動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語詞匯習(xí)得研究綜述

金瑩瑩+祁小雯

摘 要：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域新興的一個(gè)理論流派，這一理論的提出在語言發(fā)展過程中展現(xiàn)了一個(gè)新的視角。近年來，越來越多的學(xué)者將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域的研究，使得這一理論的應(yīng)用得到不斷地豐富和發(fā)展。本文基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架，對國內(nèi)學(xué)者在二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究成果以及相關(guān)研究方法進(jìn)行了梳理和歸納，并試圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為后續(xù)研究提供相關(guān)資料的參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理 二語詞匯習(xí)得 研究綜述

一、引言

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory， 簡稱DST）是當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域新興的理論研究流派，該理論在二戰(zhàn)后源于自然科學(xué)領(lǐng)域。Larsen Freeman 是最早將這個(gè)理論引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的，基本奠定了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在該領(lǐng)域的理論框架。其實(shí)，二語習(xí)得與這種自然科學(xué)有很多相似之處，它們都是復(fù)雜的非線性系統(tǒng)；都處在一種動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程中，而不是固定不變的等。所以，基于兩者的相似性，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論可以應(yīng)用于二語習(xí)得研究中。有學(xué)者認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，每一項(xiàng)語言能力的學(xué)習(xí)和提高都和對詞匯的掌握息息相關(guān)，但是二語詞匯的習(xí)得又是一個(gè)持續(xù)性的伴隨終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握一門語言的全部詞匯。因此，二語詞匯習(xí)得又成為眾多研究者一大焦點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，研究二語詞匯習(xí)得的學(xué)者越來越多。他們從各個(gè)方面對詞匯習(xí)得進(jìn)行討論和實(shí)證研究，雖然實(shí)證研究鮮見，但卻將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下二語詞匯習(xí)得研究持續(xù)引向深入發(fā)展，同時(shí)充分展現(xiàn)了該理論在二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域的巨大的應(yīng)用潛力。所以，本文就當(dāng)前研究者基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下二語詞匯習(xí)得研究的成果以及研究方法作出相關(guān)總結(jié)與回顧，并試圖發(fā)現(xiàn)其中的存在問題，為后續(xù)的研究提供相關(guān)資料的參考。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，又被稱為混沌理論、復(fù)雜理論或涌現(xiàn)主義理論。它源于經(jīng)典力學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支（沈昌洪、呂敏，2008）。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論被用于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域始于Larsen Freeman的文章Chaos/ Complexity science and second language acquisition（1997），她從混沌論的角度出發(fā)比較全面地討論介紹了語言系統(tǒng)作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，基本上奠定了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用在二語習(xí)得領(lǐng)域的理論框架。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的應(yīng)用為眾多的研究者和學(xué)者提供了一種語言觀察和學(xué)習(xí)的新視角，其認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上為一個(gè)混亂的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性的、多維度的過程，這與傳統(tǒng)的語言簡化論是截然不同的。

當(dāng)前越來越多的學(xué)者開始關(guān)注動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語詞匯習(xí)得過程中所發(fā)揮的作用和影響，但是從以上我們可以看出，由于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論本身具有復(fù)雜的性質(zhì)和特點(diǎn)，使得此方面的研究是有一定的難度，尤其是難操作性突出。目前，大部分學(xué)者的研究集中在理論研究層面上，實(shí)證研究微乎其微。所以，對此領(lǐng)域的研究深度和廣度十分有限，研究方法不夠完善，仍然有很多問題值得深入探討和細(xì)致研究。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語詞匯習(xí)得國內(nèi)研究

相比而下，國內(nèi)對于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究要比國外晚。但是，隨著學(xué)術(shù)界的不斷發(fā)展，我國在這一方面的研究成果雖然不是太多，但研究內(nèi)容和涉及的領(lǐng)域日漸豐富，越來越多樣化。通過文獻(xiàn)搜索，沈昌洪、呂敏（2008）是國內(nèi)最早展開將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域的研究的，他們對二語習(xí)得的理論方法、起源發(fā)展過程以及在二語習(xí)得過程中的應(yīng)用進(jìn)行一系列的闡釋。自此，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得相結(jié)合的研究獲得了越來越多研究者的關(guān)注。但是，目前將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論與二語詞匯習(xí)得相結(jié)合的研究更是鳳毛棱角。本文通過檢索2008年到2016年國內(nèi)文獻(xiàn)，只找到8篇涉及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語詞匯習(xí)得這方面的研究。具體研究情況綜述如下：

我國學(xué)者宋健楠（2013）以陜西省某高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)平均成績大致相同的120名三年級本科生為研究對象，采用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究方法，運(yùn)用“單因變量雙因素方差分析法”對二語詞匯習(xí)得過程中性別、頻率和詞匯知識(shí)（詞綴、詞義）等多種因素對二語詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響展開實(shí)證研究，從而得出結(jié)論：詞匯習(xí)得必須從多方面來加強(qiáng)，不能靠單一某個(gè)方面。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與策略。本文局限在于實(shí)驗(yàn)以及諸多因素的難操作性，所研究的影響二語詞匯習(xí)得的因素有限，無法涉及其他因素；沒有涉及到各影響因素之間是如何相互制約與合作這個(gè)問題。所以，本研究需要后續(xù)研究的不斷完善和補(bǔ)充。但是，本研究是首次運(yùn)用實(shí)證研究來展開對動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語詞匯習(xí)得這一領(lǐng)域的研究，其研究成果在一定程度上給后續(xù)二語教學(xué)研究者帶來極大經(jīng)驗(yàn)啟示。

段士平（2014）從哲學(xué)的角度出發(fā)，以語言觀為基礎(chǔ)，結(jié)合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對二語語塊發(fā)展中的語法化、意義建構(gòu)、構(gòu)式浮現(xiàn)以及語塊學(xué)習(xí)等呈現(xiàn)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)性、交互性進(jìn)行了闡釋，再次理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語語塊發(fā)展研究的理論模型。本研究貢獻(xiàn)在于這個(gè)理論模型的構(gòu)建將社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知心理以及語塊本體相結(jié)合，從一個(gè)全新的視角對二語語塊的發(fā)展過程作出合理的闡釋。其不足在于只是從理論角度出發(fā)進(jìn)行了理論模型的建構(gòu)，沒有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究加以證明模型建構(gòu)的準(zhǔn)確性，有待進(jìn)一步深入探討。

鄭詠滟（2014）在系統(tǒng)動(dòng)態(tài)理論框架下，選擇華東地區(qū)某重點(diǎn)大學(xué)八名大一與大三英語專業(yè)學(xué)生，采用自行修訂的詞匯深度測試與有聲思維法，通過跟蹤他們一學(xué)年間詞匯深度知識(shí)（詞義與搭配）的發(fā)展，深入透視二語詞匯深度發(fā)展知識(shí)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)詞匯深度知識(shí)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜性和非線性過程；而學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯過程中呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，語言輸入與發(fā)展并不成正比，這也表現(xiàn)了語言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主體性與浮現(xiàn)性。本研究以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為框架對中國學(xué)生二語發(fā)展的研究提供了重要啟示。但是研究方法有限，觀察次數(shù)偏少，參與人數(shù)有限，性別單一，而且干擾項(xiàng)在詞義與搭配部分分布不均，研究方法有待改善，應(yīng)該從多方面，多角度，多頻數(shù)去解析二語詞匯發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

洪欣平（2015）在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，以二語詞匯習(xí)得為研究點(diǎn)，結(jié)合系統(tǒng)全面連接、非線性發(fā)展以及自我重組性等特點(diǎn)，闡釋了其在二語詞匯習(xí)得方面產(chǎn)生的影響并探討了其應(yīng)用價(jià)值，提出相關(guān)策略。詞匯習(xí)得必須從多方面加以正確理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，進(jìn)而促進(jìn)二語詞匯習(xí)得發(fā)展，防止語言磨蝕，從而推動(dòng)和指導(dǎo)外語教學(xué)的發(fā)展。

鄭詠滟（2015）基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下開展了對于學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出詞匯的歷時(shí)研究。該研究以華東地區(qū)某重點(diǎn)綜合性大學(xué)英語專業(yè)一年級自然班的16名學(xué)生為研究對象，以128篇不限時(shí)作文為研究語料，運(yùn)用V-size工具來估測學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出詞匯總量，運(yùn)用VocabProfile在線分析軟件來測量詞匯復(fù)雜度。最后運(yùn)用移動(dòng)極值圖法、再抽樣法、蒙特卡洛模擬、移動(dòng)相關(guān)系數(shù)圖等研究方法來進(jìn)行分析，得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出詞匯是一個(gè)跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展的過程。該研究由于觀察周期比較短，數(shù)據(jù)測量以及樣本偏少，所以存在一定的局限性，后續(xù)的研究需要繼續(xù)擴(kuò)大研究范圍，增加研究數(shù)量，不斷完善補(bǔ)充，更加深入探討語言發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。

王小寧（2015）基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為二語詞匯習(xí)得中的注意機(jī)制運(yùn)作是個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。宏觀來看，注意機(jī)制運(yùn)作和周圍環(huán)境互動(dòng)，以及受相關(guān)因素的影響，注意的類型，意識(shí)的程度和層次，注意力的穩(wěn)定、廣度、分配和轉(zhuǎn)移隨時(shí)間變化，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)非線性、自組織性和蝴蝶效應(yīng)等特點(diǎn)。從而提出在課堂教學(xué)過程中要運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，比如說，提升無意注意、強(qiáng)化有意注意、交替使用無意注意和有意注意等策略，從而通過優(yōu)化學(xué)習(xí)者注意機(jī)制提高其二語詞匯習(xí)得的效率。

張穎、李霄露（2015）在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下，立足于英漢對比與隱喻認(rèn)知，根據(jù)二語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)性、非線性特點(diǎn)，對于不同的學(xué)習(xí)者實(shí)施不同的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，從而構(gòu)建促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式。該研究目的在于揭示學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的軌跡和機(jī)制，從而為二語詞匯習(xí)得理論建設(shè)和研究方法提供相關(guān)啟示。就實(shí)證研究而言，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論角度出發(fā)對產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展需要考察多方面因素，并且要積極探索各因素之間的相互關(guān)系，研究方法有限，操作難度比較大，需要不斷地完善和驗(yàn)證。

秦振華（2015）闡述了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下語言發(fā)展觀基本理念，即語言系統(tǒng)中的諸多子系統(tǒng)總是處在不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程之中。并且基于該理論構(gòu)建課堂環(huán)境下二語詞匯應(yīng)用能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，將環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者認(rèn)知/元認(rèn)知因素和二語詞匯知識(shí)因素相結(jié)合，探討了三者之間的相互影響以及對二語詞匯應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生的影響，對其做出相應(yīng)的假設(shè)。但是模式中的相關(guān)因素之間的相關(guān)影響都比較復(fù)雜，這就需要實(shí)證研究的進(jìn)一步檢驗(yàn)和發(fā)展。

通過以上對國內(nèi)的研究綜述我們可以看出，目前對于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下二語詞匯習(xí)得的研究大部分停留在理論層面，側(cè)重于理論闡釋和概述；而實(shí)證研究鮮見，以上研究中，只有宋健楠和鄭詠滟兩位學(xué)者展開了實(shí)證研究，這可能與研究方法受限，可操作性難，數(shù)據(jù)收集復(fù)雜等諸多因素有關(guān)。所以，今后的研究應(yīng)注意這些問題，希望后續(xù)研究者能有所突破。

四、DST視角下二語詞匯習(xí)得研究方法綜述

從二語詞匯習(xí)得出發(fā)，綜觀國內(nèi)外研究，我們可以將其運(yùn)用的研究方法總結(jié)如下：

（一）綜合考察多個(gè)變量

比如說宋健楠（2013）運(yùn)用“單因變量雙因素方差分析法”對二語詞匯習(xí)得過程中性別、頻率和詞匯知識(shí)（詞綴、詞義）等多種因素對二語詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響展開實(shí)證研究。秦振華（2015）基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建課堂環(huán)境下二語詞匯應(yīng)用能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，將環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者認(rèn)知/元認(rèn)知因素和二語詞匯知識(shí)因素等多因素相結(jié)合，探討了三者之間的相互影響以及對二語詞匯應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生的影響，對其做出相應(yīng)的假設(shè)。

（二）重視對個(gè)體差異的研究

比如說鄭詠滟（2014）發(fā)現(xiàn)詞匯深度知識(shí)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜性和非線性過程；學(xué)習(xí)者習(xí)得過程中呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異；王小寧（2015）認(rèn)為二語詞匯習(xí)得中的注意機(jī)制運(yùn)作是個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它和周圍環(huán)境互動(dòng)，受不同因素影響；張穎、李霄露（2015）在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下，根據(jù)二語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)性、非線性特點(diǎn)，對于不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)該實(shí)施不同的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

通過以上概述，我們可以看出在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下，對二語詞匯習(xí)得這一領(lǐng)域的研究方法日趨多樣化，豐富化。但是這在技術(shù)水平上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好多高端方法比如說微發(fā)展研究法、電腦建模法等等都沒有被實(shí)際操作過。另外，要想增加實(shí)證研究，進(jìn)一步對研究方法的探索和創(chuàng)新是非常有必要的。

五、結(jié)語

本文對動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下二語詞匯習(xí)得的國內(nèi)研究進(jìn)行了梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究者們都在不斷發(fā)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語詞匯習(xí)得方面的應(yīng)用。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論雖然作為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域一股新生力量，但在短期之內(nèi)研究成果顯著。只不過目前大部分研究處在理論研究階段，實(shí)證研究匱乏，這與研究方法有限，操作困難等有極大的關(guān)系。這也正說明動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景毋庸置疑。后續(xù)研究可以進(jìn)一步探索更先進(jìn)的研究方法，擴(kuò)大研究領(lǐng)域和研究范圍，拓展研究的廣度和深度，對其進(jìn)一步補(bǔ)充和完善?？傮w來說，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為二語習(xí)得研究提供了一個(gè)新視角，從而認(rèn)識(shí)到語言發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、非線性、不斷變化的過程，從而對于外語教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

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