在模仿學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

艾莉森·高普尼克++欒銘苑

布魯克林大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)與哲學(xué)教授艾莉森·高普尼克是心理學(xué)發(fā)展史上的先驅(qū)者之一。她是法國(guó)波米耶出版社的簽約作者，與安德魯·梅爾佐夫、帕特里夏·庫(kù)爾合作出版《寶寶在想什么？》及《寶寶也是哲學(xué)家》。

如今，年輕人為人父母，雖然有著豐富的教育經(jīng)歷，但卻缺乏照顧孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，一聽(tīng)到教育學(xué)家們討論孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)量時(shí)，父母和教育政策制定者就迫不及待地總結(jié)道：在遵循學(xué)校的教育模式的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)教給孩子更多的知識(shí)。然而，他們不了解的是，相較于刻意的教學(xué)，孩子們可以從他們的監(jiān)護(hù)人那里學(xué)習(xí)到更多不引人注意的小細(xì)節(jié)。

首先，孩子們通過(guò)模仿和觀察的方式學(xué)習(xí)。心理學(xué)家們把這種學(xué)習(xí)方式叫做“觀察學(xué)習(xí)”。孩子們也會(huì)聽(tīng)別人的口述來(lái)學(xué)習(xí)世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，心理學(xué)家們把這種學(xué)習(xí)方式叫做“見(jiàn)聞學(xué)習(xí)”。

模仿并不像它看起來(lái)的那樣簡(jiǎn)單。事實(shí)上我們也可以把它看做一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程——在沒(méi)有任何意圖和知識(shí)背景的情況下做的一件事。模仿者在沒(méi)有真正理解被模仿者的意圖下，機(jī)械地照做，就像被困在烏云中的鳥兒。

觀察學(xué)習(xí)中，“鏡像神經(jīng)元”理論最為著名而又備受質(zhì)疑。“鏡像神經(jīng)元”理論認(rèn)為，鏡像神經(jīng)元細(xì)胞相較于其他細(xì)胞更為特殊，當(dāng)動(dòng)物本身做出動(dòng)作時(shí)，以及它的動(dòng)作被其他動(dòng)物模仿時(shí)，它的鏡像神經(jīng)元細(xì)胞同樣能變得活躍。鏡像神經(jīng)元細(xì)胞的活動(dòng)關(guān)系到人類復(fù)雜的行為：從模仿到同理心，再到利他心理和語(yǔ)言。因此，當(dāng)鏡像神經(jīng)元細(xì)胞活動(dòng)時(shí)，我們就和其他人建立了聯(lián)系。

事實(shí)上，通過(guò)鏡像神經(jīng)元我們才得以和別人建立聯(lián)系的觀念是錯(cuò)誤的。了解鏡像神經(jīng)元理論錯(cuò)誤的原因，可以讓我們更清楚地了解模仿，以及神經(jīng)和大腦的聯(lián)系。在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域中，關(guān)于鏡像神經(jīng)元的錯(cuò)誤看法流傳甚廣。

把在老鼠和猴子身上得出的研究成果套用在人類身上，這樣的做法很有誘惑力。鏡像神經(jīng)元存在的證據(jù)最初來(lái)源于在獼猴身上的實(shí)驗(yàn)。只有在活體動(dòng)物的腦部插入電極時(shí)，我們才能發(fā)現(xiàn)這些細(xì)胞（這不會(huì)給實(shí)驗(yàn)對(duì)象帶來(lái)痛苦）。因?yàn)椴荒芷毡榈卦谌祟惿砩献鲞@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，所以我們只在一些病人接受腦部手術(shù)時(shí)做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

靈活的模仿能力

通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論并不一定適用于人類。

首先，獼猴無(wú)法掌握人類的語(yǔ)言和文化。它們無(wú)法像人類那樣，猜測(cè)他人的意圖和心理。其實(shí)，一些細(xì)節(jié)性的實(shí)驗(yàn)表明，獼猴甚至不能做到原封不動(dòng)地模仿其他猴子的動(dòng)作——當(dāng)然，他們也不能像人類年幼時(shí)那樣，進(jìn)行大量的細(xì)節(jié)性模仿。甚至認(rèn)知能力比獼猴更強(qiáng)的黑猩猩，模仿能力也是有限的。所以，猴類沒(méi)有真正擁有模仿的能力?？傊?，獼猴具有鏡像神經(jīng)元的事實(shí)證明：人類的社會(huì)行為并不能僅依靠鏡像神經(jīng)元這一單一因素解釋。

其次，有學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人類的大腦結(jié)構(gòu)是與生俱來(lái)的。這一學(xué)說(shuō)假設(shè)人類天生就有一些特殊的細(xì)胞使得我們能和其他人交流。我們假設(shè)人類具有天生的模仿能力。但是，在成年獼猴身上發(fā)現(xiàn)的鏡像神經(jīng)元細(xì)胞不能證明它們的模仿能力也是天生的。為了證明人類的模仿能力與生俱來(lái)，我們必須以人類嬰兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行更深層次的研究。這些研究證明，我們的模仿機(jī)制早在我們形成有關(guān)鏡像神經(jīng)元之前就已經(jīng)存在了。

我們已知，大腦中的所有細(xì)胞，尤其是單個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞的正常運(yùn)作受個(gè)人經(jīng)歷的影響。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)新東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)改變我們的大腦。這是個(gè)確鑿的事實(shí)。

鏡像神經(jīng)元是如何在猴子的實(shí)驗(yàn)中被發(fā)現(xiàn)的呢？當(dāng)猴子活動(dòng)它的手時(shí)，它可以看到自己的手在動(dòng)?？匆?jiàn)手在動(dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)和活動(dòng)手的本體感覺(jué)緊密相連，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，神經(jīng)元相互連結(jié)。這就契合了著名的理論——“同時(shí)接收刺激的神經(jīng)元彼此連結(jié)”?！翱础焙汀白觥钡纳窠?jīng)元關(guān)聯(lián)促進(jìn)了鏡像神經(jīng)元細(xì)胞的產(chǎn)生——當(dāng)視覺(jué)神經(jīng)接收到刺激時(shí)，動(dòng)覺(jué)神經(jīng)也被喚起，反之亦然。當(dāng)猴子看到別的猴子做動(dòng)作的時(shí)候，它的視覺(jué)神經(jīng)接收到刺激，不出預(yù)料，它的動(dòng)覺(jué)神經(jīng)同樣可以被喚起。

當(dāng)嬰兒和低齡兒童模仿他人時(shí)，他們幾乎是無(wú)意識(shí)地照做別人的動(dòng)作。模仿幫助孩子們理解了兩件重要的事：物質(zhì)世界是怎樣運(yùn)作的，人類社會(huì)又是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的。

孩子們?cè)谀７轮辛私夤ぞ叩墓δ?。他們模仿有?shí)際效果的動(dòng)作，而不是毫無(wú)用處的動(dòng)作。

天生的推斷因果聯(lián)系的能力

我與安迪·梅爾佐夫和安娜·威斯耶爾曾經(jīng)研究過(guò)24個(gè)月大的孩子如何通過(guò)模仿理解一個(gè)簡(jiǎn)易機(jī)器的運(yùn)行規(guī)律。我們向孩子們展示了如圖的裝置。孩子們看見(jiàn)有一輛小汽車在桌上，兩端分別放了一個(gè)盒子，中間放了一個(gè)會(huì)發(fā)光的玩具。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員啟動(dòng)小汽車，并且讓它撞上一端的盒子時(shí)，中間的玩具就開(kāi)始閃爍。當(dāng)小汽車移動(dòng)到另一端撞上另一個(gè)盒子時(shí)，什么都沒(méi)有發(fā)生。實(shí)驗(yàn)員把這個(gè)動(dòng)作重復(fù)了若干次。

這些24個(gè)月大的孩子只模仿會(huì)產(chǎn)生結(jié)果的動(dòng)作，而不是無(wú)效的動(dòng)作——他們毫不猶豫地用小汽車撞了那個(gè)會(huì)讓玩具閃爍的盒子。而且，即使玩具沒(méi)有亮，孩子們也開(kāi)始盯著它，就像這個(gè)玩具會(huì)亮是他們意料之中的事。孩子們并不是什么都模仿;他們只模仿那些能帶來(lái)有意義結(jié)果的動(dòng)作。

模仿學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了摸索式學(xué)習(xí)的效率。孩子們不需要分別把小汽車移動(dòng)到兩端，觀察兩個(gè)動(dòng)作帶來(lái)的不同結(jié)果——他們觀看演示后，立刻就理解了操作中有效的和無(wú)效的動(dòng)作。

兒童學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象是同類而不是機(jī)械。

小汽車測(cè)試

然而，還有最有意思的一點(diǎn)。我們讓孩子們觀看了與上述實(shí)驗(yàn)相同的場(chǎng)景，但是這次沒(méi)有人為操作。小汽車隨機(jī)自動(dòng)撞向盒子，當(dāng)撞向有機(jī)關(guān)的盒子時(shí)，玩具點(diǎn)亮，而撞向無(wú)機(jī)關(guān)的盒子時(shí)，玩具不亮。盡管小汽車的移動(dòng)和玩具發(fā)不發(fā)光有著緊密的聯(lián)系，但是我們要求孩子們把玩具點(diǎn)亮?xí)r，他們竟然都沒(méi)有移動(dòng)小汽車，而是待在那里一動(dòng)不動(dòng)。小汽車移動(dòng)時(shí)他們看都不看，好像他們并不理解是小汽車讓玩具亮的。

孩子們推測(cè)，因果之間的聯(lián)系是行動(dòng)帶來(lái)的結(jié)果。為了獨(dú)立完成這些動(dòng)作，孩子們觀察別人的行動(dòng)，分析行動(dòng)與某種確切結(jié)果之間的因果聯(lián)系。當(dāng)同樣的事件發(fā)生時(shí)，在沒(méi)有人為操作的情況下，孩子們獲取信息的機(jī)會(huì)大量減少。

孩子們?cè)谀７轮辛私夤ぞ叩墓δ?。他們模仿有?shí)際效果的動(dòng)作，而不是毫無(wú)用處的動(dòng)作。但是，他們也不會(huì)模仿所有能帶來(lái)確切結(jié)果的動(dòng)作。也就是說(shuō)，他們模仿的動(dòng)機(jī)是達(dá)到自己的目的。

假設(shè)孩子們參與了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生同樣的結(jié)果：在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，示范者刻意地做了一件事（他有意地按下按鈕，打開(kāi)了盒子）;在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，示范者無(wú)意地做了同樣一件事（他摸了一下盒子，假裝無(wú)意地按下了按鈕）。相較于無(wú)意的動(dòng)作，1歲大的孩子們更有可能模仿刻意的動(dòng)作。

孩子們還會(huì)以另一種方式體會(huì)他人的意圖。例如，一個(gè)18個(gè)月大的嬰兒觀察實(shí)驗(yàn)員拆分小啞鈴。每次實(shí)驗(yàn)員的手指都會(huì)滑向啞鈴的兩端，幾次嘗試都沒(méi)有把小啞鈴拆成兩段。于是，孩子們就不會(huì)模仿實(shí)驗(yàn)員滑動(dòng)手指的動(dòng)作。反之，他們會(huì)很靈活地用自己的方式把玩具拆開(kāi)。

通曉人情

正如孩子們看到自啟動(dòng)的小汽車觸發(fā)機(jī)關(guān)、點(diǎn)亮玩具時(shí)，沒(méi)有理解其中的原理那樣，如果他們看到機(jī)器人用機(jī)械手臂夾住玩具的兩端，拆開(kāi)玩具，他們也不會(huì)以相同的方法把玩具拆成兩段。由此看出，兒童學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象是同類而不是機(jī)械。

我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了兩種不同的情境。在第一種情況中，18個(gè)月大的嬰兒看見(jiàn)了一個(gè)手臂被包裹住，不能自由活動(dòng)手臂的人，這個(gè)人用頭觸碰盒子，盒子亮了。在第二種情況中，孩子們看見(jiàn)的是雙手可以自由活動(dòng)的人，用頭觸碰盒子，讓盒子發(fā)光。

在第一種情況下，即使實(shí)驗(yàn)員因?yàn)槭直鄄荒茏杂苫顒?dòng)，沒(méi)有用手碰觸盒子，孩子們?nèi)匀幻靼姿麄兛梢杂檬贮c(diǎn)亮盒子，而不是用頭。就像在小汽車實(shí)驗(yàn)中，孩子們揣摩動(dòng)作執(zhí)行者的意圖那樣。他們好像在思考：“好吧，他的手好像不能用了，所以只能用頭，但是我的手可以自由活動(dòng)呀，用手點(diǎn)亮盒子好像更方便?！?/p>

反之，如果示范者的手沒(méi)有被束縛，嬰兒們就會(huì)原封不動(dòng)地模仿她的動(dòng)作。他們也會(huì)把自己的頭頂?shù)胶凶由?。在這種情況下，他們會(huì)想：“如果他可以用手的話早就用了，他用頭一定是有原因的。”

在另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)員讓3歲的孩子們?cè)O(shè)法打開(kāi)抽屜。只不過(guò)，有的孩子面前的抽屜很容易打開(kāi)，有的則很難。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)員按下按鈕時(shí)，抽屜一下子就打開(kāi)了。較之那些輕易就打開(kāi)抽屜的孩子，那些憑自己的能力打不開(kāi)抽屜的孩子更可能模仿實(shí)驗(yàn)員的動(dòng)作。這就說(shuō)明，孩子不僅會(huì)考慮做一件事情的效率，也會(huì)衡量在哪種情況下簡(jiǎn)便操作對(duì)自己來(lái)說(shuō)才是必要的。

模仿中哪些細(xì)節(jié)是至關(guān)重要的？

使用實(shí)用性很強(qiáng)的工具通常需要一系列的動(dòng)作，這些動(dòng)作中包含了很多細(xì)節(jié)，有的細(xì)節(jié)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生作用，有的細(xì)節(jié)則對(duì)結(jié)果沒(méi)有影響。大量的動(dòng)作會(huì)讓觀察學(xué)習(xí)變得十分困難。當(dāng)我的孫子奧吉看見(jiàn)我做花生果醬三明治時(shí)，他看到我從逆時(shí)針?lè)较虼蜷_(kāi)罐頭的蓋子，而不是從順時(shí)針?lè)较?。同時(shí)，他也學(xué)到了其他無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)——比如做三明治涂花生醬或者果醬的時(shí)候，把手指放在罐頭里，嘗一嘗美味的果醬——這些程序都是可有可無(wú)的。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我們向4歲大的孩子們做了一系列復(fù)雜的動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)員用玩具做了三件事：她搖晃了一下，按了一下，最后拉了一下玩具上的拉環(huán)，接著玩具可能播放音樂(lè)，也可能沒(méi)有音樂(lè)。她把這些動(dòng)作重復(fù)了5遍，每一遍的順序不同，結(jié)果也不同。實(shí)驗(yàn)員每次都會(huì)做3個(gè)動(dòng)作，讓孩子們覺(jué)得每個(gè)動(dòng)作都是必不可少的。實(shí)際上，只需要一個(gè)或者兩個(gè)動(dòng)作，也能得到相同的結(jié)果。例如，無(wú)論其他的動(dòng)作是什么，只要實(shí)驗(yàn)員最后拉了拉環(huán)玩具就會(huì)播放音樂(lè)，不拉就不會(huì)播放音樂(lè)。這說(shuō)明，讓玩具唱歌唯一有用的動(dòng)作就是在最后一步拉拉環(huán)。

如果孩子們很重視效率，就像在其他實(shí)驗(yàn)中那樣，比如雙手被布束縛住的人的實(shí)驗(yàn)，還有很難打開(kāi)的抽屜的實(shí)驗(yàn)，孩子們更傾向于模仿那些必要的動(dòng)作。他們做的動(dòng)作很精確。

我們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中加入有趣的一步。我們控制了有效動(dòng)作序列出現(xiàn)的頻率。令人驚奇的是，孩子們好像無(wú)意識(shí)地計(jì)算一個(gè)動(dòng)作序列能夠引起有效結(jié)果的概率。他們會(huì)模仿有更大機(jī)率得到預(yù)期結(jié)果的單個(gè)動(dòng)作，或者整套動(dòng)作。

孩子們，甚至那些年齡特別小的孩子，不會(huì)直截了當(dāng)?shù)啬７赂改傅乃袆?dòng)作。他們會(huì)揣摩別人的意圖，他們想弄清楚別人想做什么。最終他們更傾向于模仿的是別人做這個(gè)動(dòng)作的目的，而不單單是這個(gè)動(dòng)作。孩子們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)員想更快地達(dá)成目標(biāo)，于是，他們也會(huì)調(diào)整自己的做法達(dá)成目標(biāo)。最終，他們會(huì)考慮數(shù)據(jù)和概率的問(wèn)題。

模仿是一種用來(lái)學(xué)習(xí)如何使用實(shí)體工具的高效的學(xué)習(xí)方式，例如，攪拌器、撞發(fā)光玩具的小汽車以及智能手機(jī)。在觀察別人的過(guò)程中，孩子們更容易理解哪些動(dòng)作才是需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)。

在研究中，孩子們學(xué)會(huì)了用觀察學(xué)習(xí)的方式有效又快速地完成一件事，他們表現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力。但是某些研究似乎推翻了這一印象。對(duì)年幼的孩子們來(lái)說(shuō)，模仿是具有誘惑力的，他們不僅模仿別人做的有用的動(dòng)作，也會(huì)模仿那些無(wú)用的花哨動(dòng)作，為了看起來(lái)更有排場(chǎng)。

過(guò)度模仿的好處

關(guān)于模仿的完善的研究表明，其實(shí)孩子們不滿足于模仿：他們會(huì)過(guò)度模仿。在一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)中，維多利亞·奧爾內(nèi)和安德魯·懷特給孩子還有黑猩猩們一個(gè)裝有食物的密碼盒，以及一根可以用來(lái)打開(kāi)盒子的棍子。在棍子的輔助下，做某種動(dòng)作更容易達(dá)到取食物的目的，比如用棍子推開(kāi)有食物的那一面盒板，就能拿到食物。但是另一些做法看起來(lái)就不是那么有效，比如把棍子插進(jìn)盒子下面的小洞。

孩子和黑猩猩都看到了實(shí)驗(yàn)員取到食物的有用的動(dòng)作——把盒子的一面推開(kāi)，但是他們也看見(jiàn)了實(shí)驗(yàn)員做的許多無(wú)用的動(dòng)作，比如把棍子塞到洞里。孩子們模仿了實(shí)驗(yàn)員做的所有動(dòng)作，而不是只選擇那些有用的動(dòng)作。某種程度上，黑猩猩的行動(dòng)和孩子們不同，它們看似比孩子更聰明。它們只模仿了那些能帶來(lái)預(yù)期結(jié)果的動(dòng)作。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明，事實(shí)上孩子只會(huì)機(jī)械而盲目的模仿嗎？其實(shí)，恰好相反。過(guò)度模仿表明了孩子的思維可以復(fù)雜到什么程度。所以，模仿那些無(wú)用的小細(xì)節(jié)有著深刻的意義。

比如，當(dāng)我們知道一個(gè)人是做某事的專家，并且他為我們精確地演示了如何完成這件事，這時(shí)，過(guò)度模仿就變得意義重大。如果祖母用一種完美的方式把用來(lái)做藍(lán)莓可麗餅的蛋白打發(fā)，她在傳遞這樣的信息：今后在任何情形下，要把蛋白用這樣的方式打發(fā)。

這其中有合理的理由：把蛋白打發(fā)會(huì)讓面漿中融入更多的空氣。但是，事實(shí)上祖母這樣做可麗餅，是因?yàn)樵婺敢彩沁@樣做的。

在關(guān)注細(xì)節(jié)時(shí)，奧吉學(xué)到了超出他已學(xué)知識(shí)的一些事。他知道了如果打雞蛋，蛋白和蛋黃就會(huì)混在一起。但是他還不知道，如果只打蛋白，尤其是把它打發(fā)的時(shí)候，蛋白就會(huì)膨脹。

如果你們認(rèn)為正在教你的這個(gè)人是這個(gè)領(lǐng)域里的行家，那么過(guò)度模仿那些細(xì)節(jié)就十分有意義。當(dāng)我模仿我兒子在智能手機(jī)上發(fā)短信的技巧時(shí)，我也會(huì)模仿他所有的動(dòng)作，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有些小動(dòng)作是完全沒(méi)用的，這讓我感到尷尬。然而對(duì)于奧吉來(lái)說(shuō)，至少是現(xiàn)在，他的祖母還談得上是個(gè)行家，他認(rèn)為我做事情的步驟都是有道理的。

小孩子知道該模仿誰(shuí)

為了驗(yàn)證這個(gè)想法，我們實(shí)驗(yàn)室又做了一遍我前面描述過(guò)的那個(gè)實(shí)驗(yàn)——對(duì)玩具做了3個(gè)動(dòng)作讓它播放音樂(lè)。但是這次，我們讓實(shí)驗(yàn)員改變了與孩子們交流的內(nèi)容。在原來(lái)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)員好像一點(diǎn)都不知道如何讓玩具播放音樂(lè)：“這個(gè)玩具怎么玩？我不知道，那就這樣試試吧?！痹谛碌膶?shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)員說(shuō)的完全相反：“我知道怎么玩這個(gè)玩具，我玩給你看。”

當(dāng)實(shí)驗(yàn)員假裝不知道怎么玩這個(gè)玩具時(shí)，孩子們的動(dòng)作靈活又高效——他們只模仿了那些有用的動(dòng)作。反之，如果實(shí)驗(yàn)員表現(xiàn)得很在行，不管他的動(dòng)作是否對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，孩子們都會(huì)完全照做所有的動(dòng)作。

于是就有了這樣的假設(shè)。孩子們過(guò)于在意老師讓他們做某件事的目的，就會(huì)變得遲鈍，至少比他們之前不理解老師的目的時(shí)更為遲鈍。換句話說(shuō)，聰明伶俐的孩子理解老師在想什么，但是這也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)變得有些遲鈍。（所有的大學(xué)老師都知道，這不僅僅是出現(xiàn)在3歲孩子身上的問(wèn)題。）

其實(shí)，孩子們以為成年人會(huì)教給他們一些關(guān)于世界的重要的事情，除非他們有證據(jù)說(shuō)明不是這樣。當(dāng)孩子們看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)員在擺弄一個(gè)玩具，但是又不說(shuō)要教他們什么時(shí)，孩子們會(huì)模仿實(shí)驗(yàn)員做的所有動(dòng)作。就像孩子們默認(rèn)這個(gè)人很在行，并且在教他們一些技巧。這就能解釋，在奧爾納和懷特的試驗(yàn)中，為什么孩子和黑猩猩的行為不一樣，為什么孩子會(huì)模仿實(shí)驗(yàn)員的全套動(dòng)作。

在3歲孩子參與的試驗(yàn)中，兩個(gè)成年人向他們演示了怎樣用密碼盒。其中一個(gè)人只做了有用的動(dòng)作。另一個(gè)人加了一些沒(méi)用的動(dòng)作。成年人立刻離開(kāi)了房間。一段時(shí)間后，其中一個(gè)成年人回到房間，給了孩子一個(gè)玩具。如果是那個(gè)做了多余動(dòng)作的人把玩具給孩子，孩子們就會(huì)模仿那些多余的動(dòng)作。但是，如果是另一個(gè)只做有用動(dòng)作的人給的，他們就不會(huì)做出多余的動(dòng)作。孩子們好像在想：“好吧，我知道沒(méi)必要那么做，但是好像按照那個(gè)人那樣做會(huì)讓他開(kāi)心?！?h3>與教學(xué)有關(guān)的重要規(guī)則

孩子們更愿意模仿和他們相似的人。大家還記得有人用頭頂在盒子上的那個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？在一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)中，14個(gè)月大的嬰兒們會(huì)看到和他們講同一門語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)員，以及和他們講不同語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)員。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員和他們講的是同一門語(yǔ)言時(shí)，他們就會(huì)和實(shí)驗(yàn)員一樣，用頭觸碰盒子;當(dāng)實(shí)驗(yàn)員和他們講的是不同的語(yǔ)言時(shí)，他們就不照做實(shí)驗(yàn)員的操作步驟了，而是改用手去觸碰盒子。

孩子們的模仿并不是簡(jiǎn)單的學(xué)樣子，而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的一種靈活而又復(fù)雜的行為。年幼的孩子們從別人那里學(xué)習(xí)世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。他們也會(huì)注意到事物間的聯(lián)系和可能性。他們會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)和從別人那里學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，然后總結(jié)出最有效率、最靈活的處理方式。實(shí)際上，他們學(xué)習(xí)的方式比成年人更有創(chuàng)造性。

孩子們對(duì)模仿對(duì)象的目標(biāo)和意圖很敏感。他們?cè)谝饽莻€(gè)人的想法，并且會(huì)甄別這個(gè)人是不是行家。孩子們十分樂(lè)意學(xué)習(xí)使用工具，學(xué)習(xí)大人們的技巧，他們樂(lè)于從前輩們發(fā)現(xiàn)的信息中提煉有用的信息。

爸爸媽媽們，請(qǐng)做真實(shí)的自己

這對(duì)于父母來(lái)說(shuō)又有怎樣的意義呢？父母經(jīng)常訓(xùn)誡孩子：“按我說(shuō)的做，別按我做的做”。但是這一套對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)很難行得通。孩子們不僅在父母有行動(dòng)的時(shí)候模仿父母，他們還會(huì)在不知道怎樣做的時(shí)候，想一想父母遇到這種情況，會(huì)做出何種反應(yīng)，并照做。在這個(gè)過(guò)程中，他們了解了什么是父母認(rèn)為“應(yīng)該做的”。

父母?jìng)兘?jīng)常做一些只在孩子面前做的事，而在其他情況下，他們并不會(huì)這樣做，比如看畫報(bào)，并且念出畫報(bào)上物體的名字。

然而，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，觀察和模仿父母以及身邊的人本身就是一種高效有用的學(xué)習(xí)方式。他們?cè)谟^察中，逐漸嘗試做某些事情，例如做土豆餅、砍樹、做飯、修剪院子里的雜草、交談、照顧孩子、喝茶和使用叉子。孩子們不僅學(xué)習(xí)各種各樣的具體的事務(wù)，也學(xué)習(xí)生活中的簡(jiǎn)單道理。觀察別人為人處世的方式時(shí)，孩子們還會(huì)揣摩被模仿者的個(gè)性。這樣的觀察學(xué)習(xí)幫助他們決定自己長(zhǎng)大以后要成為哪一種人。