長袖善舞

劉臻

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的這一階段過程中，學(xué)生和老師的溝通與教學(xué)將直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解題方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索數(shù)學(xué)問題，從而能夠更有利于學(xué)生發(fā)展，對數(shù)學(xué)抱有更加濃厚的興趣，能使學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；問題解決能力

課堂是一個(gè)教師安身之命的根本，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要場所。課堂效率的高低決定了一個(gè)教師的能力高低，也影響著每一個(gè)在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的實(shí)際情況。因而，絕大部分的教育體制改革都是圍繞著課堂進(jìn)行，產(chǎn)生了諸如“有序課堂”、“高效課堂”以及各種模式課堂形式的探究。其實(shí)，歸根結(jié)蒂就是要讓課堂是“有效”的，課堂成為學(xué)生學(xué)和老師教的和諧統(tǒng)一，在教與學(xué)中雙方都得以思考和提升。

“有效”指的是教師和學(xué)生兩個(gè)層面的接受度。一方面，從學(xué)生層面來講，“學(xué)生有所獲”就是“有效”，這種“有效”是學(xué)生能從教師的課堂教學(xué)中獲得知識與技能，通過教師的分析明白過程和方法，最終通過自己的領(lǐng)悟和感受形成情感態(tài)度與價(jià)值觀；另一方面，從教師層面來講，“教師有所思”就是“有效”，這種“有思”是教師會“思前想后”，從而提升自己的教育教學(xué)水平?！八记啊本褪且谏险n堂之前，研究學(xué)生學(xué)情，鉆研教材及考點(diǎn)，精心準(zhǔn)備好教案，為完成一堂內(nèi)容豐富的課做好準(zhǔn)備。“想后”就是教師課后要及時(shí)反思得失，及時(shí)批改作業(yè)，反饋到學(xué)生，要養(yǎng)成“溫課”的習(xí)慣。那教師如何才能做到教學(xué)課堂“有效”呢？

一、胸中有溝壑

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，課堂教學(xué)的效果評價(jià)是考試，教師的課堂是否有效，就要看他對這兩者的駕馭能力。這就要求教師必須深入了解學(xué)生，對學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，圍繞學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的運(yùn)轉(zhuǎn)。在教師自身對考點(diǎn)的熟悉，研究基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生去突破難點(diǎn)，重點(diǎn)，明確考試命題的思路和目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的摸索，猶如在山間溝壑中上上下下，起起伏伏，最終可以走出迷惑，找出正確的方向和方法。正如第斯多惠所說“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

二、進(jìn)退有把握

課堂的合理安排，是提高課堂效率的關(guān)鍵，課堂的進(jìn)與退，是和學(xué)生的狀況有緊切的關(guān)系。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)，精心組織學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要“少講”或“不講”，教學(xué)中要善于利用“空白藝術(shù)”，引發(fā)學(xué)生“開講”。學(xué)生不會“講”時(shí)，教師要“引講”；學(xué)生只會“淺講”時(shí)，教師要導(dǎo)其“深講”；學(xué)生“誤講，亂講”時(shí)，教師要“導(dǎo)航撥正”。教師要做一個(gè)淵博的“無知者”，時(shí)刻想著怎么樣才能把講的機(jī)會留給學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)才露一手，只有這樣，課堂教學(xué)的精彩才會無處不在。

三、安排有分寸

學(xué)生是個(gè)個(gè)體差異的，學(xué)習(xí)的情況也各有高低，既不要把學(xué)生當(dāng)神童，也不要把學(xué)生當(dāng)傻子，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)保持適當(dāng)?shù)穆洳?，圍繞學(xué)情控制教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)生人人都找到屬于自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，保證學(xué)生從都能夠解決屬于自己的學(xué)習(xí)問題，不讓每一個(gè)學(xué)生超負(fù)荷或低負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都取得最大程度的發(fā)展。隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的層次調(diào)整自己的教學(xué)步驟、教學(xué)要求，不貪多，不貪大，不貪快，做到一課一得。安排課堂時(shí)，對學(xué)生要有層次區(qū)分度，在注意共性的基礎(chǔ)上，照顧和拔高不同水平的學(xué)生，刺激他們的好勝心和自信心，從而促進(jìn)他們的成長和成才。

四、饑飽有結(jié)果

阿莫納什維利在孩子們，你們好中談判：“我所致力的目標(biāo)，是要探索這樣的一種教學(xué)方法：不是把知識填入你們的腦袋，而是讓你們自己設(shè)法向我奪取知識，從與我的智力搏斗中掌握知識。”教師與學(xué)生的“智力搏斗”就體現(xiàn)于平時(shí)的練習(xí)，考試中，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，要注意知識點(diǎn)的落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練扎實(shí)，過手，每次不能只是“空中樓閣”的討論，探究，更要有課堂作業(yè)，平時(shí)檢測來證實(shí)效果，明確學(xué)生是否只真正“吃飽”或者是“餓著”，再根據(jù)反饋效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到教學(xué)相長，師生共進(jìn)。要重視課后對作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，特別是有針對性的訓(xùn)練，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行糾正，力爭做到錯(cuò)誤不過夜，知識要細(xì)化。

總之，有效課堂的構(gòu)建需要很多方面的思考和嘗試，正如夸紐斯在大教學(xué)論中所說“找出一種教育方法，使教師因此可以少說，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，獨(dú)具閑暇，快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步?！拔覀児裁阃?。endprint