信息技術(shù)課堂教學(xué)模式變革探析

張惠

摘 要：信息技術(shù)課堂存在模式老化、方法傳統(tǒng)、理念陳舊、教學(xué)低效、學(xué)習(xí)無(wú)味等弊端。因此，教師要審時(shí)度勢(shì)，改變傳統(tǒng)模式；積極創(chuàng)新，打造和諧課堂；探究實(shí)踐，構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂模式；創(chuàng)新課堂；課堂改革

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0036-01

長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)課堂存在模式老化、方法傳統(tǒng)、理念陳舊、教學(xué)低效、學(xué)習(xí)無(wú)味等弊端。改變這種傳統(tǒng)模式勢(shì)在必行，也迫在眉睫。下面，教師結(jié)合具體案例，探析如何改革信息課堂教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、探究的互動(dòng)課堂，凸顯學(xué)生的主體地位。

一、審時(shí)度勢(shì)，改變傳統(tǒng)模式

（1）從“教”向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)的課堂教學(xué)落腳點(diǎn)在“教”，而不是“學(xué)”，忽視學(xué)生的“學(xué)情”的研究，忽視學(xué)生的“學(xué)法”的探討，顛倒了“教學(xué)”的關(guān)系。“教學(xué)”應(yīng)是“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的合成，也是“教”為了“學(xué)”、為了“不教”的偏正結(jié)構(gòu)。課堂模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于通過(guò)自主預(yù)習(xí)、自主探討等突出自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣。如在“初識(shí)logo”的教學(xué)中，教師可以停下講課本、講知識(shí)點(diǎn)的腳步，先呈現(xiàn)一些圖畫作品，讓學(xué)生自主賞析，然后自主探討Logo的啟動(dòng)方法，認(rèn)識(shí)PC Logo窗口，熟悉4個(gè)基本命令——FD、BK、RT、LT等。在課堂上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指路人，要讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

（2）打破一人“教”的傳統(tǒng)課堂模式。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)課堂，基本上是教什么、怎么教教師一人說(shuō)了算，一人難調(diào)眾人的口味，學(xué)生難免不對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式感到厭倦。而微課、微視頻應(yīng)運(yùn)而生，可以幫助教師解決這個(gè)難題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在互動(dòng)環(huán)節(jié)、在教學(xué)的重點(diǎn)的處理上等，教師不妨讓自己“下崗”，讓微課、微視頻走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，以此活躍課堂，增大課堂容量，凸顯課堂的張力和魅力。如教學(xué)“畫圖”時(shí)，對(duì)于“啟動(dòng)畫圖”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以直接發(fā)個(gè)微視頻的鏈接給學(xué)生，讓學(xué)生點(diǎn)開(kāi)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。別開(kāi)生面的授課環(huán)境、帥氣十足的“指導(dǎo)老師”、言簡(jiǎn)意賅地展示操作流程并講解的畫面，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，既改變了師生關(guān)系，又拓寬了學(xué)習(xí)渠道。

二、積極創(chuàng)新，打造和諧課堂

（1）情境激趣。在信息技術(shù)教學(xué)中，巧妙利用情境，可以和諧師生關(guān)系，打造和諧課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以境激情、以境激趣。如教學(xué)“初識(shí)Logo”時(shí)，教師在課堂之初先由學(xué)生以前學(xué)過(guò)的畫圖軟件導(dǎo)入新課的教學(xué)。接著簡(jiǎn)單介紹Logo，并告訴學(xué)生Logo不僅精于計(jì)算，還是個(gè)天才小畫家。然后再讓學(xué)生啟動(dòng)Logo，找到小海龜。教師可以以故事法創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意：在Logo這個(gè)奇妙的王國(guó)里，流行著Logo語(yǔ)言，只有掌握了這門語(yǔ)言，才會(huì)與小海龜交流對(duì)話，才能與小海龜一起，尋找寶藏。故事性的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生對(duì)Logo的濃厚興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

（2）情境引思。問(wèn)題情境旨在通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維力和專注力，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中到問(wèn)題中。如教學(xué)“初識(shí)Logo”時(shí)，教師可以在“窗體的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題：你知道小海龜?shù)募依锒加惺裁磫?？?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的抓手，成為善思樂(lè)學(xué)的紐帶，成為有效課堂的核心要素。

三、探究實(shí)踐，構(gòu)建生態(tài)課堂

探究、實(shí)踐是生態(tài)課堂的主要標(biāo)志，學(xué)生只有樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐，才能不斷激發(fā)興趣，才會(huì)不斷提升信息素養(yǎng)，提高信息知識(shí)，主動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，突出創(chuàng)新和探究，構(gòu)建生態(tài)課堂。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的前提是探究性學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)與布置。如教學(xué)“畫星星”時(shí)，教師先讓學(xué)生畫一個(gè)正五角星，探討正五角星的每一個(gè)內(nèi)角是多少度，每一次小海龜轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是多少度。接著教師提出銀牌任務(wù)——畫一個(gè)邊長(zhǎng)是100的正五角星。然后再開(kāi)展“小牛試刀”的活動(dòng)——畫一個(gè)邊長(zhǎng)是100的正九角星，畫邊長(zhǎng)是100的正15角星……再探討：在畫正五角星、正七角星、正九角星、正十一角星、正十五角星、N角星時(shí)，小海龜分別重復(fù)了多少次，每一次旋轉(zhuǎn)了多少度……在以探究為主的課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，既善思，也會(huì)積極動(dòng)手操作，達(dá)到了學(xué)用一致、學(xué)用結(jié)合的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫，教師要致力于信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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