試議電工電子課堂提問的有效性

朱春妹

【摘要】新課程背景下，對老師和學生提出了更高的要求：提高課堂教學的效率，訓練學生的思維能力，課堂提問無疑是每一門學科教學的重要方法。有效提問不僅能提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣。本文通過對電工電子教學案例的分析，提出科學、靈活、多樣地設計、運用有效提問，是優(yōu)化課堂教學、激發(fā)學生思維、提高課堂效率的一個重要方法。

【關鍵詞】課堂提問 有效

課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)——課堂提問，不僅能啟發(fā)學生積極思考，而且為教師及時獲得信息反饋順利完成教學任務做好鋪墊。課堂的提問如何避免無效提問和呆板的提問形式，把握好提問對象，突破提問瓶頸，提高問題的質(zhì)量，是提高課堂效率的關鍵。以下是我就《單相交流電路》一課來研究提問的有效性提出一些自己的見解。

本課內(nèi)容實驗目的：

1.熟悉交流電路的主要特點，交流串聯(lián)電路中總電壓與分電壓的關系、并聯(lián)電路中總電流與各支路電流的關系。

2.了解日光燈電路的工作原理及日光燈的接線，學會使用交流電壓表、電流表、功率表。

3.加深理解功率因數(shù)的概念及提高功率因數(shù)的方法。

一、提高問題的質(zhì)量

著名的教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千萬問，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”圍繞教學目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設情境，精心設置問題，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，激發(fā)學生主動學習的興趣，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教學流程：

師：今天我們用實驗來驗證單相正弦交流電路總電壓、電流與各元件電壓、電流的相量關系。大家根據(jù)日光燈電路進行線路連接。測出電流及各電壓值并記錄。

師：通過實驗數(shù)據(jù)，電路兩端電壓相量等于各元件電壓的相量之和嗎？

通過以上兩個問題引導學生從實驗中得出單相正弦交流電路總電壓、電流與各元件電壓、電流的相量關系，讓學生對該電路有了感性認識。

生：通過實驗得出：在交流電路中，流入任一結點的電流（電壓）矢量和恒為零。

師：日光燈電路中啟輝器起了什么作用？如果沒有啟輝器，日光燈能不能被點亮？

這一問題重在測試學生的知識水平與能力水平，體現(xiàn)了提問的針對性，只有老師充分了解學生的認識起點，才能透過現(xiàn)象加深學生對日光燈電路合理的認知和理解。

生：啟輝器是由雙金屬片組成的，電路接通后，通過填充氣體供電電壓引起輝光放電。由于兩種金屬片的熱膨脹系數(shù)不同，金屬片緩慢加熱后產(chǎn)生了相對彎曲，當接觸片碰在一起時，通過鎮(zhèn)流器和燈絲但組成了串聯(lián)電路，產(chǎn)生一個很強的電流迅速加熱燈絲。金屬片接觸后，輝光結束放電，金屬片開始冷卻，接觸點彈開，電路斷開連接，燈光點燃。

這一次提問，提高了學生的語言組織能力，啟發(fā)了學生的思考能力，真正體現(xiàn)了提問中的藝術。加強及時提問，及時得到反饋，了解學生的真實水平和想法，為以后的教學作進一步鋪墊。

二、提問要有深度、廣度、探究性

教師設計的問題不能過于淺顯，否則無法啟發(fā)學生思考，必須要讓學生動一動腦筋，才能想出答案。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為，學生的發(fā)展水平可以分為以下兩種：第一種是學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即你的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在的水平與現(xiàn)有的水平構成推動學生發(fā)展的動力。因此，老師在設計問題時要考慮到中職學生已有的基礎知識、理解能力，要符合中職學生的身心健康牛導點，向?qū)W生提出的問題要有一定的深度、廣度和探究性。

師：在日光燈電路中，將并聯(lián)電容由零逐漸增大，同學們注意觀察，功率因數(shù)變化了嗎？

生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)將并聯(lián)電容由零逐漸增大，功率因數(shù)也逐漸增大。

師：為什么可用并聯(lián)電容的方法提高功率因數(shù)？串聯(lián)電容可以嗎？同學們根據(jù)所學知識來分析一下。

生：電感和電容的無功功率正好相反，在感性電路中并聯(lián)電容，可以減小無功功率，提高功率因數(shù)；串聯(lián)電容同樣也可以降低無功功率，因為串聯(lián)電容也可以減小無功功率，提高功率因數(shù)，但是容量減小了。

師：在實驗中，并入電容之后，燈管中流過的電流和消耗的功率有變化嗎？總功率因數(shù)變儀嗎？為什么？

生：并聯(lián)電容后，因為燈管兩端的電壓不變，電流也沒有變化，所以消耗的功率不變。而總功率因數(shù)會因為總無功功率減小而提高。

通過這幾個問題的討論，促使學生深入思考，老師順勢引導，將學生的思維逼人日光燈電路的現(xiàn)象與物理量之中。

三、提出的問題要適合中職學生的能力水平

激發(fā)學生思考，提出的問題要適合中職學生的思維難度，鍛煉學生的思維，讓學生的探究能力得到提高，讓學生自由地思考，教師適時引異，沒有原則性的錯誤，教師要多肯定，多鼓勵。

師：在日光燈正常工作時，日光燈的啟輝器被取下后，會影響日光燈發(fā)光嗎？

生：在日光燈已經(jīng)正常工作的情況下取下啟輝器，燈管會發(fā)光，啟輝器只在日光燈啟動時起作用。

師：如果啟輝器壞了或者丟失了，作為應急措施可以如何解決困難使日光燈發(fā)光呢？

生：如果啟輝器壞了或者丟失了，用一小段導線（帶絕緣外皮）同樣可以啟動日光燈，鎮(zhèn)流器同樣發(fā)揮作用：限制日光燈的電流使其不致太大，控制兩端電壓高于燈管兩端電壓。

師：有一個電容器存在于日光燈的啟輝器中，同學們，你們知道它的作用嗎？它容易被擊穿，致使電路經(jīng)常出現(xiàn)故障，你們能解釋其中的原因嗎？

生：沒有電容器的話，兩個觸片在分離時會產(chǎn)生火花，燒壞觸點，同時干擾附近無線電設備。電容器解決了這些問題。電容器有一個參數(shù)叫額定電壓，加在它兩端的電壓超過額定值的5%時，電容器容易被擊穿。電路接通后，電容兩端電壓過高，超過它的耐壓值，所以被擊穿。

師：啟輝器如果被擊穿了，能否正常工作呢？

生：沒有電容器時，啟輝器也能正常工作。

中職學生在思維的提升過程中，要有一定的高度，這類問題能進一步促進學生思維的提升，特別是對一部分好的學生來說。

有效的課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術。老師要合理設計課堂問題，要從中職學生的能力水平出發(fā)，更重要的是鼓勵學生提問，在一問一答中啟發(fā)學生思考問題、解決問題，實際的課堂教學是動態(tài)的，如何用最佳的靜態(tài)去影響動態(tài)，要找對方法，這樣才能發(fā)揮課堂提問的有效性與靈活性，讓課堂真正“活”起來。endprint