小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性探索

黃群娣

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有不斷去提升識(shí)字的能力，才能更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，探究了其教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；小學(xué)；低年級(jí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)的一大目標(biāo)在于讓學(xué)生愛(ài)上漢字，愿意并希望去學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)漢字。當(dāng)前，為了能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到漢字的閱讀階段，在新課標(biāo)中，將小學(xué)生低年級(jí)的識(shí)字量提升到了1800個(gè)左右，而這對(duì)于年齡比較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。所以，在日常的教學(xué)當(dāng)中如何才能讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字也是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要現(xiàn)狀

（一）識(shí)字任務(wù)量大

為了能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到漢字的閱讀階段，在新課標(biāo)中，將小學(xué)生低年級(jí)的識(shí)字量提升到了1800個(gè)左右。而對(duì)于小學(xué)整體階段，不單要認(rèn)識(shí)漢字，還要正確書(shū)寫(xiě)漢字，認(rèn)識(shí)常用的漢字3500個(gè)，能寫(xiě)3000個(gè)左右。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)極重，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)任務(wù)量也非常大。并且教師還需要培養(yǎng)他們對(duì)于漢字的喜愛(ài)之情、使用習(xí)慣等。

（二）漢字本身的原因

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在造字法上有象形、形聲、會(huì)意等幾種，并且還有大量的同意字、形近字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字量比較大，同時(shí)加上多義、同音以及形近等情況，低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，只要接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就面臨著很多生字。因此，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，且低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也需要提升。

（三）識(shí)字水平低下，寫(xiě)字能力不足

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍地識(shí)字水平不足，寫(xiě)字能力也比較差，容易出錯(cuò)，再加上生字比較多，對(duì)一些已學(xué)過(guò)的漢字也容易遺忘。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力均比較差，以形象思維為主，抽象思維還未形成或正在形成中，認(rèn)識(shí)生字的速度比較慢，理解能力有限，因此學(xué)習(xí)起來(lái)，識(shí)字水平低，能力不足。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性分析

（一）激發(fā)識(shí)字興趣

單純識(shí)字過(guò)程極為無(wú)趣，教師需要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們對(duì)于識(shí)字的興趣，開(kāi)拓識(shí)字的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

例如在小學(xué)一年級(jí)的歸類(lèi)識(shí)字中，將筆畫(huà)簡(jiǎn)單的象形字都?xì)w為一類(lèi)，如山、日、水等，這些字與圖像接近，這類(lèi)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力。如可以借用多媒體，播放動(dòng)畫(huà)片《36個(gè)字》，動(dòng)畫(huà)片里涉及了36個(gè)象形字。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的手段，把字轉(zhuǎn)成了一個(gè)又一個(gè)會(huì)動(dòng)的畫(huà)面，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)又讓他們了解了漢字的演變過(guò)程，并且加深了對(duì)這些字的記憶。

再如學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)”二字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，為了能讓他們更好記憶，先讓學(xué)生自己討論，看是否能找到分辨這兩個(gè)字的辦法，激發(fā)起學(xué)生的興趣。最后學(xué)生總結(jié)出了“賣(mài)”是要有貨物才能賣(mài)東西給別人，而這個(gè)字頭上的“十”字代表著貨物，所以是“賣(mài)”；反之“買(mǎi)”是因?yàn)闆](méi)有東西，所以為“買(mǎi)”。

（二）用字理識(shí)字、簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字

第一，字理識(shí)字。在教學(xué)中如果遇到遵循了形、音、義于一體的字理文字，可以讓識(shí)字變得更加有趣，并且能讓學(xué)生在掌握漢字字音、字形的同時(shí)了解字義，正確運(yùn)用。有很多漢字在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，字義發(fā)生了變化，有了引申義，所以用字理識(shí)字不合適所有的漢字，而是要根據(jù)教材具體分析。例如“竹”字，在學(xué)習(xí)時(shí)可以把這個(gè)字從古至今的演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地記憶。讓學(xué)生知道，每一個(gè)字都有自己的故事，每一個(gè)字都是有生命的。

第二，簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字。在低年級(jí)階段，學(xué)生是以形象思維為主，而簡(jiǎn)筆畫(huà)非常形象、簡(jiǎn)單，如果可以使用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)認(rèn)字，一定會(huì)收到不錯(cuò)的效果。例如在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀(guān)、形象地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“父、爺”。教師先板書(shū)一個(gè)小的笑臉，并告訴學(xué)生這是一個(gè)“父”字。父親的父親年紀(jì)大了，所以在笑臉上面加了兩撇胡子。這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，同時(shí)也規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（三）玩中學(xué)，玩中思

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間有限，一堂課常常有幾分鐘是在“開(kāi)小差”的。因此，教師要注意小學(xué)生的這一特點(diǎn)，要在整體教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而這樣就不可只采用單一的方式教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一系列的游戲教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思。

例如有教師在一年級(jí)歸類(lèi)教學(xué)時(shí)，采用“猜一猜”游戲：一人是何字？?jī)扇耸呛巫?？三人為何字？在教學(xué)有一定難度時(shí)，還要以讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，就是看一看一個(gè)字和其他的部首能組織什么新字。讓學(xué)生給字找朋友，并且拓展成組詞、擴(kuò)詞等。這樣可以最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們的知識(shí)得到了鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作。要確保識(shí)字教學(xué)的有效性，就要以生為本，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)，開(kāi)展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)、玩中思，在游戲中創(chuàng)新，在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)。每一位教師在未來(lái)的識(shí)字教學(xué)中也要不斷進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在識(shí)字階段就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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