基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式對信息實踐教學效果的影響

柳昌灝+蔣倩

摘 要：當今高校的信息技術教育課存在諸多問題，將微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂應用于此類課程是解決問題的一種趨勢，在此趨勢下以圖形圖像處理課為例，通過討論教學實施的基本流程，分析教學實施情況，評價教學效果，發(fā)現(xiàn)教學問題，提出合理化建議，以啟發(fā)高校信息技術教學改革。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術；實踐教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.069

自2011年“中國微課之父”胡鐵生提出本土的微課概念以來，在信息化飛速發(fā)展的當下，微課已經(jīng)得到了廣泛的應用。微課視頻是微課的重要組成部分，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興教學模式，將兩者結(jié)合可以更好地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢?，F(xiàn)經(jīng)相關文獻分析得出，在傳統(tǒng)教學模式下，大部分高校的信息技術教育課教學主要存在以下問題：班級授課制人數(shù)較多，教學質(zhì)量難保障；課時量有限，學生練習不充分；學生學習缺乏主動性，得不到個性化發(fā)展。這些都影響了信息技術實踐教學的效率與效果，不利于學生的獨立思考，限制了學生思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，妨礙了教學質(zhì)量水平的提高，因此對于信息技術實踐課程的改革勢在必行。為此需要從這些方面深入調(diào)查研究，思考如何通過新型教學模式優(yōu)化教學效果，促進教學水平的提高。本研究以江蘇大學教師教育學院教育技術系的圖形圖像處理課為例，該課程正在實行基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以為高校的信息技術實踐教學模式的開發(fā)提供借鑒。

1 研究方法與過程

為了取得可靠的原始研究資料，全面了解圖形圖像處理課教學的實際情況，本研究采用質(zhì)的研究方法中的訪談法，即通過選取若干受訪者進行有針對性的調(diào)查訪談，再進行歸納分類整理，得出相應的研究結(jié)論，針對需要探討的重點問題，研究采取一對一、面對面與受訪者交談的方式，在訪談中進一步深化探討，以獲得更多的研究信息。

本次研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，通過訪談大綱對受訪者進行提問。通過此種調(diào)查方法，可以有針對性地讓受訪者依循大綱回答問題，而且可以從受訪者的回答中進一步開展深入探討，深入解釋受訪者的經(jīng)驗，以此作為進一步討論的基礎。對教師的訪談提綱圍繞以下三個方面：基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的模式、教學資源的制作與開發(fā)、實施該教學模式的心得與體會。而對于對學生的訪談則集中在以下三個方面：在基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習方式與方法、該教學模式下的師生的交流與互動、對該模式下學習的意見和建議。

2 教學實施的基本流程

基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通常是指通過課前微課視頻讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，利用課堂時間采用課堂學習活動幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性以及教師的主導性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式。筆者在對授課教師進行訪談后，總結(jié)得到正在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學的圖形圖像處理課的教學過程，分為以下四個基本步驟：

2.1 教師制作微課視頻并上傳網(wǎng)絡

教師基于本節(jié)課的教學目標，制作相應的微課視頻（通常使用camtasia studio制作），需同時兼具知識點的講解和實例的操作，主要將圖形圖像處理技術的具體操作步驟展示給學生，并將制作好的微課視頻上傳到SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺上供學生觀看學習。

2.2 學生課前登錄平臺自主學習并完成任務

學生課前使用賬號登錄在線學習平臺，觀看教師上傳的微課視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容及要求完成相應的圖像處理實例，并記錄下完成過程中存在的問題，作為課堂提問和討論的重點。

2.3 課堂基本教學活動實施

在課堂上就課前操作時遇到的問題在師生之間進行交流和討論，對難點和疑點進行深入討論，完善實例制作，完成教師根據(jù)課堂內(nèi)容編寫的自主學習任務單。

2.4 教學評價總結(jié)

教師依據(jù)以上環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，根據(jù)在線學習平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和自主學習任務單的完成情況，對學生的學習效果進行評價。

3 教學實施情況分析

3.1 《圖形圖像處理》課程性質(zhì)分析

《圖形圖像處理》計算機平面設計專業(yè)學生必須學習的專門化課程，也是一門重要的計算機技能基礎課程，在信息技術教育中不可或缺，因此也是教育技術學專業(yè)的必修課程。要求學生能運用常用的圖形圖像處理軟件解決學習、工作、生活中的實際問題，教學目標為掌握必備的圖形圖像處理理論知識與技能操作，體驗應用圖形圖像處理技術解決問題的過程與方法，培養(yǎng)學習和使用圖形圖像處理技術正確的情感、態(tài)度和價值觀。重點掌握工具箱中各種工具的應用，從而掌握計算機圖形圖像處理的基本技術，為平面設計多媒體制作、動畫制作以及網(wǎng)頁制作等課程奠定基礎。

3.2 傳統(tǒng)教學模式下的教學現(xiàn)狀

《圖形圖像處理》課程屬于信息技術實踐類課程，教學過程中比較重視學生的動手實踐能力，在傳統(tǒng)的教學模式下，通常存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)教學模式通常主要采用講授法和演示法，一方面由于班級授課制人數(shù)較多，教師無法保證通過講授使每一個學生都能清楚地了解具體的操作步驟，另一方面學生在課堂上跟著教師操作的機會較少，師生互動情況欠佳，教學質(zhì)量得不到保障。

（2）傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，學習的主動性得不到發(fā)揮，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，限制了學生的個性化發(fā)展，學生解決實際問題的能力缺乏鍛煉。

（3）傳統(tǒng)教學模式教學時間有限，教師既需要在規(guī)定時間內(nèi)完成知識點的講解，又要保證學生有充足的練習時間，二者本身存在一定的矛盾，而《圖形圖像處理》課程要求學生兼具理論知識和實踐能力，增加了教師實施教學的難度。

3.3 自主學習任務單的設計

自主學習任務單的主要作用是告知學生本節(jié)課的學習重點內(nèi)容，讓學生有目的的依據(jù)微課視頻進行自主學習，并將學習過程中的疑惑記錄下來。主要組成部分有：第一，學習目標的告知。將本節(jié)課的三維目標列出，讓學生清晰地知道學習方向。第二，重難點的問與答。依據(jù)本節(jié)課的重難點設置問題，讓學生依據(jù)微課視頻內(nèi)容回答。例如在學習《漸變工具》這一課時，對徑向漸變、線性漸變、角度漸變?nèi)N漸變的區(qū)別進行提問，學生可以在思考和討論后將答案寫在空白處。第三，額外收獲的記錄。在自主學習任務單的下方會設置“我的額外發(fā)現(xiàn)”這一欄，學生在自主學習的過程中往往會有本節(jié)課內(nèi)容之外的收獲，進步來源于不斷的積累，該部分讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，激發(fā)學生自主探究，實現(xiàn)個性化發(fā)展。endprint