我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題與改革

蔣菠+黃巾+趙波

摘 要：我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在生源結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案雷同、專業(yè)核心課程趨于共性、授課方式與考核指標(biāo)單一等問題。結(jié)合體育學(xué)科自身專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，提出在教育中努力搭建學(xué)校、市場(chǎng)、社會(huì)導(dǎo)向的“三位一體”協(xié)同發(fā)展招生平臺(tái)；構(gòu)建以理論為基礎(chǔ)、以能力為本位的個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展模塊式課程體系；形成學(xué)校與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的鏈條式培養(yǎng)過程；建立以知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)三者相結(jié)合的核心素養(yǎng)評(píng)估體系等改革構(gòu)想。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育碩士專業(yè)學(xué)位；研究生教育；中國(guó)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）05-0111-05

Abstract： The authors dissected realistic problems existing in physical education in China： enrollment student sources， cultivation objectives and plans， major course setup， lecturing and examination etc， concluded that the problems mainly include irrational student source structure， similar academic type and specialized type master student cultivation plans， major core courses tending to commonality， undiversified lecturing ways and examination indexes， etc. Coupled with physical education disciplines own major characteristics and social career development orientation， the authors proposed to do the followings in education： strive to establish a student recruitment platform for the “3 in 1” coordinated development of the school， market and social orientation， build an individual long-term development modular curriculum system that bases the foundation on theories and the standard on abilities， form a chain-like cultivation process in which the school is combined with the industry， establish reform conceptions such building a core making comprehensive evaluation system in which knowledge making， ability making and emotion making are combined.

Key words： school physical education；physical education master；graduate study；China

2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過學(xué)位[2005]8號(hào)文件下達(dá)有關(guān)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知（簡(jiǎn)稱《設(shè)置方案》），開啟了我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位的教育大門?！对O(shè)置方案》中指出，體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、應(yīng)用型體育專門人才[1]。2006年，首批體育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)單位開始招生。經(jīng)過10多年的培養(yǎng)實(shí)踐，我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育歷經(jīng)前期的開展意義與可行性探討階段，學(xué)位設(shè)置與試行階段以及逐步制度化階段，研究生招生政策全面向?qū)I(yè)碩士?jī)A斜，2014年專業(yè)碩士招生規(guī)模占整個(gè)碩士研究生招生人數(shù)的42%，預(yù)計(jì)今后我國(guó)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的招生比例將達(dá)1∶1[2]。目前，我國(guó)體育碩士專業(yè)研究生在培養(yǎng)上已取得了豐碩成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，但培養(yǎng)過程中仍發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，人才培養(yǎng)在質(zhì)量上還未形成鮮明的個(gè)性化特色。

1 我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題

1.1 生源結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)中國(guó)教育在線發(fā)布的《2015年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》，2014年我國(guó)研究生招生遭遇前所未有的尷尬，很多省市未能完成招生計(jì)劃，而這也是前所未有的現(xiàn)象。2015年全國(guó)各地碩士研究生招生考試報(bào)名人數(shù)均呈現(xiàn)不同程度下降趨勢(shì)，如遼寧、黑龍江、內(nèi)蒙古、甘肅、河南、河北分別下降6.56%、6.14%、5%、3.88%、3.36%、2.97%，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)名人數(shù)與2014年相比也有所減少，而招生規(guī)模卻在不斷擴(kuò)大[3]。由于目前我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在“寬進(jìn)寬出”現(xiàn)象，造成學(xué)位含金量下降，用人單位對(duì)學(xué)歷的重視度較以往相比明顯下降，由此帶來了體育專業(yè)碩士招生生源質(zhì)量的下降。

池建等[4]曾指出，我國(guó)體育行業(yè)的主要職業(yè)是由教練員、體育教師、體育經(jīng)紀(jì)人、體育傳媒工作者、體育管理人員、體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員、社會(huì)體育指導(dǎo)員等組成。在實(shí)際的招生結(jié)構(gòu)中，根據(jù)楊小永等[5]整理的生源結(jié)構(gòu)和比例來看，報(bào)考體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的考生大部分來自學(xué)校教師，其所占比例超過80%，而社會(huì)體育指導(dǎo)員與裁判員、專業(yè)隊(duì)教練員與運(yùn)動(dòng)員報(bào)考人數(shù)較少，所占比例也較小。此外，由于對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位不甚了解，社會(huì)上仍有許多人認(rèn)為體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)效用不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，甚至將其等同于體育教師和教練員等崗位的在職培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等。導(dǎo)致招生結(jié)構(gòu)不均衡，招生規(guī)模擴(kuò)大而專業(yè)碩士生源減少，加之社會(huì)不了解等因素?zé)o疑給體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的選拔與培養(yǎng)帶來一定困難。endprint

1.2 學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士界限模糊，培養(yǎng)目標(biāo)與方案雷同

根據(jù)2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)出臺(tái)的《設(shè)置方案》中對(duì)學(xué)位獲得提出的要求，包括對(duì)專業(yè)基本理論的掌握、對(duì)體育領(lǐng)域重大事件的分析、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際問題的解決和勝任相應(yīng)的體育專業(yè)工作等。與學(xué)術(shù)型碩士不同的是專業(yè)型碩士以市場(chǎng)需求為職業(yè)導(dǎo)向，以服務(wù)體育職業(yè)實(shí)際工作為己任，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性，其培養(yǎng)的主要目標(biāo)側(cè)重對(duì)實(shí)踐的體悟，培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域中從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，注重實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力的開發(fā)[6]。但目前高校中卻存在著“在學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士共同發(fā)展近10年后的今天，學(xué)生‘學(xué)而無術(shù)、專業(yè)不專的現(xiàn)象，增加專業(yè)碩士學(xué)位可能僅僅從外在導(dǎo)向上豐富了培養(yǎng)方案，而并未解決其引發(fā)問題的根源——實(shí)踐能力不足”[7]。學(xué)術(shù)型碩士本應(yīng)注重理論研究，專業(yè)型碩士則應(yīng)重視實(shí)踐指導(dǎo)，然而在部分招生網(wǎng)頁(yè)上發(fā)現(xiàn)在高校的招生培養(yǎng)方案中學(xué)術(shù)型與專業(yè)型雷同，界限劃分不清。李康等[8]在分析研究生的能力后認(rèn)為，目前體育專業(yè)學(xué)位研究生存在的問題是出現(xiàn)“崇術(shù)輕學(xué)”與“技能不足”的傾向，即過于注重專業(yè)理論能力和科研能力的培養(yǎng)，而忽視專業(yè)技術(shù)能力的維持和提高，而這主要是由學(xué)術(shù)型與專業(yè)型培養(yǎng)目標(biāo)的雷同所造成的。李傳兵等[2]查閱了我國(guó)38所院校的體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)目前大部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)都只是對(duì)指導(dǎo)性方案的重復(fù)表述，并沒有形成各院校自身對(duì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的特色，造成體育碩士專業(yè)人才的培養(yǎng)趨于雷同，這也直接導(dǎo)致了體育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對(duì)象相脫節(jié)，專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)特色不能被充分凸顯，造成體育人才市場(chǎng)空缺，這將成為當(dāng)前體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的一大難題[9]。

1.3 專業(yè)設(shè)置基本相同，核心課程趨于共性，實(shí)踐性不強(qiáng)

在《設(shè)置方案》中明確提出課程設(shè)置導(dǎo)向：將傳授基本理論、方法和技能的核心課，強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位工作實(shí)踐能力的專業(yè)課和強(qiáng)化學(xué)生某一領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的選修課相結(jié)合。通過查閱高校招生網(wǎng)站（主要包括綜合性大學(xué)、體育專業(yè)院校、師范院校）可知，目前高校開設(shè)的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程主要由4部分組成：必修課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課和實(shí)踐課。必修課以自然辯證法、邏輯學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)為主；體育教學(xué)領(lǐng)域核心課程則是體現(xiàn)每個(gè)學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色，我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位共有4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域：體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)[10]。在專業(yè)設(shè)置上，許紅等[11]認(rèn)為我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)設(shè)置比較強(qiáng)調(diào)共性，而不太重視個(gè)性的發(fā)展，課程設(shè)置的比重較偏重于專業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展，實(shí)踐性課程設(shè)置較為薄弱。李傳兵等[12]指出，在課程設(shè)置中也存在課程設(shè)置理論化、學(xué)位與核心課程重復(fù)、選修課程范圍狹窄、實(shí)踐課程流于形式等問題。李衛(wèi)東等[13]在對(duì)我國(guó)10所高校體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的分析總結(jié)后同樣得出：課程內(nèi)容陳舊，跨專業(yè)課程資源較少，專業(yè)領(lǐng)域核心課程相似率達(dá)90%，專業(yè)技能類實(shí)踐性和方法類課程較少，專業(yè)學(xué)位的特色不突出等結(jié)論。

在核心課程內(nèi)容的選擇上，方千華等[14]指出當(dāng)前我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位的核心課程設(shè)置趨于理論化，認(rèn)為體育碩士專業(yè)學(xué)位的核心課程設(shè)置需突出實(shí)踐與應(yīng)用、職業(yè)與供求等要求，強(qiáng)調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識(shí)。核心課程趨于共性，理論性大于實(shí)踐性，實(shí)質(zhì)上反映的是“學(xué)校主導(dǎo)”“全程預(yù)設(shè)”“整齊劃一”等生產(chǎn)車間的批量化培養(yǎng)模式。每個(gè)學(xué)校所處的外在社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、市場(chǎng)需求等是不完全相同的，學(xué)校內(nèi)部的師資構(gòu)成、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校定位也各不相同。然而，如此差異化的因素體現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上卻是專業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)模糊與同一化，專業(yè)領(lǐng)域相對(duì)較窄，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)新興體育職業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)單位專業(yè)設(shè)置千篇一律，沒有形成專業(yè)特色[15]。這不僅與設(shè)置專業(yè)學(xué)位的初衷相背離，還容易導(dǎo)致辦學(xué)定位與校情、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與城市分布、課程體系設(shè)置與創(chuàng)新需求的失衡，可見這些都將成為專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨的一大困境。

1.4 導(dǎo)師的“師徒式”授課方式與考核指標(biāo)單一

一些高校的培養(yǎng)方案中提倡校內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)方式，校內(nèi)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，同時(shí)邀請(qǐng)校外專家開設(shè)專題講座，參與校外學(xué)術(shù)和調(diào)研活動(dòng)。實(shí)際上，這種名義上的校內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式并沒有實(shí)質(zhì)性差異。我國(guó)體育學(xué)科碩士層次的教學(xué)中依然延續(xù)著以講座式為主的授課方式，沒有突出體育專業(yè)碩士的應(yīng)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，學(xué)生成為知識(shí)理論的記憶者而不是實(shí)踐能力的獲得者。有研究針對(duì)我國(guó)11所體育高校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近1/4體育院校的體育碩士沒有開設(shè)專項(xiàng)課，而是由導(dǎo)師安排的單一校內(nèi)實(shí)習(xí)、單一校外社會(huì)實(shí)踐或校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的占67.2%；54.2%的學(xué)生被要求在提交論文答辯申請(qǐng)前公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，58.9%的全日制體育碩士的論文寫作要求與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生一樣，沒有突出體育專業(yè)碩士的特點(diǎn)[16]。在完成學(xué)位論文方面，方千華等[14]認(rèn)為當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文存在學(xué)術(shù)化傾向，對(duì)學(xué)位論文的撰寫過于重視學(xué)術(shù)水平。

2 改革設(shè)想

針對(duì)目前我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在招生及培養(yǎng)環(huán)節(jié)各方面存在的問題，以2015年5月《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中提出“加強(qiáng)案例教學(xué)，改革教學(xué)方式；加強(qiáng)基地建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合；加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建‘雙師型團(tuán)隊(duì)”等精神[17]為導(dǎo)向，緊跟社會(huì)發(fā)展的職業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前體育專業(yè)碩士培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的特點(diǎn)與社會(huì)、單位和市場(chǎng)發(fā)展對(duì)體育高層次人才的需求，探索一條適合我國(guó)體育專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展的培養(yǎng)模式。

2.1 學(xué)校、市場(chǎng)、社會(huì)“三位一體”協(xié)同招生

體育碩士專業(yè)學(xué)位的招生對(duì)象主要為具有體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且來自各領(lǐng)域的體育教師、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員，以及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織者、策劃者、宣傳者、指導(dǎo)員和社會(huì)大眾健身指導(dǎo)、專職培訓(xùn)員等。專業(yè)型碩士不同于學(xué)術(shù)型碩士，除掌握從事本職工作的基本理論、方法和技能外，還應(yīng)切實(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作中。因此，針對(duì)體育各個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)對(duì)象，招生方案應(yīng)具體細(xì)化。首先，學(xué)校要進(jìn)行目標(biāo)定位，打造自身特色，注重工具型與應(yīng)用型知識(shí)學(xué)習(xí)，突出職業(yè)能力發(fā)展，追求差異化的招生方向。其次，由于學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)、民族構(gòu)成、教育資源、師資構(gòu)成的差異性以及各地區(qū)人才市場(chǎng)的需求不同，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)需結(jié)合地區(qū)特色和體育市場(chǎng)用人需求來制訂，打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成以優(yōu)勢(shì)專業(yè)立足而非學(xué)校整體排名立足的個(gè)性化招生方案。再者，體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型高層次體育人才，因此學(xué)校的招生方案有責(zé)任進(jìn)行社會(huì)引導(dǎo)，立足當(dāng)下、著眼未來，依托社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向，開拓有利于推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的體育新興專業(yè)。通過將學(xué)校定位與市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合，形成各具特色的專業(yè)化協(xié)同發(fā)展招生方案。錄取時(shí)遵循“差額錄取、寧缺毋濫”的原則，針對(duì)少數(shù)特別優(yōu)秀的體育人才如優(yōu)秀等級(jí)運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員等，可采用單獨(dú)劃線、推薦與考試相結(jié)合的特殊招錄辦法[18]，以方便生源應(yīng)需入職，形成體育學(xué)人才“枝繁葉茂”的局面，從而為體育專業(yè)碩士的今后培養(yǎng)繪制美好藍(lán)圖。endprint

2.2 理論為基礎(chǔ)、能力為本位的課程體系

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次體育人才，能夠熟練地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中。首先，建立起專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，區(qū)別于學(xué)術(shù)型的理論課程，建立與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域理論體系。其次，構(gòu)建能力本位的實(shí)踐技能課程體系。專業(yè)學(xué)位是“具有職業(yè)背景的一種學(xué)位”，學(xué)生不僅要成為理論的記憶者，同時(shí)也應(yīng)成為能力的獲取者，注重方法與技能的實(shí)踐訓(xùn)練，重視培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)實(shí)踐性和時(shí)代性。區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，專業(yè)型碩士要求學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力，以強(qiáng)化職業(yè)能力為標(biāo)志，突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容中可適當(dāng)增加授課內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)跨學(xué)科、跨學(xué)院、國(guó)際性、職業(yè)發(fā)展性與學(xué)術(shù)訓(xùn)練方法課程等聯(lián)合教學(xué)，有針對(duì)性地提高專業(yè)實(shí)踐課程比例，在包含實(shí)踐技能的教學(xué)內(nèi)容中盡量避免與本科階段授課內(nèi)容的重復(fù)[19]。

此外，體育碩士專業(yè)學(xué)位課程本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的原則，應(yīng)與個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相聯(lián)。除了進(jìn)行課程教學(xué)外，還應(yīng)搭建具有職業(yè)發(fā)展前景的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展空間。學(xué)校通過學(xué)科提升競(jìng)爭(zhēng)力和公信力，而學(xué)科又通過各專業(yè)方向拓展內(nèi)涵和外延空間。按照1級(jí)學(xué)科大類劃定范圍，2級(jí)學(xué)科專業(yè)分類布局，3級(jí)研究方向發(fā)展特色進(jìn)行總體延展。依據(jù)差異化的培養(yǎng)方案構(gòu)建優(yōu)勢(shì)課程模塊，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程進(jìn)行科學(xué)化組合，圍繞某一專業(yè)領(lǐng)域，依托師資、生源、地區(qū)特色資源進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，形成理論、能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)教學(xué)模塊，課程體系應(yīng)體現(xiàn)獨(dú)特性、差異性和連貫性的特征。在構(gòu)建課程模塊中，應(yīng)加強(qiáng)設(shè)置專業(yè)技能交叉的課程，學(xué)校要不斷更新課程內(nèi)容，緊跟時(shí)代發(fā)展前沿，緊扣專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)技能，開設(shè)熱門領(lǐng)域并不斷更新、創(chuàng)新，使之與國(guó)際接軌；重視專業(yè)的開放性與融合性，形成引領(lǐng)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，確保能力培養(yǎng)與課程設(shè)置的對(duì)接。

2.3 學(xué)校與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的鏈條式培養(yǎng)

體育專業(yè)碩士要突出技能優(yōu)勢(shì)，因此在培養(yǎng)過程中不能按照傳統(tǒng)的校內(nèi)授課制，而是要緊密結(jié)合用人單位及市場(chǎng)需求，形成產(chǎn)-學(xué)-研合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式，形成有機(jī)銜接、前后連貫的高層次人才生產(chǎn)線，建立聯(lián)合培養(yǎng)的教育實(shí)踐基地，打破大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)之間的體系壁壘。學(xué)校針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，在實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)方式的前提下，努力探尋并推行“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，細(xì)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的分工與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。同時(shí)，要發(fā)揮第二導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，使整個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在互相配合與通力合作之下提高體育專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，還需加強(qiáng)與校外體育產(chǎn)業(yè)中的健身俱樂部、體育產(chǎn)業(yè)公司、社區(qū)體育運(yùn)動(dòng)中心及用人單位之間的合作，共同開設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)體育管理型、體育服務(wù)型和體育技術(shù)型的高層次、應(yīng)用型的人才項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生尋找與專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的基地進(jìn)行跟班式學(xué)習(xí)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)單一的“師徒制”的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”指導(dǎo)模式，采用與校外導(dǎo)師“面對(duì)面”的專職協(xié)同指導(dǎo)模式。

教育實(shí)踐單位也要根據(jù)體育碩士的工作特點(diǎn)有效結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源、整合各種社會(huì)資源，建立良性、規(guī)范、實(shí)效的教育實(shí)踐基地。通過校內(nèi)專業(yè)理論與前沿知識(shí)掌握、校外核心能力與職業(yè)實(shí)踐跟進(jìn)的混合型培養(yǎng)，形成校內(nèi)導(dǎo)師測(cè)試、考核與校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)、觀察相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行針對(duì)性夯實(shí)、鞏固，實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師統(tǒng)籌監(jiān)督，校外導(dǎo)師“一對(duì)一”技能教授的過程跟蹤指導(dǎo)，記錄校內(nèi)外導(dǎo)師或?qū)熃M與學(xué)生在學(xué)術(shù)與實(shí)踐方面的交流頻次、互動(dòng)時(shí)間等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不脫離體育專業(yè)碩士培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)個(gè)性化發(fā)展，避免陷入“專業(yè)主義”與“職業(yè)教育主義”的誤區(qū)[20]。

此外，還可以將體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題與實(shí)踐內(nèi)容、研究過程與實(shí)踐方案緊密結(jié)合。在內(nèi)容上論文須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)效性：體育教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域提倡體育專題研究報(bào)告與優(yōu)秀體育教學(xué)實(shí)踐案例，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)提倡高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，競(jìng)賽組織專業(yè)提倡經(jīng)典賽事的舉辦實(shí)施，社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)提倡區(qū)域群眾健身指導(dǎo)方案等的撰寫與設(shè)計(jì)。在形式上多采用課外自學(xué)與課內(nèi)答疑、小組討論與分組辯論相結(jié)合的撰寫方式，適度實(shí)行末尾淘汰制[21]，以提高學(xué)生學(xué)以致用、解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐問題的能力。

2.4 知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)相結(jié)合評(píng)估體系

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)分加論文的考核方式不同，所以應(yīng)結(jié)合自身特色形成獨(dú)立的考核機(jī)制。在提倡全面發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的今天，體育專業(yè)碩士理應(yīng)成為全面、和諧發(fā)展的教育核心素養(yǎng)的統(tǒng)一體，因此可根據(jù)體育專業(yè)碩士的職業(yè)特征進(jìn)行知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)3個(gè)維度必備的核心素養(yǎng)考核。其中，知識(shí)素養(yǎng)包括：扎實(shí)的體育專業(yè)理論知識(shí)、開闊的知識(shí)面，考核方式以測(cè)試、課程論文為主；能力素養(yǎng)包括：嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、熟練的教學(xué)訓(xùn)練問題處理技巧，考核相關(guān)專業(yè)報(bào)告和專業(yè)技能；情意素養(yǎng)包括：熱愛工作、良好的個(gè)人品德、長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，考核個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和人際關(guān)系。知識(shí)素養(yǎng)集中于期末考核，而能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)重視過程考核；知識(shí)素養(yǎng)是根基，能力素養(yǎng)是關(guān)鍵，而情意素養(yǎng)則決定個(gè)人的未來發(fā)展[22]。三大素養(yǎng)的結(jié)合考察，不僅能尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能適應(yīng)多元的人才市場(chǎng)需求和學(xué)校今后的良性發(fā)展，進(jìn)而幫助推進(jìn)全面、和諧社會(huì)的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的職業(yè)性、實(shí)踐性與應(yīng)用性的復(fù)合型特點(diǎn)，建立全面有效的評(píng)估體系，這就需要堅(jiān)持以培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高層次應(yīng)用型體育人才的需求為根本立足點(diǎn)，以授課內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文價(jià)值為評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系中培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于對(duì)體育專業(yè)理論的應(yīng)用能力和解決實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)問題的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)要高度重視市場(chǎng)用人單位接納人才的“滿意度”與社會(huì)“認(rèn)可度”，確保評(píng)估的實(shí)效性和客觀性。

隨著我國(guó)體育事業(yè)的不斷進(jìn)步與體育教育的快速發(fā)展，高層次體育專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量與需求持續(xù)增長(zhǎng)，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育所具有的專業(yè)性、實(shí)踐性與復(fù)合性特征被社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段，我們對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新思路、準(zhǔn)確把握“教體結(jié)合”的規(guī)律，同時(shí)結(jié)合我國(guó)社會(huì)需求和體育發(fā)展職業(yè)導(dǎo)向。當(dāng)然，這并不是技術(shù)與知識(shí)的低含量結(jié)合和僅依靠經(jīng)驗(yàn)積累的工匠型職業(yè)導(dǎo)向，而是全面掌握系統(tǒng)的體育專門知識(shí)和技能，具備創(chuàng)新要素和專業(yè)倫理的“專門化”“有學(xué)問”的職業(yè)導(dǎo)向[23]，以適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)高水平復(fù)合型體育人才的需求，彰顯體育專業(yè)碩士的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的體育高層次專業(yè)人才。endprint

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