“自主創(chuàng)新”型師資隊(duì)伍的建設(shè)研究與實(shí)踐

王敬艷

摘 要：針對(duì)現(xiàn)在高職院校課程改革對(duì)師資隊(duì)伍素質(zhì)提出的新要求，分析了高職院校教師在課程改革中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育困境的所在，探討了高職教師自主發(fā)展對(duì)高職課程改革的促進(jìn)的作用，尋求高職院校在創(chuàng)新教育中的突圍的方式，解決“自主創(chuàng)新”教師隊(duì)伍在建設(shè)過程中受到的制約，且有針對(duì)性的提出了其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：課程改革 師資隊(duì)伍 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（b）-0143-02

隨著高職校重在培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的戰(zhàn)略的提出，與之密不可分的師資隊(duì)伍的建設(shè)也被提到日程上來。高等職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，打造一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。

1 職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的重要性

毫無疑問，高職院校無論從人才培養(yǎng)方案的制定到專業(yè)建設(shè)的整合還是從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到課改內(nèi)容的確立，亦或從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取到教學(xué)方法的改革，教師都是參與的主體，尤其是一線教師，作為高職師資隊(duì)伍的中堅(jiān)砥柱，在專業(yè)建設(shè)和課程改革中起著決定性的主導(dǎo)作用，為此，對(duì)參與課程整合的一線教師提出了更高的要求，那就是除了比較扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課能力要外，還要有較強(qiáng)能帶動(dòng)專業(yè)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這些人才主要包括各類有創(chuàng)新能力的專家、長白山技能名師及業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和企業(yè)實(shí)踐實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)帶頭人和骨干教師，他們都有一共同的資質(zhì)，那就是都能解決某一領(lǐng)域中的一些關(guān)鍵性技術(shù)和工藝性難題。

2 高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)存在的問題

一是，高職院校對(duì)打造創(chuàng)新型人才不夠重視，目前高職院校對(duì)一線教師老師培訓(xùn)只關(guān)注教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的究竟應(yīng)該如何改革以及改革過程出現(xiàn)的技術(shù)問題如何解決的研究則少之又少，打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的步伐不夠緊湊。二是，我國高職教育和一些先進(jìn)國家相比還比較落后，對(duì)一線教師的培訓(xùn)也只單單停留在教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督，缺乏嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃和制度保障，致使高職院校教師出現(xiàn)科技發(fā)展水平比較低、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新能力不夠、科技服務(wù)體系發(fā)展滯后及科技成果的推廣與應(yīng)用能力薄弱等現(xiàn)象。三是，對(duì)打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍體制剛剛建立起來，但步伐比較緩慢，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，相比較而然企業(yè)化程度不是很高，管理體制上有諸多不完善，課程改革與師資建設(shè)還不能更好地結(jié)合起來，還沒能將企業(yè)文化和訓(xùn)練項(xiàng)目引入進(jìn)來，形成創(chuàng)新型師資發(fā)展活力不強(qiáng)，校企共建效率低。

3 高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)途徑的探討

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年我國創(chuàng)新型高技能人才短缺，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。為此，作為培養(yǎng)高技能人才的基地——高職院校必須重視起來，采取多種措施和方法，大力加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的打造。

3.1 研究素養(yǎng)與入職教育，解決青年教師在創(chuàng)新教育中的困境

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)互換創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是青年教師的培養(yǎng)。高職院校規(guī)模的擴(kuò)大與師資的不足讓很大一部分青年教師，沒經(jīng)過充分的入職前培訓(xùn)就頂?shù)搅私虒W(xué)一線，承擔(dān)著與老教師相近的繁重工作量。為此，對(duì)青年教師的培養(yǎng)如果單單采用薄弱的新教師入職教育，既難保證高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也使許多新教師在從業(yè)初期就遭遇到挫折和失敗，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，進(jìn)而喪失了自主發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展甚至在剛進(jìn)入專業(yè)之時(shí)就已停滯。為解決這種現(xiàn)實(shí)困境，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“以人為本”的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，按照“培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和優(yōu)者上、庸者下”相結(jié)合的用人原則，重在激發(fā)青年教師的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，更好地將課程改革和企業(yè)文化及創(chuàng)新思維有機(jī)的結(jié)合起來。

3.2 自主發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)中堅(jiān)主力在專業(yè)教育中的成長

目前導(dǎo)致高職教師職業(yè)倦怠的一個(gè)根本因素就在于過于強(qiáng)化教師的社會(huì)價(jià)值，忽視了教師個(gè)體需要的滿足尤其是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此關(guān)注高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，不僅具有提升辦學(xué)質(zhì)量這樣的工具價(jià)值，還具有“喚醒教師的專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建，提升教師的追求和動(dòng)機(jī)”的內(nèi)在機(jī)制的存在及具體措施。

（1）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)與聘用。落實(shí)學(xué)院“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”，推行雙專業(yè)帶頭人制度，培養(yǎng)1名帶頭人，聘用1名行業(yè)專家作為兼職帶頭人。通過國內(nèi)外考察培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)頂崗鍛煉等培養(yǎng)途徑提升校內(nèi)專業(yè)帶頭人業(yè)務(wù)水平和技術(shù)應(yīng)用、研發(fā)能力，使其成為理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力突出的知名專家，能夠把握專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。聘用1名行業(yè)專家作為兼職帶頭人，通過高職高專教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。通過參與專業(yè)建設(shè)、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高業(yè)務(wù)水平，能夠帶領(lǐng)教師開展技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研水平。（2）骨干教師培養(yǎng)。制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過組織骨干教師的國內(nèi)外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念；依托學(xué)院雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)基地，制訂激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉先進(jìn)技術(shù)裝備和先進(jìn)工藝，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提供技術(shù)服務(wù)，解決生產(chǎn)一線的技術(shù)難題，提高骨干教師科研與技術(shù)服務(wù)能力。安排骨干教師指導(dǎo)技能競賽，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力。（3）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。建立由長春數(shù)控機(jī)床有限公司、長春軌道交通集團(tuán)有限公司、長春軌道客車股份有限公司、吉林省長春電器設(shè)備有限公司、長春光機(jī)科技發(fā)展有限責(zé)任公司、吉林東光集團(tuán)有限公司等企業(yè)能工巧匠構(gòu)成的兼職教師企業(yè)庫。專兼結(jié)對(duì)，加強(qiáng)兼職教師教學(xué)方法指導(dǎo)，提升其教學(xué)能力；開設(shè)兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提升其教學(xué)業(yè)務(wù)水平；兼職教師承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)50%以上。

3.3 專業(yè)設(shè)計(jì)與組織動(dòng)力，完善高職校教師在改革教育中的機(jī)制

職業(yè)倦怠及新教師入職教育不充分既影響了高職教師專業(yè)發(fā)展也限制了其在創(chuàng)新教育中的作為。因此，喚醒教師的職業(yè)自我意識(shí)，以教師個(gè)體需要的滿足或個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，促其自主地追求專業(yè)發(fā)展，同時(shí)開展教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助教師克服職業(yè)倦怠感，度過職業(yè)危機(jī)，既是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，也是其在創(chuàng)新教育中的困境突破。同時(shí)良好的組織推動(dòng)力也有助于教師逐步養(yǎng)成教師高度自律、終身學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)取的精神，從而更好地促進(jìn)教師從外控的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)控的專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，高職校教師的主體意識(shí)是教師發(fā)展和課程改革的推動(dòng)力，而企業(yè)和院校相結(jié)合則是教師不斷接受新知識(shí)、提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的催化劑。高職院校學(xué)科門類多且相互交叉，不同專業(yè)、不同學(xué)歷、不同院校的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不同。為了使自身專業(yè)水平得到更好的提高，高職教師應(yīng)主動(dòng)探索專業(yè)發(fā)展的方向，樹立“自我更新”觀念，不斷對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我分析，積極爭取各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新知識(shí)，拓展技能，提高個(gè)人的知識(shí)更新能力和專業(yè)拓展能力。積極主動(dòng)地開展教學(xué)方法的改革，探索新的教學(xué)手段、補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，形成自己的風(fēng)格。創(chuàng)新型教師必須將自己與市場(chǎng)企業(yè)機(jī)制緊密地結(jié)合起來，依托企業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不斷地探索如何更好地完善校企共建的實(shí)訓(xùn)課程和自身的可持續(xù)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自身真正價(jià)值。

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