技能大賽引領專業(yè)教學改革途徑研究

周學輝+曾玉香+孫義+王志英

【摘要】職業(yè)教育技能競賽是我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導向作用凸顯，對專業(yè)教學水平的提升產生了非常積極的作用。本文認為，發(fā)揮技能大賽的引領作用，通過優(yōu)化課程體系、改變人才培養(yǎng)模式，完善評價體系，能夠有效促進專業(yè)教學改革。

【關鍵詞】技能大賽專業(yè)建設教學改革

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能大賽作為促進學生成長成才的重要平臺，受到職業(yè)院校的高度重視。近年來，職業(yè)教育技能大賽已成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是職業(yè)院校展示教學成果的主要形式。同時技能大賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導向作用非常明顯，對專業(yè)教學水平的提升有著非常積極的作用。

一、以技能大賽為引領。促進人才培養(yǎng)模式轉變

職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)生產、服務、技術和管理一線技能應用型人才的重要任務，因此職業(yè)教育專業(yè)教學的核心任務是培養(yǎng)職業(yè)技能，只有切實加強技能培養(yǎng)，才能不斷提升職業(yè)教育的服務能力和水平。通過我院多年承辦大賽和學生參加技能大賽的實踐，我們充分認識到，技能大賽對促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉變起著十分重要的作用。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵在于人才培養(yǎng)的模式是否科學、合理，以往“重理論輕實踐、重知識傳授輕應用與創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式已經脫離了社會的實際需要，而許多職業(yè)學校又片面地、被動地圍繞著職業(yè)技能大賽尖子化培養(yǎng)、突擊訓練，使職業(yè)教育陷入了技能大賽的指揮棒，將大眾化的職業(yè)教育演化為“精英”教育，走人了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，違背了舉辦技能大賽的宗旨。所以，要推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉變，就要從職業(yè)教育的目標、內容、主體、方法等方面對人才培養(yǎng)模式進行調整、轉變，現(xiàn)代職業(yè)教育要加強對學生綜合素質、創(chuàng)新能力、實踐技能、創(chuàng)業(yè)意識等能力的培養(yǎng)，而技能大賽則是指引職業(yè)教育發(fā)展方向、檢閱職業(yè)教育發(fā)展成果的主要形式和重要手段。技能大賽的評價標準明確了職業(yè)教育實施素質教育的要求，促進了人才培養(yǎng)目標由單一向綜合的轉變；技能大賽競賽項目的選擇體現(xiàn)了技能的實用性和應用性，促進了教學內容由偏重理論學科體系向注重實踐技能能力培養(yǎng)的轉變；參賽準備過程中，教師與學生互相交流，共同探討競賽內容，鉆研專業(yè)技能，教師在做中教、學生在做中學，改變了以教師為主體、以課堂為中心的教學模式，促進了教學方法由灌輸式向探究式的轉變，也促進了教學主體由“以教師為主”向“學生為主”的轉變：技能大賽成為了職業(yè)院校與企業(yè)之間密切聯(lián)系的重要紐帶之一，校企聯(lián)動培養(yǎng)機制能夠促進了校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的改革，促進了職業(yè)院校辦學理念的轉變。

以技能大賽為引領，只是檢驗和激勵的一種手段，而不是職業(yè)教育的最終目標，我們在教育教學中并非停留于對競技成績的追求，而是通過努力超越比賽單純的競技意義，充分發(fā)揮技能大賽在促進專業(yè)人才培養(yǎng)、實施教育教學改革、提高教育教學質量等方面的引領作用，將技能大賽的先進理念融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，將技能大賽的規(guī)范要求內化到職業(yè)教育教學過程，促進專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式的轉變和創(chuàng)新。

二、多項有效措施并舉。有效推動專業(yè)教學改革

1.優(yōu)化課程體系，以課帶賽

職業(yè)技能大賽的競賽項目是以最新的國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力要求為依據進行命題，競賽項目設置不但切合生產實際，而且也符合行業(yè)發(fā)展的實際需求，并且每年技能大賽都吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，因此發(fā)揮技能大賽的引領作用，能夠賦予專業(yè)教學新的內涵。通過多年來承辦和參加技能大賽的豐富經驗，我們及時了解了國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力對技能人才的要求，并以此作為依據，由企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師共同研究探討，對課程體系進行調整和優(yōu)化。我院在課程改革中，充分發(fā)揮技能大賽的引領作用，將技能大賽的競賽標準、目標加以提煉并轉化為教學項目，把技能大賽的規(guī)范要求融入到專業(yè)課程中，融入到教學過程中，爭取在每一門課程、每一個項目中都能體現(xiàn)技能大賽所倡導的規(guī)范化和標準化要求。對于課程設計的開發(fā)，首先完成企業(yè)工作任務轉換為學習情境的設計。如圖1所示，首先對企業(yè)進行調研，在分析和總結企業(yè)典型工作任務和工作過程的基礎上，歸納行動領域；根據行動領域進行能力分析和轉換，確定課程的學習領域；以企業(yè)工作任務為指導，由學習領域轉換為學習情境的設計。其次，項目化的學習情境。以典型產品為載體，設置項目化的學習情境，將傳統(tǒng)的課程體系知識點解構在細化的多個學習情境之中。同時按照職業(yè)能培養(yǎng)的要求，在每一個學習情境中為學生設置與真實產品密切結合的項目化學習任務，引導學生實施學習任務中的具體項目，在此過程中達成知識要素的學習和能力的培養(yǎng)。第三，在學習過程中，強調從崗位能力訓練中學習相關理論知識。將學生置于一種動態(tài)、主動、開放的學習環(huán)境中，著重培養(yǎng)學生的開放性思維、創(chuàng)新精神，獲取信息的能力，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生的內在潛能，使學生在反復的仿真實際訓練中提高分析問題、解決問題的能力，從而在綜合素質方面得到全面提高。對于項目化課程的設計，首先對崗位能力進行分解。根據化學檢驗崗位工作任務，循序漸進地安排若干個教學訓練內容。在能力訓練單元完成后，歸納、總結，把能力分項進行整合。其次，以典型產品為載體，進行項目的活動設計，以工作任務為驅動，按照整合的理論和實踐，真正實現(xiàn)教學內容（理論和實踐）的一體化。通過一個項目的學習，學生可以完成職業(yè)的一個典型的綜合性任務。通過若干個相互關聯(lián)的所有項目的學習，學生可以獲得工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人員的職業(yè)從業(yè)能力和資格。

另外我院積極開發(fā)各種教學資源，以此對基于工作任務的項目課程教學不斷補充和完善，推進競賽內容的普及化。我院在多次承辦全國、天津市職業(yè)院校技能大賽工業(yè)分析檢驗賽項的基礎上，形成了兼顧教學、培訓、考核一體化的工業(yè)分析檢驗技能競賽教學資源庫。該資源庫包括。三個視頻資源庫：化學分析操作、儀器分析操作、紫外分光光度計使用與維護標準化視頻資源庫。五個培訓考核系統(tǒng)：全國工業(yè)分析檢驗技能競賽在線培訓考核系統(tǒng)，Gc（氣相色譜）、GCMS（氣相色譜一質譜）應用技術在線培訓考核系統(tǒng)，已獲得軟件著作權。LC（液相色譜）、LCMS（液相色譜一質譜）應用技術在線培訓考核系統(tǒng)。兩本專項教材：《全國職業(yè)院?！肮I(yè)分析檢驗”賽項指導書》，《“化學檢驗工”職業(yè)技能鑒定試題集》。該資源庫可用于教學、職業(yè)技能鑒定、競賽等方面，對促進工業(yè)分析專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)的質量、加速行業(yè)整體發(fā)展具有重要作用。endprint

2.實施“教學做”一體化，以賽促教、以賽促學

職業(yè)教育要求培養(yǎng)的學生要貼近市場需要，成為企業(yè)需要、社會歡迎的技能型人才。我院建立了以學生為主體的“教學做”一體化課程體系，教學內容以項目為載體，按照崗位工作任務和國家職業(yè)標準，有序、合理地安排技能訓練項目。教學活動是由教學內容、學生、教師、教學環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，是師生共同探求新知識的過程。構建“基本技能訓練一專項技能訓練一綜合技能訓練”的“教學做”一體化體系，不斷地、循序漸進地提高學生認知水平、操作技能、工作能力，并使學生高效率的學習。另外，我院在技能競賽的引領作用下，形成的工業(yè)分析檢驗技能競賽教學資源庫一方面搭建了“教”與“學”的互通平臺，促進了企業(yè)、崗位、職業(yè)資格與專業(yè)教學的有效銜接，解決了日常教學的實際問題，為教師運用現(xiàn)代教學組織形式提供了有力支撐，促進了專業(yè)教學改革。另一方面建成了以大賽為載體的數字化、共享型培訓考核系統(tǒng)，使大賽經驗、成果、技術資源等在全體學生得到有效廣泛地推廣，為工業(yè)分析及相關專業(yè)學生提供了相關課程的知識點的在線考核平臺，能夠幫助學生掌握職業(yè)資格要求和扎實的知識基礎。第三為專業(yè)綜合實訓課程提供了豐富的信息化教學資源，為構建專業(yè)綜合實踐課程體系、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力提供了教學載體。

立體化的教學資源更加貼近職業(yè)崗位所需要的知識和能力要點，形象清晰地展示分析技術要點和技術規(guī)范。為學校、企業(yè)、社會提供全方位、多角度的技術服務，為課堂教學和課外學習提供強有力的支撐，適應學生學習的要求，形成了“以賽促教、以賽促學、信息共享”的長效機制。

3.改革培養(yǎng)模式，密切校企合作，積極實踐“工學結合、頂崗實習”

通過技能大賽的平臺，我院與多家企業(yè)開展深層次合作，每年依托校企合作項目，不定期選派專業(yè)教師到企業(yè)接受最新技術和技能的培訓，同時也聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術骨干人員作為兼職教師對學生的專業(yè)技能進行培訓和指導；而且邀請行業(yè)和企業(yè)專家來共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同探討研究制定教學內容和教學標準，開發(fā)工學結合的課程，使實際教學目標與行業(yè)企業(yè)的對專業(yè)技能型人才的要求盡量保持一致；遵循“以項目為載體、以工作任務為引領、以行動為導向”的教學改革理念，創(chuàng)新優(yōu)化課程教學，突出實訓實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐操作技能訓練，實現(xiàn)“教學做”一體化；并且將企業(yè)的優(yōu)秀文化引入校園，通過企業(yè)文化宣講、進課堂等形式，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則與誠信、講求紀律與效率的意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，為了讓學生掌握更為專業(yè)化的實踐技能，我們也將學生的實踐課堂搬進企業(yè)，把企業(yè)建成了學校，學校與天津堿廠、渤化石化等企業(yè)合作共建了校外實訓基地。

4.改革教學評價體系和評價標準

技能大賽規(guī)范了對專業(yè)教學的評價標準，促進了職業(yè)教育與職業(yè)資格認證的接軌。我院在教學中以技能大賽的競賽標準為參照，完善了教學評價體系，不僅考核學生對技術應用能力具有支撐作用的基本理論知識，同時加強了對學生實際操作能力的考核，將學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標準，體現(xiàn)了對學生基本理論知識、實踐技能能力和職業(yè)素質的綜合評價要求；我院采取多種評價方式，既注重過程考核，也注重結果評價，明確每個作業(yè)項目的考評要點，培養(yǎng)學生的質量意識，體現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓練的完全融合，建立以技能為核心的教學質量考核評價體系。

職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育的風向標，引入了行業(yè)的新技術、新設備，而且企業(yè)全程參與競賽項目的方案設計、標準的制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)的零距離對接，推動了工學結合人才培養(yǎng)模式的轉變，促進了職業(yè)教育課程的優(yōu)化調整與教學方式的改革。高職院校作為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，要不斷加強與企業(yè)之間的合作，尤其要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術更新信息，才能夠及時調整人才培養(yǎng)的方向，構建以職業(yè)實踐為主線、以能力為本位的職業(yè)教育課程體系，轉變教育教學方式，才能培養(yǎng)適應經濟和社會發(fā)展需要的技能型人才。endprint