從核心素養(yǎng)視角論高師碩士生導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)

曾彬

摘要：我國(guó)一些師范大學(xué)偏重于碩士生課程設(shè)置，不重視對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)師自身有不利因素，影響碩士生核心素養(yǎng)的形成，導(dǎo)致師范大學(xué)碩士生的培養(yǎng)效果不理想，存在大部分碩士生不會(huì)“教”、研究水平低、就業(yè)不理想等現(xiàn)象。為了提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師有必要根據(jù)碩士生的實(shí)際情況進(jìn)行課程調(diào)整、補(bǔ)充、完善，制訂適合師范大學(xué)碩士生核心素養(yǎng)形成的“四會(huì)”培養(yǎng)內(nèi)容，即教研究生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)教”、“會(huì)研”、“會(huì)做人”。

關(guān)鍵詞：高師院校；碩士生導(dǎo)師；碩士生；培養(yǎng)職責(zé)；核心素養(yǎng)

我國(guó)碩士研究生教育是研究生教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家所需要的高級(jí)專業(yè)型人才。目前，高校紛紛大規(guī)模招收碩士研究生，我國(guó)的研究生教育規(guī)模已居世界前列。由于研究生規(guī)模龐大，碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量會(huì)受到一定影響。再加上，我國(guó)研究生教育自1978 年恢復(fù)研究生招生制度后，1981 年才開始招收研究生，至今我國(guó)研究生教育歷史僅 30 余年[1]，碩士研究生教育積累的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。而我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)履行得如何，直接關(guān)系到碩士生的核心素養(yǎng)是否能夠形成。我國(guó)第一次提出核心素養(yǎng)體系概念是在2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件。目前世界上所有研究核心素養(yǎng)框架的國(guó)家都將其內(nèi)容指向21世紀(jì)信息時(shí)代下公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。因此，該概念又稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”。[2]該概念的含義是指?jìng)€(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。[3]現(xiàn)階段研究碩士生教育的內(nèi)容主要集中在研究生培養(yǎng)模式、管理機(jī)制等方面，也有部分學(xué)者涉及到導(dǎo)師具體培養(yǎng)內(nèi)容，但沒有從高等師范學(xué)校碩士生的核心素養(yǎng)形成視角對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)職責(zé)進(jìn)行研究。因此，進(jìn)一步探討高師院校碩士生導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)，有利于碩士生的核心素養(yǎng)的形成和提高碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高師碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

我國(guó)各師范大學(xué)大規(guī)模開展碩士研究生教育，的確為社會(huì)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的高層次人才，尤其在推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展方面取得了很大的成就。同時(shí)，由于我國(guó)碩士生教育起步較晚，導(dǎo)師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有碩士生受到社會(huì)諸多方面的負(fù)面影響，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)效果不理想。碩士生畢業(yè)后出現(xiàn)以下一些問題。

（一）部分碩士生不會(huì)“教”

師范大學(xué)的部分碩士生不會(huì)教書，這主要是由于以下幾方面原因造成的。第一，教學(xué)技能沒有成為高師碩士生畢業(yè)考核的必要條件，他們教得好與差都不會(huì)影響畢業(yè)。第二，師范大學(xué)的碩士生，尤其是學(xué)術(shù)型的碩士生，較少安排或沒有安排時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。第三，大部分導(dǎo)師認(rèn)為，高師碩士生在本科教育階段經(jīng)歷了教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，就沒有在如何“教”這一方面進(jìn)行指導(dǎo)。這諸多現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的教育教學(xué)水平不高，甚至不會(huì)“教”。

（二）大部分碩士生研究水平不高

由于有的導(dǎo)師放任自流的“無意識(shí)”指導(dǎo)，或因其自身水平差而形成的“無能”指導(dǎo)，或因其自身工作繁忙的“無力”指導(dǎo)，都可能導(dǎo)致有的研究生為了順利畢業(yè)，就只好應(yīng)付畢業(yè)論文的撰寫。這樣的畢業(yè)論文直接影響到我國(guó)碩士研究生的畢業(yè)水平。研究生創(chuàng)新能力的最核心修養(yǎng)就是有個(gè)性地研究。如果研究生不“會(huì)研”，那么他就不能在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，就不會(huì)形成學(xué)術(shù)個(gè)性。這對(duì)研究生未來發(fā)展是很不利的。

（三）大部分碩士生就業(yè)不理想

由于碩士生培養(yǎng)質(zhì)量不高，其競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不強(qiáng)，出現(xiàn)就業(yè)不理想狀況。2007年研究生初次就業(yè)率第一次出現(xiàn)低于本科生的情況。北京大學(xué)教育學(xué)院的一份研究報(bào)告顯示，2009年各學(xué)歷層次的初次就業(yè)率呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)，其中降幅最大的是碩士研究生，其下降率為18.7%。[4]師范大學(xué)碩士生除了就業(yè)率低以及一些學(xué)生對(duì)未來就業(yè)前景不樂觀外，他們的就業(yè)還存在另一現(xiàn)象，即培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)去向脫節(jié)。這說明當(dāng)前師范大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式存在問題，不能很好地適應(yīng)碩士研究生就業(yè)需求。

二、影響高師碩士生導(dǎo)師履行職責(zé)效果的原因分析

（一）學(xué)校偏重于碩士生的課程設(shè)置，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)不夠

1.學(xué)校偏重于碩士生的課程設(shè)置

師范大學(xué)十分關(guān)注碩士研究生教育的課程設(shè)置，硬性規(guī)定課程類別及其各課程類別的詳細(xì)比例。從這些課程的嚴(yán)格規(guī)定，可以看出學(xué)校的碩士生教育課程具有以下一些不足之處。一是課程類別比例固定化。如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課各自必須達(dá)到什么樣的比例，這樣的課程體系很難照顧到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，不能做到按需施教。第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。研究生所選方向不同，興趣愛好不同，由于要修夠?qū)W分，不得不去修不屬于自己研究方向或者自己不喜歡的課程。這嚴(yán)重影響了研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，課程內(nèi)容過時(shí)。當(dāng)今是信息化、數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)更新速度快，而學(xué)校課程不能做到及時(shí)更新，反映不出知識(shí)的前沿性和最新科研成果。這樣也會(huì)降低研究生學(xué)習(xí)的興趣而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，課程設(shè)置專業(yè)化太強(qiáng)。太專業(yè)化的缺點(diǎn)是不能打開研究生的思維，他們被禁錮在某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中，不能跨學(xué)科、跨領(lǐng)域去看某一現(xiàn)象或分析某一問題，容易陷入狹隘的思維模式。

2.學(xué)校不重視對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)

盡管學(xué)校層面很重視碩士研究生的課程設(shè)置，但是并不重視研究生的第一責(zé)任人（導(dǎo)師）的指導(dǎo)。一些學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)沒有明確的規(guī)定，更沒有制訂相關(guān)的制度對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行明確的約束。這給導(dǎo)師帶來很大的隨意性和自由性。從學(xué)術(shù)角度講，無硬性規(guī)定更有利于責(zé)任感強(qiáng)的導(dǎo)師和自覺性強(qiáng)的碩士生創(chuàng)造性發(fā)揮，但是，一些導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，就可能造成導(dǎo)師自己不學(xué)習(xí)、不做科研、不管學(xué)生。這樣的導(dǎo)師，實(shí)際上沒有履行“導(dǎo)”的職責(zé)。這樣的導(dǎo)師培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論在知識(shí)的儲(chǔ)備，還是科學(xué)研究等方面，都不能與高層次人才相匹配。

（二）導(dǎo)師自身不利因素影響職責(zé)履行endprint

有學(xué)者對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中存在指導(dǎo)方式不當(dāng)。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，導(dǎo)師只重一次性指導(dǎo)，忽視再指導(dǎo)及形成指導(dǎo)成果。第二，導(dǎo)師功利化指導(dǎo)。部分高校的研究生導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)、完成科研任務(wù)、推進(jìn)某一科研項(xiàng)目的進(jìn)展時(shí)才讓研究生進(jìn)行科研工作。有的導(dǎo)師不重視碩士研究生“學(xué)”和“教”的具體指導(dǎo)。事實(shí)上，一部分導(dǎo)師對(duì)碩士生“學(xué)什么”、“學(xué)多少”、“怎么學(xué)”不夠重視。還有的導(dǎo)師對(duì)研究生放任自流，任其“學(xué)”或“不學(xué)”。也有的導(dǎo)師只重視研究生“研”的指導(dǎo)，而不重視研究生“教”的指導(dǎo)。這些都可能導(dǎo)致高師碩士生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）碩士生消極學(xué)習(xí)心理影響導(dǎo)師職責(zé)履行

在普通高師院校里，有較多研究生存在以下一些心理。有的研究生存在功利學(xué)習(xí)心理。如有的研究生為了評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，自己提前進(jìn)入到科研階段，這影響到導(dǎo)師的培養(yǎng)計(jì)劃。研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)就進(jìn)行研究，其研究水平也不會(huì)有多高。有的研究生存在浮躁學(xué)習(xí)心理?，F(xiàn)代社會(huì)誘惑太多，QQ、微信、游戲、電影等都是研究生的重要誘惑源。有的研究生存在盲目學(xué)習(xí)心理，不知道學(xué)什么和如何學(xué)習(xí)。這些都不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、高師院校碩士生導(dǎo)師培養(yǎng)職責(zé)的具體內(nèi)容

為了提高高師院校碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，高師院校和碩士生導(dǎo)師都應(yīng)該正確理解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。不同國(guó)家和不同的組織機(jī)構(gòu)對(duì)核心素養(yǎng)的理解是不同的。如，歐盟對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定是“所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)”。2005 年，歐盟正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)： 歐洲參考框架》，為歐盟各國(guó)的教育政策制定，尤其是課程改革方面，提供了可供參考的框架和方向。該核心素養(yǎng)框架中包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)家精神、文化意識(shí)和表現(xiàn)等。[5]我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?；谏鲜鰧?duì)核心素養(yǎng)的不同理解，我國(guó)高等師范大學(xué)碩士生應(yīng)該形成的核心素養(yǎng)內(nèi)容確定可參照國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究成果，并結(jié)合高等師范院校碩士生的實(shí)際情況。我國(guó)高等師范院校碩士生未來自主發(fā)展，應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備未來工作和生活所需要的各種知識(shí)，因此，碩士生應(yīng)該形成“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵能力。他們未來所從事的工作是教師或教育機(jī)構(gòu)科研人員，應(yīng)該學(xué)會(huì)教書和學(xué)會(huì)做研究，應(yīng)該形成“會(huì)教”和“會(huì)研”的關(guān)鍵能力。他們未來要能夠很好地融入社會(huì)，應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣處理人際關(guān)系、怎樣生活，因此，碩士生應(yīng)該形成“會(huì)做人”的社會(huì)品格。概括起來，高等師范院校的碩士生的核心素養(yǎng)內(nèi)容為“四會(huì)”內(nèi)容，即“會(huì)學(xué)”、“會(huì)教”、“會(huì)研”、“會(huì)做人”。

（一）高師碩士生導(dǎo)師要培養(yǎng)碩士生“會(huì)學(xué)”

“會(huì)學(xué)”是“會(huì)教”、“會(huì)研”的前提。因此，碩士生導(dǎo)師的首要職責(zé)是要培養(yǎng)研究生“會(huì)學(xué)”。只有學(xué)好了，才能為“教”和“研”奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)研究生“會(huì)學(xué)”，導(dǎo)師可結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置，給研究生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，導(dǎo)師教研究生“會(huì)學(xué)”的主要職責(zé)是指導(dǎo)研究生如何閱讀。其閱讀內(nèi)容主要包括研究生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)名著、專業(yè)課程著作、研究文獻(xiàn)（含電子版和紙質(zhì)版）。如果研究生完成了導(dǎo)師規(guī)定的閱讀任務(wù)，還可以讓研究生閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，拓寬研究生的知識(shí)領(lǐng)域，為今后研究打下基礎(chǔ)。

導(dǎo)師除了給研究生閱讀進(jìn)行方向性指導(dǎo)外，還應(yīng)該教會(huì)研究生閱讀技巧。研究生閱讀時(shí)要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和自己的研究興趣進(jìn)行思考。導(dǎo)師要求研究生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。筆記內(nèi)容不僅包括研究生自己認(rèn)為重要的，也可以包括研究生當(dāng)時(shí)的思想火花的碰撞，在閱讀中形成的一些創(chuàng)造性的思想。導(dǎo)師也可以經(jīng)常性或周期性地組織研究生閱讀后討論，讓他們談?wù)勯喿x體會(huì)或收獲。研究生也可以從其他同學(xué)的閱讀中獲取自己沒有涉及到的知識(shí)，起到相互補(bǔ)充的作用?？傊?，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生“會(huì)讀”和喜歡讀書，成為一個(gè)真正有“學(xué)問”的人。

（二）高師碩士生導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生“會(huì)教”

師范大學(xué)的性質(zhì)決定了碩士生導(dǎo)師要培養(yǎng)未來“會(huì)教”的教研工作者。研究生畢業(yè)后如果從事教育工作都必須接受“會(huì)教”的訓(xùn)練，我們?cè)谶@方面不夠重視。導(dǎo)師有責(zé)任培養(yǎng)研究生“會(huì)教”，讓研究生利用課程空余時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)研究生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。研究生模擬授課或現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，導(dǎo)師要親臨指導(dǎo)，為研究生未來走上教育工作崗位打下基礎(chǔ)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的研究生在就業(yè)面試時(shí)，自信心更強(qiáng)于沒有教學(xué)實(shí)踐的研究生。

（三）高師碩士生導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生“會(huì)研”

我國(guó)研究生畢業(yè)論文質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，學(xué)術(shù)規(guī)范性存在問題?！督逃?國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）文件中規(guī)定：導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任。因此，導(dǎo)師要根據(jù)研究生的知識(shí)背景、興趣愛好，為研究生創(chuàng)造研究環(huán)境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“會(huì)研”。

第一，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生選題。選題是研究生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。選題是撰寫論文的首要環(huán)節(jié)，也是決定論文成敗的關(guān)鍵。南京大學(xué)談?wù)苊粽J(rèn)為：成功的學(xué)位論文最重要的任務(wù)是選題。但目前，我國(guó)高校碩士生所選的論題具有一些弊端，如寬泛性、局限性、趨時(shí)性、脫離現(xiàn)實(shí)性、不新穎、無價(jià)值等。因此，師范大學(xué)碩士生學(xué)會(huì)選題是非常重要的。選題決定了論文的研究目標(biāo)、方向和內(nèi)容，并在一定程度上規(guī)定了研究所采用的方法與途徑。好的選題有利于科學(xué)研究的順利開展，使論文能夠順利完成。通常選題的方法，可以利用文獻(xiàn)法，查閱文獻(xiàn)，搜集資料。研究生還可以從生活事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題作為選題依據(jù)。當(dāng)然，這種選題方法也要通過查閱資料，看前人是否已經(jīng)研究或研究達(dá)到的程度，否則就可能成為重復(fù)勞動(dòng)。研究生還可以從導(dǎo)師的研究課題中產(chǎn)生選題。研究生選題要以“前人未做相應(yīng)研究或研究不深入”等作為選題依據(jù)。endprint

第二，導(dǎo)師要教會(huì)研究生撰寫小論文。在研究生學(xué)會(huì)選題的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師要培養(yǎng)研究生會(huì)用幾種研究方法，撰寫小論文。撰寫小論文的目的是讓碩士生初步掌握論文的撰寫技巧，為撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。高師碩士生在撰寫小論文的過程中，主要學(xué)會(huì)文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法等最為基本的研究方法。

第三，導(dǎo)師要教會(huì)碩士生寫開題報(bào)告。一些碩士研究生的開題報(bào)告不是很理想，存在不少問題。開題報(bào)告重點(diǎn)看研究生對(duì)文獻(xiàn)的占有程度，分析研究生的畢業(yè)論文選題是否科學(xué)合理，研究目的是否明確，研究方法選擇是否恰當(dāng)，研究路線是否可行，研究時(shí)間安排是否合理等。其中，最為重要的是看研究?jī)?nèi)容是否體現(xiàn)了嚴(yán)密的邏輯思維。最后，看是否能夠解決某些問題，實(shí)現(xiàn)研究目的。

第四，導(dǎo)師要教會(huì)碩士生撰寫畢業(yè)論文。有研究表明，我國(guó)文科研究生畢業(yè)論文質(zhì)量不如意。但是，研究生在撰寫小論文的基礎(chǔ)上，再完成畢業(yè)論文，其畢業(yè)論文水平明顯提高。因?yàn)椋芯可谧珜懶≌撐牡倪^程中，其選題、撰寫思路、研究方法和語言的表達(dá)等方面都得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。導(dǎo)師在研究生進(jìn)行研究的整個(gè)過程中，要幫助研究生聯(lián)系研究對(duì)象，取得被研究單位或人員的支持，要教會(huì)研究生遷移研究，將一種研究情景運(yùn)用到另一種研究情景。導(dǎo)師最后要使研究生達(dá)到“會(huì)研”。

（四）高師碩士生導(dǎo)師要將“會(huì)做人”作為重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容之一

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號(hào)）中指出，教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)。導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任。因此，導(dǎo)師必須擔(dān)負(fù)起教學(xué)生“會(huì)做人”這一重要指導(dǎo)內(nèi)容之一。“會(huì)處理人際關(guān)系”和“遵守學(xué)術(shù)道德”是“會(huì)做人”的重點(diǎn)。良好的人際關(guān)系有利于碩士生未來事業(yè)的成功。導(dǎo)師要教碩士生與人交往的技巧與藝術(shù)，獲得與人交往而建立起來的自信心和尊重，形成善良、同情、互助、守信等優(yōu)良品質(zhì)。另外，有的學(xué)者為了完成科研任務(wù)，抄襲、剽竊別人的科研成果或造假等，這嚴(yán)重違反了學(xué)術(shù)道德。碩士生導(dǎo)師應(yīng)引領(lǐng)碩士生誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真、客觀、刻苦地進(jìn)行科研工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉六生，吉永莉.高校研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的雙重問題審思與優(yōu)化[J].學(xué)術(shù)探索，2015（11）.

[2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[3]張瑩.教育“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程改革探討——以重慶科技學(xué)院體育健康課教學(xué)改革為例[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（10）.

[4]王娟娟，張海林，陳文卿.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[5]師曼，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）.endprint