英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

林晨蘭　古美榕

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是語言知識(shí)、寫作素材的輸入過程；寫作則是所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的輸出過程。閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)，閱讀寫作一體化教學(xué)對學(xué)生大有裨益。文章論述英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；寫作；一體化；話題

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0024-02

閱讀是理解語言知識(shí)和收集寫作素材的重要手段，只有通過有效的語言輸入，才能激活和擴(kuò)展學(xué)生的語言輸出；寫作是根據(jù)廣泛的閱讀、合理的思維和個(gè)人的認(rèn)知水平進(jìn)行的語言輸出，二者密不可分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱“課標(biāo)”）指出：閱讀和寫作主要培養(yǎng)學(xué)生理解真實(shí)語言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。為了使學(xué)生達(dá)到“課標(biāo)”讀與寫的要求，教師充分利用英語課本中的閱讀語篇，采用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧，并通過寫作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、廣泛地閱讀，從而全面提高學(xué)生英語閱讀和寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐中摸索形成的“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式包含三個(gè)層面：范文導(dǎo)讀、讀寫分享、延伸閱讀。本文以“游記”話題為例，論述“英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐與探索。

一、范文導(dǎo)讀——語言輸入

1. 語言素材的整合教學(xué)

美國作家德爾文·G·舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。為了使教材中的語篇起到良好的示范引領(lǐng)作用，教師有時(shí)需要對教材進(jìn)行必要的整合。這樣，同一題材和體裁中高頻出現(xiàn)的語言素材能給學(xué)生留下深刻印象。仁愛英語八年級教材中“游記”語篇比比皆是，教師要通過整合教學(xué)資源，剖析、歸納該話題的語言素材，形成一個(gè)類義的“詞典”，使原本孤立的詞語統(tǒng)攝在話題語義場中，從而構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。就如圖書館的分類藏書，方便詞語的儲(chǔ)存、檢索和提取，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

2. 范文導(dǎo)讀的示范引領(lǐng)

以教材中一段“游記”語篇為例，從四個(gè)方面闡述如何進(jìn)行范文導(dǎo)讀。Our plane left Beijing at 7：30 a.m. and landed safely in Japan after about four hours.The weather was pleasant. The next day，we went to a famous park. It was really an interesting place to visit.On the third day of our trip，we climbed Mount Fuji. It was snowing when we got to the top. I was so excited that I didnt feel cold at all. During our trip，in the evenings， I sometimes went swimming in the pool，while my best friend，Kelly，always went shopping.But the most interesting thing for me was to take photos. I love to take photos with my friends in beautiful places.I enjoyed the trip very much，so I want to travel there again.

（1）整體把握篇章結(jié)構(gòu)。篇章結(jié)構(gòu)是文章的框架，只有認(rèn)真分析結(jié)構(gòu)層次，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路和意圖，深刻理解文章的內(nèi)涵。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過找出時(shí)間狀語the next day、on the third day、during our trip，按時(shí)間順序展開敘事的篇章結(jié)構(gòu)便清晰可見。

（2）細(xì)微處品讀語言文字。用詞準(zhǔn)確、語法正確是語言表達(dá)的基本要求，但文章要出彩，需要進(jìn)行潤色和美化。引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)品讀，可以發(fā)現(xiàn)該語篇巧妙運(yùn)用了when、so…that…、while、but和so 引導(dǎo)的多種從句，語言文字優(yōu)美、文章品質(zhì)佳。

（3）深度挖掘情感意圖。當(dāng)閱讀進(jìn)入一定深度時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感態(tài)度和寫作意圖。語篇中pleasant、the most interesting、excited、beautiful這一系列形容詞的使用，既描寫了天氣狀況又表達(dá)了作者的旅途感受，使文章形象生動(dòng)、情感豐富，可讀性強(qiáng)。

教師采用下表呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美文字及情感意圖，使學(xué)生一目了然。

（4）批判性思維審視文章?！氨M信書不如無書?！痹谶M(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著批判的眼光進(jìn)行閱讀和寫作。批判性思維強(qiáng)調(diào)的是對已有觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，對相關(guān)信息的再探討，對事物多樣性的想象發(fā)揮等。師生帶著批判性思維再次閱讀后，可運(yùn)用unbelievable、fantastic、amazing、relaxed、attractive、be surprised at、cant wait等詞匯為文章添色加彩、美化提升。具有批判性思維的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，從而形成閱讀寫作的有效互動(dòng)。

由此可見，掌握篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于學(xué)生提高閱讀效率，學(xué)會(huì)謀篇布局。學(xué)生品讀文章美詞佳句，能促進(jìn)他們用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)；學(xué)生關(guān)注作者的情感表達(dá)，可以透徹理解作者的寫作意圖。因此，教師只有用批判性思維開展閱讀教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維。

二、讀寫分享——語言輸出

在一定量的閱讀輸入后，語言輸出便水到渠成。學(xué)生通過語篇的整合學(xué)習(xí)，積累了語言素材，掌握了“游記”的寫作技巧。從仿寫到命題作文，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了搭框架、寫細(xì)節(jié)、巧潤色、多修改。師生共同總結(jié)“游記”的典型結(jié)構(gòu)和敘述方法，歸納常用詞匯、句型及修辭手法等，形成了相對固定的寫作策略。下文是一位學(xué)生獨(dú)立完成的“游記”寫作初稿。

Last month，my family and I went to Beijing for holidays.We went to visit many places of interest first.The beauty of nature was so wonderful that all of us lost ourselves in it.The roads there are as wide as those in Fuzhou.Then we climbed the mountain.The mountain is very high.At about 12：00 a.m.，we went to a famous restaurant for lunch.The food was as delicious as ours.Each of us enjoyed the food.The people there were so friendly.In the afternoon，we felt very tired.So we decided to return to the hotel.But we couldnt find the way there.In the end，the local people helped us to find the way.We thanked them very much. What a wonderful trip！

這篇作文篇章結(jié)構(gòu)較為完整，句型運(yùn)用得當(dāng)，也注重情感表達(dá)。但是，在寫作分享環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著批判性思維審視文章時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)下列不足之處。首先，敘事時(shí)間模糊不清，似乎作者的“北京之旅”只有一天。其次，沒有呈現(xiàn)北京的特點(diǎn)。再次，內(nèi)容不夠翔實(shí)，情感表達(dá)不到位。顯然，作者對北京不甚了解，但直接經(jīng)驗(yàn)的欠缺完全可以通過課外閱讀來彌補(bǔ)。

為滿足寫作需求，學(xué)生們閱讀了與“北京之旅”相關(guān)的文章，并各自收集好素材，再共同分享。學(xué)生們合作修改后的作文如下：

Beijing is the capital of China.Its a beautiful city with a long history. I was always looking forward to visiting it. Last month，my dream came true.My family and I went on a 3-day trip to Beijing. There are many places of interest in Beijing.I couldnt wait to visit all of them.On the first day，we went to the Great Wall which is one of the greatest wonders in the world. As soon as we got there，we were attracted by the beauty of nature.It was so wonderful that all of us lost ourselves in it.On the second and third day，we visited the Summer Palace and the Palace Museum.We learned a lot about Chinese history and culture there.We also went to some famous restaurants for dinner.Beijing Roast Duck is the most famous and delicious food.Each of us enjoyed it.And people there were so friendly to us.They helped us a lot.What a wonderful trip！It's a great pity that we only stayed in Beijing for three days.We couldnt enjoy every place of interest.I hope I can come to Beijing again one day.

教師通過讀寫分享，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道、開展自主閱讀，彰顯了閱讀對寫作的促進(jìn)作用。

三、延伸閱讀——提升素養(yǎng)

教材中語篇數(shù)量有限，教師有必要把學(xué)生的閱讀視線從課內(nèi)向課外更廣闊的空間延伸。而延伸閱讀“讀什么”則值得深思。英語教育有兩大基本特點(diǎn)：工具性和人文性。英語教育既是語言教育，更是文化教育，它的人文價(jià)值取向本身更為重要。因此，在閱讀教育中教師要強(qiáng)調(diào)人文性是第一位，人文性的閱讀不容忽視。英語閱讀教育的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，尤其是思維能力、跨文化理解能力等。所以，中小學(xué)英語閱讀教育應(yīng)遵循工具性與人文性統(tǒng)一、自主性與干預(yù)性統(tǒng)一的原則。

1. 精讀與話題相關(guān)的語篇，滿足寫作需求——凸顯閱讀的工具性和學(xué)生的自主性

在集中學(xué)習(xí)語篇后，學(xué)生能把已掌握的語言知識(shí)和閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。更重要的是，為滿足更高的寫作需求，學(xué)生渴望獲得新知識(shí)的積極性必然促使他們主動(dòng)地廣泛閱讀，從而使以寫作為目的的延伸閱讀更有針對性和實(shí)效性。延伸閱讀幫助學(xué)生豐富“游記”話題語言，如It seems that we experienced four seasons in a day./We went swimming in the sea and enjoyed the bright sunshine on the beach./We didnt come back until we felt tired./There is no doubt that it is worth visiting./I will remember the pleasant trip forever./I am looking forward to visiting it again.如此類擴(kuò)展，整理出一個(gè)龐大的話題語言庫，學(xué)生寫作時(shí)便可信手拈來。

2. 泛讀課外名篇名著，提升人文素養(yǎng)——強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和教師的干預(yù)性

寫作是目的，而閱讀卻是初衷。讓學(xué)生通過閱讀促進(jìn)多元思維，獲得審美體驗(yàn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，恰恰是閱讀教育人文性的最佳體現(xiàn)。教師的責(zé)任是使學(xué)生回到人文性的閱讀上來?；凇坝斡洝痹掝}寫作的需求，教師推薦學(xué)生們閱讀《The Adventures of Huckleberry Finn》《Through the Looking-Glass and What Alice Found There》《Gullivers Travels》等名著，使他們在閱讀中陶冶情操，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)心智成長。

四、結(jié)束語

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能促進(jìn)閱讀。同時(shí)，教材是讀寫學(xué)習(xí)的范本，延伸閱讀能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！伴喿x寫作一體化”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“閱讀為寫作服務(wù)，寫作體現(xiàn)閱讀成果”這一目標(biāo)，是行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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