從教與學(xué)的視角探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

孫強(qiáng)

摘要：本文從教與學(xué)的視角，探討學(xué)校加大教改力度，優(yōu)化課程設(shè)置，為自主學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)模式和手段。在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用尤為重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0211-02

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義

當(dāng)前人類社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對信息化社會，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要素，這已成為教育界的普遍共識。2008年教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)的“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中，已經(jīng)明確提出將自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，作為醫(yī)學(xué)高校職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。然而，什么是自主學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)外學(xué)者對其概念的界定不盡完全相同。美國杰出的自主學(xué)習(xí)學(xué)者齊莫曼（Zimmerman），對于自主學(xué)習(xí)的概括為學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在自我激發(fā)的，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合自己的學(xué)習(xí)策略，能自我監(jiān)控、調(diào)整和評價(jià)學(xué)習(xí)過程，并能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和環(huán)境[1]。齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論對我國學(xué)者的影響頗大。筆者通過梳理，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)派對自主學(xué)習(xí)的詮釋具有基本的共同點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動、有效利用時(shí)間、環(huán)境、意志和方法建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，能有效提高學(xué)習(xí)效率的本領(lǐng)。目前我國在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)狀況卻令人擔(dān)憂[2]，國內(nèi)有關(guān)教改的研究過于偏重教師的“教”，而對于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的內(nèi)容卻重視不夠，尤其在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對教師的主導(dǎo)作用更是涉及甚少。本文在調(diào)查某醫(yī)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索教師介入模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，旨在探討教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的重要作用。

二、某醫(yī)學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）調(diào)查對象

采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，共抽取貴州省某醫(yī)學(xué)院本科學(xué)生200人，回收問卷188份，其中6份問卷不合格，有效回收182份，有效回收率為91.0%。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)39人、口腔醫(yī)學(xué)36人、護(hù)理學(xué)37人、英語35人、預(yù)防醫(yī)學(xué)35人，男生81名、女生101名，訪談教師26人。

（二）調(diào)查方法

借鑒齊莫曼自主學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合該校的具體情況，編制大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評定量表和教師訪談?lì)}目。首先調(diào)查該校師生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，再就自主學(xué)習(xí)的6個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我監(jiān)控和自我反思，共設(shè)置29個(gè)問題。

（三）調(diào)查結(jié)果的分析

通過梳理學(xué)生問卷和教師訪談顯示，其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在的主要問題：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不高。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，誤以為抓緊時(shí)間、努力學(xué)習(xí)即是自主學(xué)習(xí)；（2）多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)生過度依賴教師；（4）學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和自控力。第二，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度亟待提高。導(dǎo)致這種狀況的原因有很多，其一，多數(shù)課程仍采用階梯大班（150—200學(xué)生）的形式授課，難以開展有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、案例式（case-based teaching，CBT）和探究式（Inquiry Teaching）等教學(xué)法。其二，多數(shù)教師具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和意愿，但缺乏大班課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，課堂上教師只能與學(xué)生進(jìn)行有限的啟發(fā)，互動授課，尚不足以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。其三，在有限的個(gè)別專業(yè)、個(gè)別年級實(shí)施小班（30人左右）PBL或CBT教學(xué)，得到學(xué)生普遍的歡迎。同學(xué)們由衷地感受到PBL、CBT教學(xué)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)激情，有益于提高他們的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，在PBL、CBT等教學(xué)中，教師在選題、選擇案例、指導(dǎo)學(xué)生檢索資料、制作課件、課堂小組答辯、討論、現(xiàn)場點(diǎn)評等諸多環(huán)節(jié)付出大量的工作，為此教研室甚至打破學(xué)科界限，邀請相關(guān)學(xué)科教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制定教學(xué)方案，集體備課。基于學(xué)校各方面的條件，教師的工作性質(zhì)和工作量，PBL、CBT等教學(xué)也只能有限地開展。如何在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、大學(xué)育人的全過程中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是每所學(xué)校、每個(gè)教師需要思考的問題。

三、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，需要從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面共同構(gòu)建校園自主學(xué)習(xí)的平臺，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（一）學(xué)生層面，發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力

提高自主學(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的正確認(rèn)知，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和奮斗目標(biāo)是前提。學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動力，是實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的驅(qū)動力；符合實(shí)際、明確的奮斗目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，可以說內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與奮斗目標(biāo)是相輔相成的。大學(xué)校園對學(xué)生學(xué)習(xí)的外部管理寬松，學(xué)生失去了父母和教師保姆式的監(jiān)管、沒有大量的作業(yè)和頻繁的測驗(yàn)，他們擁有較長的假期，這些使學(xué)生擁有較為充裕的自由支配時(shí)間和空間。故此，新生入校伊始要盡快提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。首先，學(xué)校結(jié)合新生入學(xué)教育，加強(qiáng)新生的專業(yè)思想教育，排除社會不良思潮的影響，強(qiáng)化人生觀和價(jià)值觀教育，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合各自情況明確奮斗目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。再者，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知教育，使他們充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是就業(yè)能力、職場成功的重要組成部分。其三，將大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來，制定符合實(shí)際的生涯規(guī)劃，明確遠(yuǎn)期、近期的奮斗目標(biāo)，腳踏實(shí)地激勵(lì)自己朝既定目標(biāo)奮進(jìn)。

（二）教師層面，充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，不僅要求學(xué)習(xí)者具有良好的自學(xué)能力，還需要在教師的指導(dǎo)下自覺制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)效果，并能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代大學(xué)的教育理念不只是向?qū)W生傳授知識和技能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂灌注式教學(xué)有悖于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）在教學(xué)理念上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)著非常重要的角色，教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，也是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。如該校在實(shí)施教育部“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”中，建立一支打破學(xué)科界限的高效率的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定一套創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系和方案，將案例式、討論式和探究式等授課手段融入到教學(xué)當(dāng)中。40名學(xué)生分成6組，每組學(xué)生既有明確分工，又相互協(xié)作，充分發(fā)揮小組的集體作用。小組同學(xué)臺上講解，臺下同組同學(xué)可做補(bǔ)充或糾正，對有爭議的問題各組同學(xué)間展開討論和答辯，有效調(diào)動了小組每一個(gè)成員參與的積極性。同學(xué)們認(rèn)為，討論式學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，案例式教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能，提高了他們分析、解決問題的能力。（3）大課講授教師要從傳統(tǒng)的重知識向注重元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。元學(xué)習(xí)能力即學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，指學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)活動具有良好的學(xué)習(xí)策略，能反思而有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要精心設(shè)計(jì)教案，圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課前布置思考題，課堂上采用啟發(fā)互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。

（三）學(xué)校層面，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺

隨著我國高等教育信息化的快速發(fā)展，各高校普遍建立了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已成為各高校普遍關(guān)注的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為：（1）建設(shè)校園良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是前提。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有助于排除校內(nèi)外各種不良風(fēng)氣的影響，堅(jiān)定學(xué)生的奮斗目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)增強(qiáng)改革意識，優(yōu)化課程設(shè)置，為自主學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)模式和手段。PBL、CBT教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教師投入的精力和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，學(xué)校不但要加強(qiáng)學(xué)習(xí)硬件的建設(shè)，還要制定相應(yīng)的教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。（3）在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)校要充分發(fā)揮教學(xué)專家督導(dǎo)的作用，對教師采用啟發(fā)互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維訓(xùn)練，要將學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等作為評價(jià)教師教學(xué)能力的主要依據(jù)。

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