機械類現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)研究

郭 勝，劉良瑞

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

機械類現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)研究

郭 勝，劉良瑞

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

機械類現(xiàn)代學(xué)徒制有利于實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，是培養(yǎng)人才的發(fā)展方向。建立符合機械類現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系是實施機械類學(xué)徒制教育的支撐點。根據(jù)機械類課程體系的組成：如機械制圖、設(shè)計與制造，公差配合，金工實習(xí)，金屬材料，液壓傳動，PLC自動控制，數(shù)控編程等，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)體系，建設(shè)有地方特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制; 課程體系；探索與實踐

師徒關(guān)系，這種現(xiàn)象古今中外行之數(shù)千年。學(xué)徒在這樣的歷練中，取得工作經(jīng)驗、機會作為報酬。在共生關(guān)系中導(dǎo)師和下一代，建立了一種患難與共的情誼。事實上，學(xué)術(shù)界、醫(yī)界、警界、娛樂界、心理行為輔導(dǎo)界、教育界也都逐漸采用師徒制的應(yīng)用策略。師徒制倡行的原因是經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，學(xué)習(xí)者通過師徒學(xué)習(xí)可以獲得第一手的寶貴經(jīng)驗。師徒合作，同心協(xié)力，不僅能創(chuàng)造出較多的能量，也可以達成超過一個人能完成的目標。積極傳承特殊知能與經(jīng)驗，確保具有價值的“資產(chǎn)”能夠傳承于人，并且代代延續(xù)下去。師徒式學(xué)習(xí)能對組織成員（無論師傅或徒弟）之工作士氣、道德、動機及質(zhì)量發(fā)揮正面的激勵影響。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教育理論

因訓(xùn)練成本不足卻又亟思改變與成長時，這種策略反而因經(jīng)濟因素更能呈現(xiàn)出它的效益。事實上，現(xiàn)今師徒式學(xué)習(xí)的概念與發(fā)展深受工作形態(tài)、科技及學(xué)習(xí)等改變的影響，它已不再局限于單純傳授技藝或上對下的關(guān)系，而是藉由人生歷程各個時期的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，逐步幫助個人的生涯成長。此外，師徒制也利用不同組合與合作方式，減少個人在傳統(tǒng)組織中因刻板印象（如性別差異、少數(shù)族群等因素）而造成學(xué)習(xí)與工作發(fā)展的障礙，進而創(chuàng)造個人生涯成長及發(fā)展的機會，因此它逐漸成為組織幫助新進員工 成長的一種方式。當代已有許多學(xué)者自不同專業(yè)領(lǐng)域、個人背景、文獻理論、實務(wù)經(jīng)驗等角度，再詮釋與引申“師徒式學(xué)習(xí)”的新義，教育領(lǐng)域亦復(fù)如此。歸納各學(xué)課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件。構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的課程體系是指基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)理念，重新定位和更新專業(yè)課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容、教材建設(shè)、考核體系等課程活動方式，將課程的各個構(gòu)成要素在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式下加以序化，它也是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式人才培養(yǎng)目標的保證。

二、機械類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的原則

（一）學(xué)校課程與企業(yè)課程的兼顧開發(fā)原則

相當一部分高等院校從行業(yè)剝離歸屬地方管理后，高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系漸行漸遠[1]，本應(yīng)由企業(yè)承擔或者應(yīng)在企業(yè)完成的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)都放在了校內(nèi)實施，最終演變成了校內(nèi)課程完全取代了企業(yè)課程。從目前的職業(yè)教育方向來看，這是與現(xiàn)代職業(yè)教育理念背道而馳的。

現(xiàn)代學(xué)體制課程體系強調(diào)學(xué)校課程與企業(yè)課程的同等重要性，且盡可能使兩者進行貫通融合和有效銜接。在具體實施過程中由校內(nèi)教師、企業(yè)技術(shù)能手一道來研究和開發(fā)校內(nèi)外課程，使學(xué)校課程和企業(yè)課程更具針對性，學(xué)校課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)，而企業(yè)課程注重于動手實踐能力的培養(yǎng)。

在目前職業(yè)教育中，職業(yè)院校的學(xué)校課程開發(fā)的已相對成熟，而企業(yè)課程的開發(fā)則相對欠缺。符合現(xiàn)代學(xué)徒制高等教育理念的企業(yè)課程應(yīng)該突出高職教育“高等性”和“職業(yè)性”的特點，既要貫徹高等教育育人的層次和水平，又要考慮企業(yè)崗位的實際要求，因此具體到現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中的企業(yè)課程時應(yīng)充分考慮技能培養(yǎng)的職業(yè)化、開放性和實踐性[2]，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)期間的具體特點，建立基于項目過程的開放課堂，構(gòu)建學(xué)校課程和企業(yè)課程充分融合的課程體系。

（二）融通國家職業(yè)資格標準的開發(fā)原則

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)時要秉承學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書技能鑒定培訓(xùn)相互融通的原則，雙證融通是指學(xué)生技術(shù)技能水平要達到學(xué)歷教育標準和職業(yè)資格技能鑒定標準的雙重要求，學(xué)生在完成人才培養(yǎng)過程后既取得學(xué)歷證書同時獲得職業(yè)資格證書。

在制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系是積極探索校內(nèi)理論課程教學(xué)標準和企業(yè)崗位職業(yè)技能標準的對接和融通，理論課程的評價考核方式和職業(yè)技能鑒定方式的相互對接和融通，從而實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的貫通銜接，最終目的是達到學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時也達到了職業(yè)崗位的資格要求。

學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位資格培訓(xùn)目標的統(tǒng)一其實與現(xiàn)代學(xué)徒制育人目標是不謀而合的，現(xiàn)代學(xué)徒制提倡學(xué)徒在校期間既要掌握理論知識[3]，又要完成企業(yè)崗位所需的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以我們在課程體系開發(fā)時秉承融通國家職業(yè)資格標準的原則是非常重要的。

（三）工學(xué)交替的序化原則

工學(xué)交替是一種將學(xué)習(xí)與崗位工作相結(jié)合的教育教學(xué)模式，是職業(yè)教育“實踐性、開放性和職業(yè)性”的必然要求。工學(xué)交替形式有很多，比如有學(xué)年之間的“工”與“學(xué)”的交替、學(xué)期之間的“工”與“學(xué)”的交替，甚至有星期間“工”與“學(xué)”的交替。不管哪種形式都是學(xué)習(xí)和工作較好的結(jié)合在一起，這里的工作不是模擬實訓(xùn)，而是真刀實槍的完成職業(yè)崗位任務(wù)，這就要求學(xué)校與企業(yè)之間有密切的校企合作關(guān)系，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實踐必須有較好的無縫銜接紐帶。

現(xiàn)代學(xué)徒制本身就有雙主體教學(xué)、學(xué)生與學(xué)徒身份的巧妙結(jié)合等特征，因此工學(xué)交替的課程體系序化原則與其是相輔相成的，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并且在課程體系實施過程中為具體操作層面提供了極大的便利。

三、機械類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的組成

本科目目標在于使學(xué)生了解各種加工的基本方法與過程、各種加工機械的功能與特性、機械制造的演進及發(fā)展趨勢[4]。主要內(nèi)容包含機械制造的演進、材料與加工、鑄造、塑性加工、銲接、切削加工、工作機械、表面處理、測量與品管、螺紋與齒輪制造、非傳統(tǒng)加工、計算機輔助制造、新興制造技術(shù)等。教學(xué)方法以就業(yè)、進修所需能力為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)出問題并提出解決方案。教師教學(xué)教材應(yīng)和日常生活相關(guān)。學(xué)校要與有關(guān)機構(gòu)聯(lián)系，了解企業(yè)所需人才，輔導(dǎo)學(xué)生為就業(yè)作準備。使社會資源充分利用，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外機構(gòu)、工廠設(shè)施，使學(xué)習(xí)興趣提高。學(xué)校應(yīng)配合國家技能檢定政策，提升技術(shù)及教學(xué)成效，強化職業(yè)教育及技術(shù)功能。

（一）通識課程部分

基于現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和企業(yè)崗位需求，遴選和組建通識課程部分。這部分課程的基本功能：一是傳授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生利用理論科學(xué)解決實際問題的能力，如自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，常指大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等課程[5]，二是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀世界觀等，培育學(xué)生社會主義核心價值觀，常指思想政治教育課程等。

（二）基于崗位能力設(shè)置課程部分

通過對行業(yè)企業(yè)專業(yè)崗位調(diào)研，分析得出企業(yè)崗位對員工綜合職業(yè)素質(zhì)能力要求，再將綜合職業(yè)能力素質(zhì)梳理化解為不同的職業(yè)素質(zhì)能力模塊。按照我們職業(yè)教育崗位能力調(diào)研成果得出，能力模塊一般包括專業(yè)理論知識模塊、核心技能模塊和企業(yè)文化模塊等，又將每個模塊又拆分為具體的子模塊。根據(jù)每個具體模塊的要求，設(shè)置具有針對性的課程。

（三）職業(yè)素質(zhì)課程部分

本部分主要包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)綜合能力、職業(yè)規(guī)劃等學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒，也就意味著進校即進廠，學(xué)徒個人的職業(yè)生涯從入學(xué)那刻起已經(jīng)開始了。學(xué)生在校期間就要對自己的職業(yè)有深刻的認識，嚴格把握崗位要求，學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，對以后的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有所準備。

（四）頂崗實訓(xùn)課程部分

這里所涉及的頂崗實訓(xùn)課程并不是指校內(nèi)的模擬生產(chǎn)實習(xí)，而在企業(yè)崗位上作為獨立的作業(yè)者完成工作崗位任務(wù)，和企業(yè)其他員工一樣承擔崗位職責[6]。它在整個課程體系中并不是集中設(shè)置和實施的，而是當一個能力模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，就要從事該能力模塊所對應(yīng)的崗位工作，該頂崗實訓(xùn)課程與理論學(xué)習(xí)任務(wù)同步或者僅延遲一步，以工學(xué)交替的形式進行[7]。

表1 機械基礎(chǔ)實習(xí)教學(xué)綱要

四、學(xué)徒制教育教學(xué)實踐

一種人才培養(yǎng)模式是否成功主要看人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)，而支撐人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵是課程體系，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式也不例外。經(jīng)過實踐與改革高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)還是較為成功的，尤其在學(xué)生的動手能力和崗位實踐方面獲得了用人企業(yè)的普遍贊賞[8]。

學(xué)徒制教育活動應(yīng)該從人性的角度出發(fā)，尊重和理解學(xué)生的基本需求及其生活，給大學(xué)生足夠的自由空間，視學(xué)校為家園。設(shè)置大學(xué)生教育學(xué)科的目的，主要是通過對大學(xué)生的教育，培養(yǎng)其正確的世界觀、價值觀、人生觀，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。教師在實踐課程編制方案建設(shè)中，應(yīng)該重視創(chuàng)新精神的運用[9]，在編制方案活動中傾注自己的教學(xué)理念，強調(diào)讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)到深刻的知識，在“寓教于樂”的學(xué)習(xí)互動中得到提高，在方案設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該保證方案的設(shè)計切合學(xué)情。同時，教師還應(yīng)該注意教育實踐的針對性和可操作性的建設(shè)，實踐活動應(yīng)該根據(jù)黨和政府所倡導(dǎo)的文化理念體系來進行。在“富強”、“文明”、“民主”、“自由”的理念建設(shè)工作中，教師應(yīng)該開創(chuàng)主體型的教育實踐活動模式，有計劃、分步驟的保證學(xué)生的個人能力得到提高[10]。組織學(xué)生參加訓(xùn)練活動,倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活，在實事變革中得到啟發(fā),根據(jù)企業(yè)及崗位需求和生產(chǎn)要求等，校企共同建設(shè)育人與用人標準，適合現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系；結(jié)合崗位職業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，基于典型工作項目為載體，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的要求。

學(xué)徒制能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建會遇到很多的困難[11]，比如資源有限與學(xué)生人數(shù)眾多的矛盾，業(yè)務(wù)進行對工作人員的要求較高與學(xué)生初學(xué)者的身份的矛盾[12]，教師的教學(xué)任務(wù)的規(guī)律性與生產(chǎn)任務(wù)的不確定性而產(chǎn)生的時間分配矛盾等種種問題，這些問題也是今后研究的方向。

[1]國務(wù)院. 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014] 19號.

[2]程一凡,李邦彥,萬海如.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].中國市場,2015(41).

[3]伍百軍,郭盛暉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2014(3).

[4]李軍,何軍等.模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(6).

[5]李悠.論高職院?！半p師”社會服務(wù)能力的提升[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2009(10)

[6]教育部辦公廳.關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知[Z].教職成廳函[2015]29號.

[7]啟泉.課程開發(fā)基礎(chǔ)[M].濟南:山東教育出版社,2003.

[8]田恩舜.高等教育質(zhì)量保證模式研究[M].青島:中國海洋大學(xué)出版社,2007.

[9]林麒.論加強高校課程建設(shè)行為的組織性[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2001(5).

[10]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[11]許鵬奎,柳德玉.高等工科院校課程建設(shè)評價問題的探討—工科高校課程建設(shè)評價標準[J].高等理科教育,2006(1).

[12]丁金昌,童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的再認識[J].高等教育研究,2008(06).

OnCurriculum System ConstructionunderEngineryModern Apprenticeship

GUO Sheng, LIU Liang-rui
（Huanggang Polytechnic College Huanggang 438002 Hubei）

Enginery modern apprenticeship system is conducive to the realization of professional and industrial docking, which is the development direction of training talents. To establish the mechanical modern apprenticeship curriculum system is the supporting point of the implementation of mechanical apprenticeship education. According to the composition of mechanical courses: mechanical drawing, design and manufacture, tolerance, metalworking,metal materials, hydraulic transmission, PLC automatic control, NC programming and so on, the author would establish themodern apprenticeship coursesteaching system, and construct the modern apprenticeship training mode with the local characteristics.

Modern apprenticeship system; Curriculum system; Exploration and practice

G423.04

A

1672-1047（2017）05-0062-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.18

2017-09-20

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題“高職機械類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究”（ZJGA201516）

郭 勝，男，湖北黃岡人，工程師。研究方向：機械制造與自動化，高職教育教學(xué)。

[責任編輯：曹俊明]