是一件說說簡單，做做不簡單的事。這種執(zhí)著的探索精神令人感動。

姚老師的成長給我們這樣的啟示：

一是堅持“兒童立場”的教學(xué)理念。課程、教材和教法是教師實踐研究的三個不同層面的內(nèi)容。在課程實施方面，姚老師著眼于課程多要素協(xié)同作用，有效開發(fā)和利用校本化資源，為學(xué)生構(gòu)建多樣的、開放的校本化學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更廣闊的智力背景。在教材研究上，姚老師能讀懂教材所蘊(yùn)含的思想方法，想辦法把“教材”變成“學(xué)材”。在教法研究方面，能圍繞科學(xué)概念設(shè)計探究活動，從學(xué)問邏輯和認(rèn)知邏輯出發(fā)，尋找串“珍珠”的線，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以“兒童立場”來引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實踐，飽含著他深刻的理解和傾力付出，這種主體教學(xué)的理念在姚老師的課堂上得到了切切實實的實踐。

二是在做具體項目中潛心思考。教師的“項目研究”是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的研究形式。它具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)課程實施過程中，我們會碰到許許多多問題，這就需要我們從自己的特長出發(fā)，在一定時期選擇適合自己的有價值的一個個問題作為研究項目，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，勇于實踐，善于總結(jié)，以至解決這一問題。姚老師從“兒童立場：科學(xué)啟蒙教育的校本化實踐”出發(fā)，選擇了一個個具體實踐項目進(jìn)行研究來詮釋對科學(xué)和科學(xué)啟蒙教育的理解，說明他做了較系統(tǒng)的規(guī)劃，是“想好了做”，這同樣值得我們借鑒。十多年的不倦探索，辛勤勞動，最終形成了《兒童立場：科學(xué)啟蒙教育的校本化實踐》一書，它記載著姚老師個人成長的經(jīng)歷，值得我們好好學(xué)習(xí)！

三是課堂教學(xué)研究注重內(nèi)涵挖掘?，F(xiàn)在改革理念滿天飛，變革形式層出不窮，姚老師在課堂教學(xué)方面、研究方面沒有被形式化的東西迷惑住，能從科學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的維度研究和改進(jìn)教學(xué)，走內(nèi)涵發(fā)展之路無疑是正確的。在目前的科學(xué)課堂上，簡單地將課堂活動分成觀察實驗和科學(xué)探究是不可取的。觀察實驗活動和科學(xué)探究活動，它們是彼此有聯(lián)系但又是不同性質(zhì)的活動。觀察活動不一定是科學(xué)探究活動，實驗活動也不一定是科學(xué)探究活動；科學(xué)探究活動里有觀察活動和實驗活動。課堂科學(xué)探究活動是怎樣的？觀察是一個活動側(cè)面，實驗是一個活動側(cè)面，交流是一個側(cè)面，研討是一個側(cè)面，解釋是一個側(cè)面……它是可以不斷深入、不斷延續(xù)、不斷進(jìn)行下去的活動；它是由一個起始目標(biāo)引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題支持而持續(xù)發(fā)展的活動，它有可能向不同方向發(fā)展，也可能向同一方向發(fā)展；它開始于一個問題的探究，結(jié)束于更多問題的提出。這樣理想圖景的描繪是令人心動的，但終究是紙上談兵，兒童在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)究竟如何？我們更需從一個又一個的課例中探究。觀察記錄和研究孩子們的科學(xué)探究活動，從眾多相似的現(xiàn)象中尋找規(guī)律，是得到理性提升的關(guān)鍵一步。

研究兒童科學(xué)探究特點(diǎn)的目的是實施更有效的教學(xué)，這是教師實踐智慧最集中的體現(xiàn)。目前，關(guān)于探究活動的研究逐漸向“核心素養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)型，理想的狀態(tài)是學(xué)生在一個較大的空間主動探究、主動發(fā)展，以適合兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行屬于他們的科學(xué)探究活動。這也是課改的大方向，但核心理念如何落實、學(xué)生空間多大、學(xué)習(xí)支架如何設(shè)計等問題，值得一線教師在具體實踐場景中去琢磨和完善。

高位的教學(xué)理念要落地生根，需要轉(zhuǎn)化為具體的研究項目。在項目研究中積淀實踐智慧，實現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的質(zhì)的飛躍，這是一線教師實踐研究的應(yīng)有旨義。“兒童立場”不僅需要變革教學(xué)的勇氣，還需要扎根實踐的土壤，一點(diǎn)一滴，循序漸進(jìn)。如何把握科學(xué)課程的核心目標(biāo)？如何尋找新的切入點(diǎn)？如何形成新的亮點(diǎn)？需要一線教師在理性思考后作出適切選擇。

（浙江省教育廳教研室 310012）endprint