中小學(xué)體育教學(xué)異化現(xiàn)象審視

夏樹花

摘 要：對中小學(xué)體育教學(xué)中的“說教課”“自習(xí)課”“安全課”“表演課”“考試課”“三無課”等違背體育和教育規(guī)律，造成體育教學(xué)中主客體、目的與手段異化的表現(xiàn)及原因進(jìn)行剖析。研究認(rèn)為體育教師學(xué)科理論知識不足、教育資源缺乏、社會本位和功利化的影響是中小學(xué)體育教學(xué)異化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)；異化現(xiàn)象；中小學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0084-04

Abstract： The author dissected the signs of and causes for dissimilation in subjects and objects， purposes and means in physical education teaching， which were caused by the violation of physical education and education patterns by “l(fā)ecturing class”， “self-study class”， “safety class”， “performance class”， “3-No class” in elementary and middle school physical education teaching， and concluded that physical education teachers theoretical disciplinary knowledge deficiency， information making lowness and “self hematopoietic function incompleteness”， education resource deficiency， lacking occupational recognition， influence of social standard and utilitarianism， are main causes for the occurrence of the signs of dissimilation in elementary and middle school physical education teaching.

Key words： school physical education；physical education teaching；sign of dissimilation；elementary and middle schools

我國青少年體質(zhì)健康水平30年持續(xù)下滑、學(xué)生普遍喜歡體育但不喜歡體育課、學(xué)生連續(xù)14年的體育必修課未能掌握一項(xiàng)體育技能等現(xiàn)象[1-3]，讓學(xué)校體育和體育教師陷入尷尬的處境。一直以來，體育教育領(lǐng)域的專家學(xué)者致力于體育教學(xué)改革的探討，推廣“快樂體育模式”[4-5]“運(yùn)動處方模式”[7-8]“體育健康課程模式”[9]，但體育教學(xué)質(zhì)量仍未得到根本的改善。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》再次強(qiáng)調(diào)“提高體育教學(xué)質(zhì)量”。國家層面的重視和專家學(xué)者的不懈努力，為什么不能提高體育教學(xué)質(zhì)量？本研究審視體育教學(xué)中的異化現(xiàn)象，望能找出問題之所在。

1 中小學(xué)體育課異化現(xiàn)象

教育異化現(xiàn)象是指教育現(xiàn)實(shí)偏離或背棄了其天性的價值追求，悖離了教育客觀發(fā)展規(guī)律，教育目的與教育手段錯位，從而導(dǎo)致教育者與受教育者、教育與環(huán)境等異己化的現(xiàn)象[10]。體育課是學(xué)校體育的重要組織形式，在其遵循教育客觀發(fā)展規(guī)律的同時也要遵循運(yùn)動技能的形成規(guī)律、運(yùn)動負(fù)荷變化和控制規(guī)律、體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動認(rèn)知等規(guī)律，通過一定手段和途徑完成學(xué)校體育課程設(shè)置的目的。但是受利己主義誘惑、教師自身知識和理念的局限，教學(xué)過程中很容易造成主客體的異化、手段和目的的異化，從而出現(xiàn)了“說教課”“自習(xí)課”等現(xiàn)象。

1.1 體育教學(xué)中主客體的異化

所謂主體，是指有目的、有意識地從事認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)的人。我國基礎(chǔ)教育理論“教育中的主體與客體之說”用哲學(xué)中的“主體”“客體”來界定教育活動與過程中的師生關(guān)系。這使得十分簡單且關(guān)系到整個教育性質(zhì)的師生關(guān)系被框定在了一個錯誤的前提之下[11]。教育改革以來我們經(jīng)歷了“教師中心論”“學(xué)生中心論”“雙主體論”‘“主體-主導(dǎo)論”等認(rèn)識過程，盛行的“主體-主導(dǎo)論”在實(shí)際操作中也傾向于教師主體論。體育教學(xué)既非赫爾巴特為代表的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也非杜威的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式，教學(xué)是教師和學(xué)生雙方互動的動態(tài)的教育過程，二者是一個關(guān)聯(lián)的整體而非對立的異己關(guān)系，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這種“二元對立”的假設(shè)“前提”，把本來具有主觀能動性且目標(biāo)指向也一致的人（教師和學(xué)生）相互對立起來，是一直以來“各種中心論”的“元兇”。體育教學(xué)中師生地位的對立，一方面造成以教師知識傳授為中心的“說教課”；另一方面也給學(xué)生喜歡的“放羊課”“自由課”“放風(fēng)課”的泛濫提供了庇護(hù)所。

1）“說教課”。

“說教課”是在體育教學(xué)實(shí)踐中寄望于教師大量知識技能的講授、說教，使學(xué)生建立完備的知識技能體系，達(dá)到掌握技能的目的?！罢f教課”的特點(diǎn)是教師組織講解的時間長，學(xué)生習(xí)練運(yùn)動技能和鍛煉身體的時間少，不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是“三無課”（沒有運(yùn)動量、沒有戰(zhàn)術(shù)、沒有比賽）[12]的主要成因，其結(jié)果造成學(xué)生身體鍛煉不足，體質(zhì)下降。目前“說教課”在全國中小學(xué)體育教學(xué)中普遍存在，即使是新課，簡單重點(diǎn)的講解和練習(xí)中的指導(dǎo)和點(diǎn)撥更甚于大量統(tǒng)一的說教[13-14]。武海潭[15]認(rèn)為體育健康課程中未達(dá)到預(yù)期健身效果主要在于課堂的運(yùn)動質(zhì)量不高，學(xué)生參與身體練習(xí)時間不足，課堂運(yùn)動負(fù)荷未達(dá)到刺激學(xué)生健康發(fā)展的有效閾值。endprint

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育活動離不開人，人既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿[16]。在體育教學(xué)這個師生共同的動態(tài)教學(xué)活動中，潛意識地認(rèn)為教師的教重于學(xué)生的學(xué)，二元對立思維下學(xué)生被拋置一邊，忽視學(xué)生作為教育的原點(diǎn)和終點(diǎn)。以教師教授的知識為主體“因教施教”而非因材施教，把人作為手段且忽視人才是教育的最終目的，是主體與客體異化的一個最主要的表現(xiàn)特征。

2）“自習(xí)課”。

當(dāng)今學(xué)校教育都把尊重學(xué)生的個性、意愿、感受等“以學(xué)生為本”的口號提得非常之響亮。在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，無原則地迎合、依順學(xué)生，放任自流，教學(xué)變成了“放羊”[17]。主要表現(xiàn)是每節(jié)課只能保證集合整隊、熱身和簡單的說明，在大部分的時間里學(xué)生在指定的范圍自己練習(xí)或自由活動。所謂的“放羊課”“自由課”“放風(fēng)課”實(shí)質(zhì)上是室外“自習(xí)課”而非體育課。把“一切以學(xué)生為本”變成為教學(xué)過程的“一切以學(xué)生為中心”，最終只能使教學(xué)變得無序和混亂。

1.2 體育教學(xué)目的和手段的異化

手段具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。目的必須依賴通向目的的手段。以目的證明手段的正當(dāng)性，常常蛻變成為了目的不擇手段，從而造成手段的任性與目的的異化，雙層傷害[18]。把具有可操作的現(xiàn)實(shí)性的手段變成目的成為體育教學(xué)中常見的異化現(xiàn)象。

1）“安全課”。

安全問題是體育課的一個基本要求，但有時意外傷害事故無可避免。社會的習(xí)慣、家長和學(xué)生的認(rèn)識偏差以及過度的維權(quán)，導(dǎo)致很多學(xué)校對教學(xué)安全實(shí)行“一票否決”，對體育教師提出這樣的要求“只要別在體育課和體育活動時出現(xiàn)安全問題，怎么上課都可以”，甚至有些學(xué)校校長表示“寧愿坐死也不能跑死”[19]。因此，一些學(xué)校為了減少和避免傷害事故的發(fā)生，采取了一系列消極被動的應(yīng)對措施，造成體育課程開課數(shù)量和體育活動時間不足、體育教學(xué)內(nèi)容減少、體育教學(xué)質(zhì)量下降、體育教師上課積極性降低等問題[20]。體育教師“因噎廢食”“缺少擔(dān)當(dāng)”“體育教學(xué)被捆綁”成為必然，體育教學(xué)目的和本來的價值目標(biāo)變成“不出事就好”。

2）“表演課”。

公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課是一種常見的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流方式，具有示范、研討、激勵等作用，受功利主義、形式主義以及“特殊認(rèn)識說”的影響，遮蔽此類課程的“教學(xué)本身”之美、“窮盡精神”之美、“公開傳播”之美[21]。此類課程成為了教學(xué)能力的象征，與帶訓(xùn)練隊一起成為評職晉級入仕的工具。中國教育報一篇“優(yōu)質(zhì)課評選，多少浮云在蔽日”[22]的報道，引起對優(yōu)質(zhì)課“多少問號在其中”“為何變得如此功利”“表彰一人打擊一片是否可取”的感慨與疑惑。公開課問題的認(rèn)知現(xiàn)狀表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)、功利與發(fā)展、考評與對話之間的沖突[23]。據(jù)基層教師反映，某些獲獎的優(yōu)質(zhì)課勞民傷財，動用了學(xué)校的所有資源，為了適應(yīng)評選專家的眼光，突出優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的效果，在場地、設(shè)施、學(xué)生上大做文章，經(jīng)長時間的磨合和多輪老師專家的指導(dǎo)，其樣貌已與常態(tài)課大相徑庭，被基層教師不屑地稱為“表演課”。真實(shí)才是公開課“立課”的生命線[24]，取優(yōu)質(zhì)課之精華為常態(tài)課服務(wù)才是應(yīng)然之道。

3）“考試課”。

中考體育加試是中國特有的一種體育課堂教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)證手段[25]，提升了學(xué)校體育地位，保證了體育課技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)的練習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生體魄強(qiáng)健方面的導(dǎo)向作用毋庸置疑。相關(guān)數(shù)據(jù)反映初三和高一學(xué)生的身體素質(zhì)是最好的[26]。但大部分學(xué)校在應(yīng)試教育的大背景下，注重中考體育加試的成績和項(xiàng)目，而忽視了對體育教學(xué)和課外體育鍛煉的安排，在中招體育加試前的一兩個月的體育課乃至有的學(xué)校整個初三的體育課都是圍繞中招體育加試內(nèi)容開展。更有甚者，把體育加試內(nèi)容作為整個初中的體育教學(xué)內(nèi)容，加試什么就學(xué)什么練什么，把手段當(dāng)作教育的目的，違背了中招體育考試的初衷。

2 中小學(xué)體育教學(xué)異化現(xiàn)象的成因

2.1 學(xué)科理論知識不足

雷霆[27]認(rèn)為體育教師實(shí)踐能力較高，學(xué)科知識不足，教學(xué)科研能力與專業(yè)實(shí)踐能力極不平衡。2014年的一次調(diào)查結(jié)果表明，某地級市的7所省級重點(diǎn)高中的現(xiàn)任教研組長中，研讀過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的僅14.5%，研讀過《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施方案》的僅27%，研讀過學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的只有43%[28]。李新威等[29]認(rèn)為我國學(xué)校體育在吸收國外先進(jìn)思想時，未能與中國實(shí)際充分結(jié)合而造成以人為本極端化。范運(yùn)祥等[30]認(rèn)為現(xiàn)階段體育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與教師教育信息化，對促進(jìn)體育教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的要求還有很大的距離。體育教師學(xué)科理論知識不足，信息素養(yǎng)低下且缺乏“自我造血能力”是造成違背教育與體育運(yùn)動的客觀規(guī)律、體育教學(xué)主客體對立、目標(biāo)與手段異化的主要原因。

2.2 教育資源缺乏

我國缺編30萬名體育教師，很多學(xué)校的體育課都是其他學(xué)科教師兼職上[31]。體育場地器材方面無論是1類配備還是2類配備，基本達(dá)到要求的均不足30%，完全達(dá)到要求的不足10%；很多地區(qū)學(xué)校超規(guī)模辦學(xué)，每班六七十人，甚至80人[32]。能達(dá)到專項(xiàng)體育課教學(xué)條件的學(xué)校目前在全國范圍內(nèi)可能只有1%～5%左右，因此還需因地制宜分層推進(jìn)體育教學(xué)改革[33]。體育課雖然名曰必修課，但體育課被“借用”、擠占是常事，一到陰雨天就成了室內(nèi)自修課，能夠足額上滿體育課的學(xué)校更是鳳毛麟角[3]。據(jù)教育部公布的調(diào)查數(shù)據(jù)，小學(xué)三年級至初中，只有29%的學(xué)校每周上滿3節(jié)體育課，近80%的學(xué)生每天達(dá)不到一小時的體育鍛煉，有的學(xué)校，高中特別是高三基本停上體育課[34]。

受現(xiàn)實(shí)種種條件的限制，學(xué)校、社會、家長重智輕體的意識和應(yīng)試教育的影響，以及“14年學(xué)生學(xué)不會一項(xiàng)運(yùn)動技能”“青少年體質(zhì)健康水平連續(xù)30年持續(xù)下降”的現(xiàn)狀，造成整個社會對體育教師職業(yè)的不認(rèn)可，使體育教師價值和成就感蕩然無存，失去教育家的情懷和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把種種教育手段變成教育目的，違背體育與教育的雙重客觀規(guī)律，這是體育教學(xué)“放羊課”“安全課”“考試課”等現(xiàn)象的社會根源。endprint

2.3 社會本位和功利化的影響

我國的教育歷來是強(qiáng)調(diào)“社會本位”的，強(qiáng)調(diào)教育為政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在這種背景下，由于人們認(rèn)識水平的局限，在對教育目的的解讀與實(shí)施中難免過于功利化[35]。教育的這種急功近利行為必然使人只求工具與手段的合理性，卻無目的的合理性； 沉湎于對物質(zhì)生活的追求而喪失了精神生活[36]。教育現(xiàn)實(shí)中一些教育者的教育信仰被實(shí)實(shí)在在的欲望所替代，逐漸在教育中缺失了，對造就全面自由發(fā)展的人是歷史發(fā)展的必然這一終極關(guān)懷表現(xiàn)出懷疑和漠視[10]。意識形態(tài)領(lǐng)域不正確思想的傳播、蔓延，導(dǎo)致一些青年人把自我與社會割裂開來，將自我置于一個沒有社會環(huán)境規(guī)定的主觀隨意之中。憑借個人的興趣偏愛和感性直觀去進(jìn)行價值評價，造成社會責(zé)任感的削弱[37]。體育教學(xué)的無用論盛行，整個社會對體育教學(xué)的不重視，催生了許多體育教學(xué)的不正?，F(xiàn)象，悖離了體育本身和教育的客觀發(fā)展規(guī)律。

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