高校英語教學(xué)中精英自知覺“內(nèi)卷化”問題探究

龔莉

【摘 要】高校英語教學(xué)精英自知覺“內(nèi)卷化”問題有兩大表現(xiàn)，一是精英身份的斷裂，二是效能知覺的減退。為了克服這兩個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)：一是補(bǔ)足科研，喚醒沉睡的身份；二是優(yōu)化激勵，增強(qiáng)減退的效能。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué)；精英化認(rèn)知；心理“內(nèi)卷化”

高校英語教職共同體的自我效能退化問題漸為高等教育管理學(xué)界所認(rèn)知。高校英語教學(xué)從業(yè)者始終處在一種身份認(rèn)同的暗澀地帶，主要表現(xiàn)為高知層次與低態(tài)激勵間的矛盾，加之繁重的教學(xué)壓力和斷裂的科研窘境，促使其“精英”的自我認(rèn)知逐漸“內(nèi)卷化”，甚至趨于解構(gòu)。顯然，高校英語教師精英自知覺的“內(nèi)卷化”問題是其職業(yè)倦怠的核心根源之一。那么，我們有必要探尋出一些有效的方案來解決這一認(rèn)同失據(jù)的問題，本文便基于此動議而展開。

一、高校英語教學(xué)中精英自知覺“內(nèi)卷化”的表現(xiàn)

我們可以藉由系統(tǒng)論的視角解讀“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。那是一種外向拓展的失靈，轉(zhuǎn)而進(jìn)行內(nèi)部汲取或內(nèi)向化的自我蠶食。高校英語教職共同體的精英身份認(rèn)同被剝奪后，又無法尋找到新的身份認(rèn)同紐帶和效能增長點(diǎn)，于是出現(xiàn)了精英自知覺的“內(nèi)卷化”困境。

（一）精英身份的斷裂

在當(dāng)下，許多高校進(jìn)行教師的崗位分級、分類管理?？v向的姑且不論，僅就分類管理而言，英語教師大多被劃入純“教學(xué)崗”，而同“科研崗”“教學(xué)科研崗”項(xiàng)下的高校教師產(chǎn)生了身份上的“鴻溝”。于是乎，一些純事教學(xué)的英語教師產(chǎn)生了精英知覺的自我質(zhì)疑：如果我只是在大學(xué)里講講英語課，教教聽力、語法、閱讀、寫作，那和小學(xué)、初中、高中的英語老師有什么區(qū)別？這種內(nèi)卷化的質(zhì)疑可能聯(lián)結(jié)成片，構(gòu)成高校英語教職共同體內(nèi)部的普遍之思。

更為具體地來看，這種精英身份的斷裂又表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自我效能的弱化，二是職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。就前者而言，高校英語教師的自我認(rèn)知同社會評價(jià)產(chǎn)生縫隙：自我認(rèn)知趨于低效化，社會支持系統(tǒng)的總體映像卻又基于“大學(xué)老師”的職業(yè)觀感而呈現(xiàn)高位樣式，這種逆反差的社會身份知覺會削減高校英語教師的“職業(yè)共情”。后者則是前者的必然結(jié)果。一旦高校英語教師無法獲得充分的職業(yè)效能感，其倦怠產(chǎn)生自然無法避免。高校英語教師的職業(yè)倦怠不僅僅是一種“意義的失落”，更是一種自知覺的反差。

（二）效能知覺的減退

方才提到，“科學(xué)研究者”身份標(biāo)識的喪失使高校英語教師迷惘于己身在知識層次上再度“精英化”的可能性。除此外，我們還可以觀察到許多加重因素，主要包括：薪酬激勵的無差別化或弱差異化，教學(xué)績效激勵的扁平化等。這些都使得高校英語教師無法獲得常態(tài)的效能補(bǔ)給、建構(gòu)有機(jī)聯(lián)動的效能知覺體系。

第一，薪酬激勵的無差別化或弱差別化。薪酬激勵的無差別化或若差別化主要源于以下四方面的因素，即績效指標(biāo)的低信度、績效指標(biāo)的低效度、課業(yè)層次與受眾身份的無差別性、授課教師氣質(zhì)類型的零嵌入性等方面。

第二，教學(xué)績效激勵的扁平化。教學(xué)績效激勵的扁平化主要源于以下三方面的因素，即基礎(chǔ)教育和高等教育的粘合、專業(yè)課程教育和通識課程教育的混同、專業(yè)拓展課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的雜糅等方面。

二、高校英語教學(xué)中經(jīng)營自知覺“內(nèi)卷化”的對策

（一）補(bǔ)足科研，喚醒沉睡的身份

第一，以英語教學(xué)技術(shù)類科研激勵為基底。將英語教師——尤其是公共課英語教師——的身份歸入純粹“教學(xué)崗”的高?？梢試L試開辟、建構(gòu)專門針對其的教學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目資助體系，將英語教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)的研究打造成為英語教師重拾科研身份的“底牌”。高校英語教學(xué)技術(shù)的科學(xué)研究需要融匯教育學(xué)、心理學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識，屬交叉學(xué)科的實(shí)務(wù)導(dǎo)向型研究范疇，亦符合當(dāng)下高校科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)研究的基本取向和核心旨?xì)w。

第二，以英語語言文學(xué)類科研目標(biāo)為靶向。高校英語教師甚少以教育科學(xué)為學(xué)業(yè)背景，而多事英語語言學(xué)、英美文學(xué)等。故此，可以將這些對理論積淀要求更為深厚的科研范疇歸入“附加分”，既有效能激勵作用，又可以借助前言理論成果增加英語教學(xué)的語料和素材，一舉多得。

（二）優(yōu)化激勵，增強(qiáng)減退的效能

一方面，提升高校英語教師的薪酬激勵水準(zhǔn)。身處教學(xué)崗的高校英語教師多以課時(shí)計(jì)算津貼數(shù)量，但課時(shí)津貼的設(shè)計(jì)根本無法突破一般準(zhǔn)則而作大幅度調(diào)升，其他業(yè)務(wù)薪酬又尚在制度建構(gòu)期，綜合來看，根本無甚增長點(diǎn)可供挖掘。在這種低迷的激勵氛圍之下，英語教師自然無法飽漲教學(xué)熱情。因此，各高校應(yīng)當(dāng)針對己身實(shí)際情況適當(dāng)優(yōu)化、重組英語教師課時(shí)薪酬和獎勵的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

另一方面，建構(gòu)多元化的高校英語教師職業(yè)激勵體系。在基礎(chǔ)教育階段，“升學(xué)”的硬效果落實(shí)在日常教學(xué)中便是模擬考試、調(diào)研考試的成績監(jiān)測與反饋，這在強(qiáng)調(diào)自由培養(yǎng)、素質(zhì)涵育的高教體系中是無法想象的，由此，高校英語教師亦無法藉由此獲取精神性績效激勵的質(zhì)料。筆者建議各高校建構(gòu)針對學(xué)生英語課業(yè)水平輸出的測評體系，并在制度層面建構(gòu)出同教師教學(xué)技術(shù)高下、教學(xué)成果優(yōu)劣間的顯在因果關(guān)系，從而將英語教師教學(xué)績效作可視化處理。此外，還可以考慮科研獎勵和課題經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)同（一）中所列建議相配套地實(shí)施，將“教學(xué)津貼”落實(shí)為“教研津貼”。

三、結(jié)語

高校英語教職共同體的效能構(gòu)建問題始終是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。隨著我國高等教育體制改革的逐步深入，各高校實(shí)施任務(wù)化、身份化的教師崗位管理方略，明確其教研任務(wù)側(cè)重和團(tuán)體身份分工。在這一背景下，許多高校英語教師遭遇了身份失敗的危機(jī)。一方面，他們被“甩”出科研共同體之外，失掉了“科學(xué)研究者”的社會認(rèn)同紐帶，也失去了區(qū)隔于基礎(chǔ)教育“知識傳習(xí)者”的精英身份標(biāo)識。另一方面，他們無法在繁重的教學(xué)任務(wù)中汲取效能感，一則激勵不足，二則可視化的績效不佳。為了克服這些問題，應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)：一是以英語教學(xué)技術(shù)類科研激勵為基底，以英語語言學(xué)、英語語言文學(xué)類科研規(guī)劃為高等目標(biāo)，重新喚醒高校英語教師的“科學(xué)研究者”身份；二是優(yōu)化高校英語教師的激勵體制，建構(gòu)其自我效能的自洽體系。

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