淺談區(qū)角游戲中的“偏區(qū)”現(xiàn)象

許海英

當(dāng)前，活動(dòng)區(qū)角的教育功能已被我們幼兒園所重視。我們?yōu)橛變壕脑O(shè)置了不同活動(dòng)區(qū)角，讓幼兒自由游戲，以促進(jìn)他們各種能力的發(fā)展。我園在活動(dòng)區(qū)角中開(kāi)設(shè)表演區(qū)、美術(shù)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、動(dòng)手區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)等。在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，我注意到以下普遍存在的現(xiàn)象，如：許多男孩對(duì)“表演區(qū)”有偏見(jiàn)而無(wú)興趣，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼兒偏愛(ài)科學(xué)區(qū)、音樂(lè)，對(duì)美術(shù)不感興趣，部分幼兒只愿意畫(huà)畫(huà)、剪紙而不愿意跳舞。這種“偏區(qū)”現(xiàn)象不利于幼兒的全面發(fā)展，削弱了活動(dòng)區(qū)的教育功能。

這種在區(qū)角游戲活動(dòng)中存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因有很多，在進(jìn)行了認(rèn)真的觀察分析后，我們?cè)囍鶕?jù)幼兒的個(gè)別情況尋找對(duì)策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發(fā)展。

原因一：因幼兒自身興趣不同而導(dǎo)致偏區(qū)

我們都知道幼兒隨著個(gè)體發(fā)展的不同，他們的興趣不同，哪怕是對(duì)同一種事物，他們所探知的角度也不同，由此也影響著他們對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇。有的幼兒愛(ài)唱愛(ài)跳，喜歡音樂(lè)區(qū)；有的幼兒文文靜靜，喜歡圖書(shū)區(qū)；有的幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡動(dòng)手區(qū)；有的幼兒活潑開(kāi)朗，喜歡表演區(qū)；還有的幼兒酷愛(ài)繪畫(huà)，喜歡美術(shù)區(qū)，這些幼兒在他們喜歡的活動(dòng)區(qū)里常常是百玩不厭，越玩越火。

每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)，到自主選擇的時(shí)間，有些孩子就會(huì)搬上小椅子很快地進(jìn)入到那個(gè)區(qū)域，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他還在那里玩得不亦樂(lè)乎，而對(duì)于其他的游戲他卻一點(diǎn)也不關(guān)注。

原因二：因?qū)ζ渌麉^(qū)域不了解而導(dǎo)致偏區(qū)

我們經(jīng)?？吹接行┖⒆樱?dāng)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，他們圍著各個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈后，卻左顧右盼，不知自己該到哪個(gè)區(qū)玩，最后只好走到最傳統(tǒng)的區(qū)，圖書(shū)區(qū)。這類孩子一般比較膽小，不敢或不愿意與別的小朋友交往，導(dǎo)致對(duì)各個(gè)區(qū)域的玩法不了解，害怕自己不會(huì)玩或玩不好。又或者，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)卻沒(méi)有興趣，但是我們又不得不尊重孩子的選擇，不能強(qiáng)迫幼兒一定要離開(kāi)哪個(gè)區(qū)，或者一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。

對(duì)于此類孩子，我們采取“帶他進(jìn)區(qū)”的方法，先由教師帶他進(jìn)入每個(gè)區(qū)域，在區(qū)里，教師既是游戲的“指導(dǎo)者”，又是“參與者”，還是“觀察者”，及時(shí)給予幼兒一些幫助。帶他們玩遍所有的區(qū)，等他們熟悉了其他區(qū)的材料和玩法，教師就可以放手讓他們自己活動(dòng)了。

通過(guò)講評(píng)，改善這種情況；如結(jié)束講評(píng)時(shí)，可讓幼兒講講今天在哪個(gè)區(qū)，高不高興？為什么等，以此來(lái)吸引其他幼兒；教師可利用一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)其它區(qū)角的精彩游戲來(lái)吸引幼兒，這樣，就不會(huì)出現(xiàn)因?qū)^(qū)域不了解而偏區(qū)的現(xiàn)象了。

原因三：因活動(dòng)方式不同而導(dǎo)致偏區(qū)

每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)方法都有自己的特點(diǎn)：音樂(lè)區(qū)可以唱唱跳跳，表演區(qū)可以講講演演，建構(gòu)區(qū)可以拼拼搭搭。這些區(qū)的活動(dòng)形式自由，幼兒非常喜歡。但是，類似動(dòng)手區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)則有一定的活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式及方法也比較單一，大部分幼兒是這里的稀客，活動(dòng)時(shí)，這類區(qū)里往往是“空空蕩蕩”，而其他區(qū)里則“熙熙攘攘”。

對(duì)于孩子們特別感興趣的活動(dòng)區(qū)，師生可以共同制作活動(dòng)手牌，每個(gè)手牌上都有一位孩子的照片，每個(gè)區(qū)域里有一定數(shù)量的插手牌處，手牌插滿了證明此區(qū)角人數(shù)已滿，再要進(jìn)來(lái)玩就得等下次了。這樣插手牌進(jìn)區(qū)角玩游戲，既可以獎(jiǎng)勵(lì)守秩序的孩子，也可以開(kāi)展一些評(píng)比活動(dòng)，還有利于幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。其他區(qū)域孩子們也會(huì)插手牌去玩。還可以和孩子一起商定活動(dòng)區(qū)的機(jī)動(dòng)人數(shù)，由老師簽發(fā)特別通行證。這樣教師可以根據(jù)幼兒的興趣如何，以及有沒(méi)有偏區(qū)，來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)別孩子的活動(dòng)。

原因四：因材料的投放而導(dǎo)致偏區(qū)

“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，既要引起幼兒的興趣，又要與教育目標(biāo)取得一致的結(jié)果。而活動(dòng)區(qū)能否引起幼兒的興趣，在很大程度上取決于區(qū)內(nèi)是否有吸引幼兒的材料。材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作，因此，教師在選擇投放操作材料時(shí)。要把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的適宜性。同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常豐富、變換操作材料，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備的材料不受幼兒歡迎的情況。比如在娃娃家，教師投放了真實(shí)的碗筷、蔬菜、點(diǎn)心等現(xiàn)成的東西；在理發(fā)店，投放了真實(shí)的小梳子、小剪刀等。這種真實(shí)的物品，不但引不起幼兒的操作興趣，而且抑制了幼兒的想像力、創(chuàng)造力，是不利于幼兒發(fā)展的。

“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子自主學(xué)習(xí)的成效。區(qū)域內(nèi)的材料，除了要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有操作性、可變性、游戲性以外，還應(yīng)特別注意要能激發(fā)幼兒的想像力與創(chuàng)造力。游戲材料是誘發(fā)游戲主題，豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)游戲發(fā)展的主要?jiǎng)右蛑?。上例中，教師與其在娃娃家投入真實(shí)的碗筷、蔬菜、點(diǎn)心，還不如投放幾筒橡皮泥，讓幼兒自己動(dòng)手根據(jù)游戲需要?jiǎng)?chuàng)造物品；理發(fā)店中與其投放真實(shí)的小剪刀、小梳子，還不如提供一些硬紙殼，讓幼兒自己想辦法以物代物，以培養(yǎng)其想像力與創(chuàng)造力。這是因?yàn)?，游戲材料形象逼真但功能單一，幼兒就只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也會(huì)比較枯燥乏味，令人厭倦。另外，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，不僅使他們?cè)谟螒蛑信d趣盎然，而且還促進(jìn)了各種能力的發(fā)展。

由于引發(fā)幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的原因很多，從某種意義上說(shuō)，幼兒偏區(qū)對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意觀察并記錄每個(gè)孩子的一言一行，了解每個(gè)幼兒，不斷研究教育方法，這是很重要的。孩子的興趣在哪里，有沒(méi)有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，還可以進(jìn)一步將主題活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整合性，促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷的觀察記錄——統(tǒng)計(jì)分析——著手解決，偏區(qū)狀況就會(huì)不斷得到改善。endprint