談?wù)劧嗝襟w輔助農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略芻議

賈曉萍

摘要：多媒體輔助教學(xué)手段走進課堂，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼，尤其是在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中更為顯著。教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段，既能拓寬學(xué)生的視野和知識面，又能提高學(xué)習(xí)興趣、啟動聯(lián)想思維，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，同時也極大地拓展了語文教學(xué)的空間。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就多媒體如何有效扶助農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)談幾點心得。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；策略芻議

多媒體技術(shù)是語文學(xué)科教育的重要輔助手段，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中起著重要的作用。那么，如何才能充分體現(xiàn)多媒體輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢 ？筆者結(jié)合自己在高廟堡小學(xué)從事多年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗，談幾點體會。

一、有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，語文是一門情感性很強的學(xué)科，語文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的文章，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此多媒體技術(shù)的跨時空、跨地域的教育功能，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。例如《鳥的天堂》這一課，對我們張家口地區(qū)來講，學(xué)生們對于南國風(fēng)光知之甚少。因此，我借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，從而有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、有助于突破重難點

教學(xué)實踐證明，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著巨大作用。因此，根據(jù)教學(xué)重點、難點，充分運用信息技術(shù)，展示一些與內(nèi)容相關(guān)的畫面，設(shè)置一些與內(nèi)容音樂，提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考，從而突出教學(xué)重點、突破難點。 例如《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)，本課講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學(xué)難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了突破難點，我應(yīng)用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設(shè)問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發(fā)學(xué)生一邊讀課文，一邊思考，等到讀懂課文之后，讓學(xué)生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學(xué)生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續(xù)燃燒的橋。 在引導(dǎo)學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)時，我應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學(xué)生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)。

三、有助于培養(yǎng)思維能力

1.提高審美能力

語文不僅僅是文化的語文，更是科學(xué)的、美妙的語文，無不昭示著語文是一門美的學(xué)科。因此，把語文課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學(xué)生感知審美對象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學(xué)生的情操。如教學(xué)《雷雨》運用課件再現(xiàn)雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現(xiàn)驚天動地的雷聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。如教學(xué)《黃山奇松》，運用課件展示讓學(xué)生領(lǐng)略迎客松之遒勁，勁客松之挺拔，送客松之蟠曲，給學(xué)生帶來奇妙的感受。

2.激發(fā)想像能力

想像力比知識更重要。因此，在進行寫活訓(xùn)練時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《桂林山水》后，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學(xué)生憑借沉重的音樂想像“若桂林山水遭到環(huán)境污染”的景象，寫出自己的想法。這種大膽的設(shè)計，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，久而久之，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新意識也會不斷提高。

四、有助于擴大知識視野

眾所周知，教育網(wǎng)站上還存儲了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容，如果能夠充分利用，教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。我在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，讓學(xué)生查閱了圓明園過去的輝煌歷史，找尋圓明園被燒毀時的情景片。讓學(xué)生收集當(dāng)時清政府腐敗無能與侵略國簽訂的諸多不平等的條約。這樣讓學(xué)生更多的了解我們祖國的過去。同時還收集了祖國現(xiàn)在的輝煌成就。當(dāng)學(xué)生看到收集的中國滄桑歲月資料，他們難過，氣憤。此時學(xué)生學(xué)課文就簡單、透徹了。

五、有助于激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如教師節(jié)前，我讓學(xué)生給自己喜歡的老師寫一封信，表達對老師教育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學(xué)生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的補課呀看病呀這類題材。為此，安排在《長大后我就成了你》的樂曲聲中，讓學(xué)生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個也不能少》等，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學(xué)生的感官，老師平時對他們關(guān)愛的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。經(jīng)過這樣將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象的做法，及大地豐富了寫作素材。

綜上所述，筆者認(rèn)為信息技術(shù)運用得恰當(dāng)，的確為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬語文學(xué)習(xí)資源，有效地提高語文學(xué)科教學(xué)效率，使學(xué)生充分感受到“雖然身處課堂小天地，卻在學(xué)習(xí)天地大語文”的奇妙與快樂，非常有助于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。endprint