高職開展“有教無類”與“因材施教”的思考與探索

楊輝德

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與制藥工程學(xué)院，湖北 黃岡438002 ）

高職開展“有教無類”與“因材施教”的思考與探索

楊輝德

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與制藥工程學(xué)院，湖北 黃岡438002 ）

高職教師既要重視學(xué)生個性發(fā)展的需要，又要關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的需要，堅持以學(xué)生為中心的“有教無類”與“因材施教”的教育理念。在教學(xué)實踐中要做到課前“三熟悉”、課中“三結(jié)合”、評價“三兼顧”三個層面展開教學(xué)。

有教無類；因材施教；高職教師

“有教無類”出于《論語·衛(wèi)靈公》，意思一是指不應(yīng)為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育；意思二是指人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；有的賢，有的不肖。但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結(jié)果，不是前提?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍W(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。文中是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

學(xué)生是平等的，理所應(yīng)當(dāng)有教無類。而教師應(yīng)該做的即是恪守因材施教的原則，針對不同學(xué)生的智力特點和發(fā)展方向因材施教。另外，教育者作為人類文明的傳承者，肩負的道德使命并不比單純傳授知識的分量輕。教師應(yīng)把培養(yǎng)人格健全、心理健康的學(xué)生作為第一要務(wù)，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。

作為一名高職學(xué)校的教師，首先要認清和面對高職現(xiàn)狀與發(fā)展形勢。目前高職的現(xiàn)狀一是生源文化基礎(chǔ)差別懸殊，二是學(xué)生在個性發(fā)展、專長等方面差別明顯，三是學(xué)生就業(yè)目標(biāo)、職業(yè)定位千差萬別。雖然學(xué)生來源、成分有各種各樣的差別，但保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求卻是一致的，社會對高職學(xué)校的期望也是相同的，社會迫切要求高職要開展“有教無類”與“因材施教”式教育。如何開展“有教無類”與“因材施教”答案可能又會是千差萬別、因人而異的，現(xiàn)將筆者個人在高職學(xué)生中開展“有教無類”與“因材施教”理念與做法作簡要介紹。

一、“有教無類”與“因材施教”的教育理念

（一）“有教無類”與“因材施教”是重視學(xué)生個性發(fā)展的需要

每個孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。因為每個學(xué)生都有自己不同于別人的地方，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。

（二）“有教無類”與“因材施教”是關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的需要

學(xué)校在教育教學(xué)中，不但要注重群體與整體的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把學(xué)生當(dāng)成一個個鮮活的生命個體，給學(xué)生相對自由的個性發(fā)展空間，做到“因人而異與因材施教”。老師進行正確的引導(dǎo)，就會讓學(xué)生發(fā)揮出最大的能量，創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的獨特生活。

（三）“有教無類”與“因材施教”是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的需要

學(xué)校圍繞個性教育的育人理念，按照“關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的課程設(shè)置理念，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程、精品課程、拓展課程和個性實踐活動課程組成的課程體系，力圖為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“適合的課程”，滿足以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的需要。

二、在教學(xué)中實施“有教無類”與“因材施教”的措施

（一）課前要做到三熟悉

高職是一種類型教育，有它特有的教學(xué)特點與規(guī)律，為了打造出有效課堂，創(chuàng)造出“適合的課程”，就要求教師一要熟悉教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律，二要不斷地學(xué)習(xí)與充電，三要熟悉教學(xué)手段、教學(xué)方法。教學(xué)手段日新月異，教學(xué)方法多種多樣，但每個專業(yè)、每門課程、每個教師、每個實驗都要根據(jù)課程的實際情況合理地運用不同教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就要求教師能日積月累、不斷創(chuàng)新，熟悉學(xué)生基本狀況。目前高職學(xué)生就是同一專業(yè)、同一班級也五花八門、各有千秋，每個人的基礎(chǔ)、籍貫、愛好、興趣、性格、個性、習(xí)慣都參差不齊、多種多樣，要求教師先要認識學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)特點、理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

（二）課中要做到三結(jié)合

高職教師肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的使命，職業(yè)人才的培養(yǎng)又有它自身的規(guī)律，課堂教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“有效課堂”是提高高素質(zhì)職業(yè)人才重要途徑，個人打造“有效課堂”的方法是課中要做到三個結(jié)合。第一結(jié)合做到理論與實踐相結(jié)合，理論與實踐二者不可偏頗，二手都要硬；第二是做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，對于現(xiàn)階段高職學(xué)生，光靠課內(nèi)教學(xué)是遠遠不夠的，還要在課外開展專業(yè)活動。專業(yè)活動的方式很多，有第二課堂、專業(yè)生產(chǎn)、教學(xué)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐等；第三是做到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是靈魂，專業(yè)教育有助了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)特點，促進學(xué)生共同發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)學(xué)生潛能，促進個性發(fā)展，是因材施教的具體體現(xiàn)，教師要發(fā)揮自己的專業(yè)特長，帶頭實踐、樂于創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）評價要做到三兼顧

課程的教學(xué)評價，總體要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，既要堅持按課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。素質(zhì)教育既要重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生非智力的培養(yǎng)，基于此高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價既要重視學(xué)業(yè)成績的好壞，更要重視學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。個人對“學(xué)業(yè)成績評價”的方法是評價要做到三兼顧。評價一要兼顧期末考試與平時測驗，二要兼顧課堂考勤與課外實踐，三要兼顧理論成績與技能成績。

以下通過實例加以說明，改革前 A、B、C三名學(xué)生成績評價見表1、改革后A、B、C三名學(xué)生成績評價見表2，改革前后A、B、C三名學(xué)生成績評價對比分折見表3，從表3可以看出學(xué)生A改革前技能成績較好 80分，理論成績較差 50分，總評成績評價一般65分，改革后由于總評成績增加了對平時測驗成績，且學(xué)生A平時成績較好，總成績評價達72.5分，學(xué)生B改革前技能成績較好80分，理論成績較差50分，總評成績評價一般也65分，改革后由于總評成績增加了平時成績，且學(xué)生B平時成績較差，總成績評價只60分；學(xué)生C改革前技能成績較差50分，理論成績較差50分，總評成績評價較差50分，改革后由于總評成績增加了對平時成績，且學(xué)生C平時成績較好，總成績評價為60.5。這里學(xué)生C值得說道，雖然考試成績較差，但他平時態(tài)度好，在教學(xué)上因材施教，鼓勵他多做事，課堂考勤、課外作業(yè)、課外實踐都計算成績，總成績評價還是能及格。高職學(xué)生中像C這類學(xué)生還不少，基礎(chǔ)差，文化底子薄，但若態(tài)度端正，平時積極，課后也能參加實踐活動，職業(yè)技能還是能夠?qū)W好的，評價給予及格是對他們最大地支持與肯定，也是教師開展“因材施教”、重視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的具體體現(xiàn)。

表1 ：改革前三名學(xué)生成績評價舉例

表2 ：改革后三名學(xué)生成績評價舉例

表3 ：改革前后三名學(xué)生成績評價對比分折

在高職中開展“有教無類”與“因材施教”式教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既有學(xué)校層面的設(shè)計，也有專業(yè)層面的安排，亦有教師個人層面的操作，教師個人層面的操作需要教師除有一定的專業(yè)教學(xué)能力外，還需要教師具有較高的道德情操，把關(guān)心學(xué)生成長成才作業(yè)第一要務(wù)，落實到課程教學(xué)的課前、課中及評價之中，充分發(fā)揮教師個人在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，明德于心，寓教于行，盡可能地做到如杜甫筆下的春雨“潤物細無聲”。

[1] 周成千.貫徹“有教無類”“因材施教”教學(xué)理念的體會—職業(yè)藝術(shù)院校聲樂教學(xué)探索[J]. 黃河之聲，2010（4）:80-81.

[2] 顧惠斌，蘇寶莉，高丹等.高職有效課堂教學(xué)研究與實踐[J].學(xué)周刊，2016（26）：53-54.

[3] 王華麗.如何打造高職英語有效課堂[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報,2016（1）：65-66.

G710

A

1672-1047（2017）05-0044-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.13

* 收搞日期：2017-09-20

楊輝德，男，湖北武穴人，副教授。研究方向：食用菌制種與栽培技術(shù)，高職教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：秦春娥]