“Moodle+SPOC”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

段志華

摘 要：本文用文獻綜述法分析了當(dāng)前SPOC的發(fā)展現(xiàn)狀以及Moodle平臺的使用方法和特點，并用實踐研究的方法在筆者學(xué)院選取兩個班級實施“基于Moodle平臺的SPOC教學(xué)模式”的教學(xué)研究。最后，本研究通過數(shù)據(jù)分析方法證明“基于Moodle平臺SPOC教學(xué)模式”能提高大學(xué)生的英語應(yīng)試技能和應(yīng)用技能，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語的課程建設(shè)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：SPOC Moodle平臺 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0139-02

《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求“各高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的號召下，國內(nèi)各高校掀起了教學(xué)模式改革的浪潮。他們充分利用先進的教學(xué)平臺，引入優(yōu)質(zhì)的慕課資源，構(gòu)建“線上+線下”的混合教學(xué)模式，重構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂的學(xué)習(xí)效率和價值，推動了課程教學(xué)改革。

大學(xué)英語課程和社會需要及國家形勢緊密相關(guān)，社會的快速發(fā)展和變革要求大學(xué)英語教學(xué)必須經(jīng)常注入新的血液，及時更新舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展迫切需要大學(xué)英語以先進的教學(xué)平臺為依托、嶄新的信息技術(shù)為手段進行現(xiàn)代化創(chuàng)造性教學(xué)。筆者認(rèn)為基于“Moodle+SPOC”的教學(xué)模式符合當(dāng)前大學(xué)英語發(fā)展形勢的要求。

1 SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即小規(guī)模限制性在線課程，通俗叫作“私播課”，清華大學(xué)康葉欽教授認(rèn)為SPOC是在線教育的后MOOC時代（康葉欽，2014）。SPOC的基本價值取向是設(shè)計利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實提高教與學(xué)的質(zhì)量。SPOC申請者要滿足準(zhǔn)入條件并經(jīng)歷某種篩選，只有小眾的（small）成功者才能免費使用包括核心資源在內(nèi)的全部課程資源，而未被接納者只能作為旁聽者使用部分課程資源。

與MOOC相比，SPOC更具有針對性，它的終極目標(biāo)是實現(xiàn)MOOC與課堂教學(xué)的有機融合，充分發(fā)揮學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，把大量的課堂時間節(jié)約下來，用于共同分析、討論、制作項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問題能力（徐鵬，2013）。SPOC也被視為MOOC的一個分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，是傳統(tǒng)課堂與MOOCs相互融合的結(jié)果。

2 Moodle的功能和特點

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），也即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個基于建構(gòu)主語、用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的開源課程管理系統(tǒng)（朱曉敬，2008）。Moodle課程管理系統(tǒng)由課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動評價。

“Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性，為大學(xué)英語教學(xué)提供方便的會話交流機會，提供大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并能依據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理、公正的評價，這些都為構(gòu)建混合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了契機”（教育部高等教育司，2007）。

3 “Moodle+SPOC”教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建“Moodle+SPOC”教學(xué)模式，首先教師需要對學(xué)生進行水平測試，并依照學(xué)生的原有水平進行分班。教師將不同班級導(dǎo)入Moodle平臺進行分班管理，分級教學(xué)。具體構(gòu)建流程如下。

第一步：進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和對英語學(xué)習(xí)的興趣程度；同時，測試分班，并進行平臺注冊。

第二步：構(gòu)建Moodle平臺的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境。

線上：資料上傳，MOOCs資源引入，學(xué)習(xí)任務(wù)布置，互動互評開展。

線下：知識梳理，答疑解惑組織活動，總結(jié)評價。

第三步：期末測試，結(jié)果分析。

線上課堂：教師對電子教材、課件、微視頻、MOOCs資源進行有機整合，構(gòu)建不同的知識點框架，針對性用于不同的班級。

線下課堂：線下課堂的主要任務(wù)是教師指導(dǎo)下的知識梳理、重點解讀、學(xué)生作業(yè)點評、答疑解惑、小組活動（英語角，討論，競賽，辯論賽等）、總結(jié)與評估等。

4 “Moodle+SPOC”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院2016級兩個教學(xué)班82名本科學(xué)生參與了此次研究，具體研究過程如下。

（1）準(zhǔn)備階段。

本課題組成員通過問卷調(diào)查、針對性“Moodle+SPOC”教學(xué)模式內(nèi)容普及講座等形式，在學(xué)生中間開展“Moodle+SPOC”教學(xué)模式普及宣傳，使學(xué)生對新的教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識，為接受新的教學(xué)環(huán)境做好了心理準(zhǔn)備。

同時，這82名兩個班的學(xué)生接受了水平測試。實驗班共42人，對照班40人。測試卷為2016年6月大學(xué)英語四級真題（百分制）。測試結(jié)果顯示，實驗班平均71分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.63442。對照班平均成績?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.8012。4個班級英語綜合水平不存在明顯差別。實驗班采取基于Moodle平臺的SPOC教學(xué)模式。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所有班級的規(guī)定教材都為《新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材：綜合教程1》和《新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材：綜合教程1》，教師完全相同，實驗時間為1年，即2016—2017學(xué)年。

（2）構(gòu)建和實施階段。

學(xué)期初，實驗班教師注冊教師賬號，學(xué)生注冊學(xué)生賬號，老師通過課程管理模塊導(dǎo)入管理大學(xué)英英語綜合課程的內(nèi)容。endprint

針對綜合課。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到Moodle平臺上的作業(yè)模塊上，同時在資料庫里導(dǎo)入學(xué)習(xí)資料，包括詞匯表，語法表，教師自制微課視頻，相關(guān)MOOCs優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等。激活論壇功能，便于學(xué)生、師生互動討論。同時，教師還可以根據(jù)自己的興趣進入老師發(fā)布的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。開通互動評價功能，鼓勵學(xué)生之間作業(yè)互評。面授教學(xué)以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生解惑答疑，并對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評價和總結(jié)。

Moodle平臺綜合課資源清單：

詞匯（音頻）①21世紀(jì)大學(xué)英語測試課教程1——詞匯Word list 1-71；②《新東方四級詞匯——詞根+聯(lián)想記憶法》Word list（1～35）。

語法（微課：20分鐘/節(jié)）：①詞匯：名詞（1），動詞（2），形容詞（2），副詞（1），介詞（2），冠詞（1）；②時態(tài)：英語十六大時態(tài)各一節(jié)，共16小節(jié)；③特殊句式：虛擬語氣（2），倒裝句（2），被動句（2），強調(diào)句（1）；④從句：名詞性從句（2）；形容詞性從句（2）狀語從句（5）。

其他微課（20分鐘/節(jié)）：①四級口語專題：語音、語調(diào)（4），自我介紹（2），觀點陳述（2），情景對話（5）；②西方文化主題：西方飲食文化（2），英語起源（1），英美節(jié)日（2），英美傳統(tǒng)習(xí)俗（2）；③中國文化專題（小節(jié)）：中國神話（1），中國旅游（1），飲食（1），傳統(tǒng)戲?。?），書法（1）茶文化（1），中國傳統(tǒng)節(jié)日（1）；④中國文化專題（小節(jié)），中國神話（1）中國旅游（1），飲食（1），傳統(tǒng)戲?。?），書法（1），茶文化（1），中國傳統(tǒng)節(jié)日（2）；⑤四級閱讀真題講解：2014年12月至2016年6月閱讀真題解析（12）。

針對聽說課。教學(xué)進度為2學(xué)時/2周。老師將聽力任務(wù)發(fā)布到Moodle平臺上，學(xué)生選擇聽力內(nèi)容。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，老師在Moodle平臺發(fā)布口語練習(xí)的話題，形式可以是電影對白配音、情景對話、角色扮演、演講、辯論等。

聽力資源如下。

電影資源：《阿甘正傳》等6部電影。

教材音頻：《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程1&2》四級音頻：近5年大學(xué)四級真題聽力音頻。

在線聽力資源：http：//www.51voa.com/、http：//www.putclub.com/。

注：影視音頻均配劇本資料，四級真題聽力配有聽力題文本。

學(xué)生錄制視頻、制作話劇等形式完成作業(yè)并上傳到Moodle平臺。

（3）研究結(jié)果和分析。

2016—2017第二學(xué)期末，兩個實驗班和兩個對照班接受了筆試和口試檢測。

筆試內(nèi)容：2017年6月大學(xué)英語四級真題。

口語測評內(nèi)容：

①音標(biāo)朗讀，《新概念四》文章朗讀，采用口語英評在線客戶端 v1.6.7.1進行檢測。（20分）

②口語對話：學(xué)生兩人一組進行交互情景對話，老師打分。（30分）

③話題評論：老師給定話題，學(xué)生在準(zhǔn)備1min后，發(fā)表自己的看法，時間不少于2min。（50分）

詞匯測試：全部為客觀題。采用“番茄表單”在100min內(nèi)測試學(xué)生詞匯量，測試題庫出自新東方版《四級詞匯：詞根+聯(lián)想記憶法》。

微課比賽：全校2016級學(xué)生以小組為單位制作PPT并準(zhǔn)備講稿，之后用喀秋莎軟件錄制5～10min的英文微課。全校有27個班級的47個小組參賽，最終有13個小組獲獎。實驗班有3個小組獲獎，占獲獎小組的23.07%，獲獎同學(xué)占全班同學(xué)的42.85%。其中特等獎一組（6人），一等獎一組（6人），二等獎一組（6人）。對照班有一組（6人）同學(xué)獲三等獎，獲獎同學(xué)占全班同學(xué)的15%。

測試后，實驗班和對照班的測試結(jié)果見表1。

5 結(jié)語

本研究取得了創(chuàng)新性的實踐效果，老師在課時不變的情況下，更好地提高了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，達到了事半功倍的效果。同時，線上Moodle輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合的混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由發(fā)揮的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課程研究取得了滿意的效果，為大學(xué)英語課程體系建設(shè)積累了經(jīng)驗，具有重大的理論意義和應(yīng)用價值。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 朱曉敬.基于moodle的任務(wù)型英語教學(xué)模型設(shè)計[D].東北師范大學(xué)，2008.endprint