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    “同構(gòu)異表”下的《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計(jì)

    2017-11-07 05:46:41
    歷史教學(xué)(上半月刊) 2017年9期
    關(guān)鍵詞:西歐歐洲

    王 驍

    (華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué),上海201203)

    “同構(gòu)異表”下的《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計(jì)

    王 驍

    (華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué),上海201203)

    同構(gòu)異表,西歐一體化,課堂呈現(xiàn)

    2017年6月,我受邀前往天津楊村第一中學(xué)參加“核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)——津滬兩地‘同構(gòu)異表’課例探微”高端論壇活動(dòng),并在本次論壇活動(dòng)上與楊村第一中學(xué)王超老師以同課同構(gòu)異表的形式演示華東師大版高中歷史第六分冊(cè)《西歐的一體化進(jìn)程》一課的教學(xué)過程。雖然活動(dòng)已過去一個(gè)月,但備課、上課過程的一幕幕仍未忘懷,現(xiàn)呈現(xiàn)拙文一篇供同行批評(píng)指正。

    一、備課時(shí)的困惑

    困惑一,何謂同課同構(gòu)異表?在試講之前,李惠軍老師和我進(jìn)行了很長時(shí)間的溝通,并且大方地將自己原創(chuàng)課件與我分享,讓我好好準(zhǔn)備試講。起初我不明白此次活動(dòng)的含義,以為自己聽錯(cuò)了李惠軍老師的示意,想著這不是提線木偶么?教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)似乎被綁架了。于是自作主張大幅度地修改李老師的課件,游移了預(yù)設(shè)好的教學(xué)主線,將自己的閱讀感悟、備課思索完全注入試講中,創(chuàng)造了新的“大雜燴”。第一次試講效果很一般,一方面既想保留李惠軍老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思想,另一方面又想把自己的內(nèi)容架構(gòu)其中,結(jié)果是“兩邊不討好”。試講結(jié)束后,李老師再一次闡述了這次活動(dòng)之含義,我才深切明白了內(nèi)中緣由。一堂好課備課過程歷盡艱辛,但是在最后課堂展示的時(shí)候卻打了折扣,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,為什么?在眾多問題中,有一個(gè)看似不起眼的問題,就是教師呈現(xiàn)力問題。因此我舍棄了“大雜燴”,在堅(jiān)定地走同課同構(gòu)的道路上摸索如何更好地表達(dá)。

    困惑二,核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)?這次活動(dòng)主題是核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn),如何把核心素養(yǎng)融入短短的45分鐘?歷史課堂要講史留痕,既要把授課內(nèi)容講透,也要在課程教學(xué)中潛移默化地滲透核心素養(yǎng),更要在學(xué)生心里留下印象,達(dá)到終身受益之效果。

    困惑三,教材版本差異如何破解?本次授課的教材版本是華東師大版,與人教版的相關(guān)內(nèi)容還是有不少差距的,本課完整地呈現(xiàn)了西歐走向一體化的過程,從歐洲煤鋼聯(lián)營到歐共體,再到歐盟誕生,歐元發(fā)行,并對(duì)西歐一體化進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià),但反觀人教版這一內(nèi)容出現(xiàn)在必修2,屬于世界當(dāng)代經(jīng)濟(jì)史的范疇,而且“歐洲聯(lián)盟”只是子標(biāo)題,與“北美自由貿(mào)易區(qū)”“亞太經(jīng)合組織”屬于同一課內(nèi)容,這是一個(gè)大差異。另一大差異在于,預(yù)設(shè)的教學(xué)思路里有關(guān)于歐洲上古中古史的內(nèi)容,是引導(dǎo)學(xué)生揭示歐洲歷史上早有的分與合,這塊教學(xué)內(nèi)容在華東師大版高一第一分冊(cè)和高一第四分冊(cè)各有完整一章,共八課內(nèi)容講述西歐中世紀(jì)的變遷,但人教版恰恰是缺少這課內(nèi)容的,只有部分中世紀(jì)史的內(nèi)容在非必修的欄目中供學(xué)生課后自行閱讀,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使零基礎(chǔ)的學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。但在和李老師的交流過程中,筆者認(rèn)識(shí)到講述歐洲上古中古史的分與合,對(duì)于學(xué)生理解本課是極有幫助的,因此要盡可能組織精簡的語言,像暢銷書《極簡人類史》那樣,簡約但給學(xué)生留下深刻印象,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到歐洲分與合的歷史基因。

    困惑四,戴高樂的拔高和讓·莫內(nèi)的缺失。在華東師大版教材里,有一張戴高樂和阿登納握手的照片,下面注釋為法德和解的推動(dòng)者:德國總理阿登納與法國總統(tǒng)戴高樂。但在閱讀各類文獻(xiàn)材料的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)戴高樂在教材關(guān)于法德和解過程中被抬高了,產(chǎn)生了歷史的錯(cuò)位,為何這樣說?因?yàn)椤笆媛?jì)劃”頒布時(shí),法國還是第四共和國,戴高樂因?yàn)檎上刀窢帲藭r(shí)已不在法國政壇的中心,何來推動(dòng)者一說?另外,教材里沒有只言片語提到歐洲之父讓·莫內(nèi),他才是舒曼計(jì)劃真正的起草人、設(shè)計(jì)者。如何處理戴高樂的拔高和讓·莫內(nèi)的缺失,這也是擺在教師面前的一道難題。

    在備課過程中,筆者繼續(xù)廣覽博收,在閱讀史料和內(nèi)化認(rèn)識(shí)中提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)上的質(zhì)疑,并與李老師一起不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)用語,在教學(xué)細(xì)節(jié)上不斷打磨和完善。

    二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

    (一)選擇切口,導(dǎo)入新課

    環(huán)節(jié)1:以歐盟峰會(huì)的合影作為切入點(diǎn),導(dǎo)入新課。

    師:2017年3月25日,擁有28個(gè)成員國的歐盟各國領(lǐng)導(dǎo)人齊聚意大利首都羅馬舉行特別峰會(huì),隆重紀(jì)念簽署《羅馬條約》60周年。這是峰會(huì)上27個(gè)成員國領(lǐng)導(dǎo)人拍攝的全家福(照片略)。歐盟是28個(gè)成員國。照片缺了誰?少了哪個(gè)國家?

    生:特蕾莎梅,英國。

    師:在特別峰會(huì)召開后的一周內(nèi),3月29日,英國首相特蕾莎梅宣布英國正式啟動(dòng)脫歐程序。歐洲聯(lián)合大廈的墻磚發(fā)生了碎裂。英國猶如歐洲大廈上第一塊剝落的墻磚。我們不禁要問,為什么有那么多的歐洲國家能聚合在一起,是什么原因促使他們走向了聯(lián)合?為什么有的國家卻選擇了脫歐,從歐盟中分裂出去?分與合,今天就讓我們走進(jìn)這一課。

    意圖:以牽手和分手兩種戲劇性的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

    (二)主線引領(lǐng),層層推進(jìn)

    環(huán)節(jié)2:簡述歐洲歷史上的分與合,探尋一體化的前世與今緣

    師:有人認(rèn)為,西歐一體化是二戰(zhàn)的產(chǎn)物,是冷戰(zhàn)的產(chǎn)物,是這樣嗎?如果要弄清楚西歐一體化的由來,恐怕要追尋上百年,甚至上千年,這是一個(gè)長時(shí)段的大話題,我們要通過歐洲歷史基因?qū)ふ曳峙c合的染色體。亞洲是亞細(xì)亞,那么歐洲是?

    生:歐羅巴。

    師:歐洲文明的源頭是什么?

    生:古希臘。

    師:歐洲起源于古希臘浪漫傳說的歐羅巴。最早幾乎統(tǒng)一歐洲的是哪個(gè)文明?

    生:羅馬。

    師:但伴隨著日耳曼人等蠻族的入侵,帝國瓦解了,歐洲被撕裂了,中世紀(jì)總有人要整合它,恢復(fù)羅馬帝國的榮光,重現(xiàn)歐洲統(tǒng)一的舊夢。你們知道有誰嗎?

    生:拿破侖、希特勒、查理曼大帝。

    師:公元800年,查理曼大帝戴上了皇冠,一度整合了西歐,但封建割據(jù)和封建經(jīng)濟(jì)的分散性在查理曼大帝死后,撕裂了查理曼帝國,《凡爾登條約》以后,查理曼帝國瓦解成若干國家,14、15世紀(jì),英法兩國間爆發(fā)了百年戰(zhàn)爭,在戰(zhàn)爭的刀光劍影中出現(xiàn)一個(gè)新的文明的概念———民族國家,近代民族國家是在分與合的刀光劍影中出現(xiàn)的。從中看出,歐洲從一開始就有合的染色體,分的酵母。從割據(jù)到統(tǒng)合再到割據(jù),戰(zhàn)爭就是民族加上國家。民族國家不斷發(fā)酵、膨脹,17世紀(jì),神圣羅馬帝國的一場內(nèi)戰(zhàn)演變成了大規(guī)模的歐洲國家混戰(zhàn),史稱三十年戰(zhàn)爭,打了30年,歐洲卻沒有整合,戰(zhàn)后簽訂的《威斯特伐利亞和約》明確規(guī)定了一個(gè)新的原則——主權(quán)至上。19世紀(jì)初,一代梟雄拿破侖為推行大革命的成果和利益,無視民族國家和主權(quán)至上,東征西討一度整合歐洲,卻功虧一簣,戰(zhàn)后的維也納會(huì)議確定回到法國大革命前的歐洲封建統(tǒng)治秩序和國家體系,合又一次失敗。一戰(zhàn)中,各國政府高喊民族主義、主權(quán)至上,窮兵黷武,造成生靈涂炭,戰(zhàn)后出現(xiàn)了凡爾賽體系,歐洲誕生不少新興的民族國家。二戰(zhàn)中,戰(zhàn)爭狂魔希特勒利用民族主義煽動(dòng)民眾,開動(dòng)戰(zhàn)爭機(jī)器,又是窮兵黷武,造成生靈涂炭,戰(zhàn)后出現(xiàn)了雅爾塔體系,傳統(tǒng)的歐洲中心變成了美蘇兩個(gè)超級(jí)大國主宰的兩極格局,西歐還是那個(gè)推動(dòng)人文文明進(jìn)程的引擎嗎?同學(xué)們,回想一下有多少推動(dòng)人類文明進(jìn)程的事件發(fā)生在西歐?

    生:資本主義萌芽的興起、新航路的開辟、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命、空想社會(huì)主義、科學(xué)社會(huì)主義、第二次工業(yè)革命……

    師:二戰(zhàn)后西歐淪為了超級(jí)大國的附庸,西歐欲往何處去?國家似乎是一個(gè)壁壘,各國的民族特性,政治的,經(jīng)濟(jì)、文化的,在壁壘內(nèi)發(fā)酵。民族性無限膨脹所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭拷問著主權(quán)至上觀念。如何克服民族國家局限性及其由此導(dǎo)致的對(duì)抗和沖突?又要發(fā)展,又不要戰(zhàn)爭,該怎么辦?西歐人再次想到了合。

    意圖:簡化漫長的歐洲歷史文明的進(jìn)程,從中提煉出歐洲歷史基因中的關(guān)鍵詞:同源、整合、分裂,并從歐洲歷史演進(jìn)中尋找民族國家和主權(quán)至上的由來與發(fā)展,通過不停地發(fā)問短小問題,鞏固已學(xué)知識(shí),并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲,同時(shí)梳理歐洲歷史的線索,潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

    環(huán)節(jié)3:解讀近代歐洲有識(shí)之士的觀點(diǎn),揭示歐洲一體化的內(nèi)在渴望

    師:渴望是主觀的,可能是客觀的。如果原來就有染色體的話,那么染色體可能聯(lián)合嗎?染色體必然聯(lián)合嗎?從封建割據(jù)到民族國家,再到戰(zhàn)爭,不斷輪回的夢魘與教訓(xùn)促使歐洲人在中世紀(jì)后期就開始思索,如何聯(lián)合起來?我們出示三則材料,每一則材料最引起你注意的是什么?哪個(gè)核心詞?簡要說明理由。

    材料1:建立歐洲參議院和集體安全體系把歐洲各國聯(lián)合起來,組成一個(gè)確保相互安全的永久性聯(lián)盟。

    ———(法)皮埃爾:《永恒和平方案》1713年生:參議院,以前沒有提到過,集體安全這

    個(gè)概念也沒有提到過,永久性聯(lián)盟也很特別,因?yàn)闅W洲以前從沒有長久的聯(lián)盟,更何況是一個(gè)確保相互安全的聯(lián)盟。

    師:皮埃爾是路易十四時(shí)代的神父,他的暢想給了雅克盧梭和德國哲學(xué)家康德很好的啟示,但雅克盧梭還是批判皮埃爾的,因?yàn)槠ぐ柺谴韺V频?,等?jí)的,怎么可能和平聯(lián)盟,而應(yīng)該推翻他們建立直接民主共和國才能聯(lián)盟。

    材料2:歐洲所有國家議會(huì)都要承認(rèn)這個(gè)總議會(huì)的最高權(quán)力…這個(gè)議會(huì)將由經(jīng)驗(yàn)最豐富的,具有真正“愛歐洲主義”精神的人組成。

    ——(法)圣西門:《一個(gè)日內(nèi)瓦居民給當(dāng)代人的信》19世紀(jì)

    生:首先是總議會(huì),這個(gè)概念以前不曾提到,還有議會(huì)是由“愛歐洲主義”精神的人組成的,可見這個(gè)議會(huì)不是單單為英國、法國服務(wù)的,而是為整個(gè)歐洲服務(wù)的。

    師:圣西門是法國的空想社會(huì)主義者,提出要建立歐洲的議會(huì),一個(gè)愛歐洲主義精神的人組成的歐洲議會(huì)。美好的暢想,但如同他的空想社會(huì)主義主張一樣,當(dāng)時(shí)沒能實(shí)現(xiàn)。

    材料3:這一天終將來臨……這個(gè)大陸所有民族將更加緊密結(jié)成一個(gè)共同體……你們不會(huì)失去你們各自的個(gè)性。子彈和炮火將被人民選舉和主權(quán)歐洲仲裁法庭所代替。

    ——(法)維克多·雨果

    生:我覺得共同體是核心詞,無論是皮埃爾還是圣西門,前者講結(jié)盟,后者講議會(huì),都是比較實(shí)際的形式,而雨果則講了一種有些看不見也摸不著,卻好像存在的共同體。

    師:19世紀(jì)中葉,在巴黎世界和平大會(huì)上,著名文學(xué)巨匠維克多雨果提出歐洲大陸所有民族將結(jié)成一個(gè)共同體。無論是皮埃爾,還是圣西門、雨果,這些偉大的思想家、文學(xué)巨匠,他們都是夢幻的、理想的,非??斩?、天真爛漫、抽象,不是現(xiàn)實(shí)的、具體的。一方面是天真爛漫、抽象,它還沒嘗到被打趴下的苦澀。

    意圖:一方面通過閱讀、解讀近代歐洲人的觀點(diǎn),提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),另一方面透過解讀近代歐洲人的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)到他們并沒有真正抓住聯(lián)合的命門,因而他們的聯(lián)合是天真、不切實(shí)際的。這其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史解釋能力的方式。

    環(huán)節(jié)4:通過漫畫和文字材料,分析德法引領(lǐng)歐洲一體化的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

    師:說到打趴下的苦澀,歐洲大陸有兩個(gè)緊鄰的國家就是冤家,半部歐洲史和他們兩強(qiáng)爭霸有關(guān)系。哪兩個(gè)國家?

    生:德國、法國。

    師:這對(duì)冤家,從公元814年到1945年,一千多年的時(shí)間里,大戰(zhàn)23次,小戰(zhàn)50次,幾乎每半個(gè)世紀(jì)就開戰(zhàn)一次,都強(qiáng)調(diào)自己的國家和自己的民族,而最后呢,二戰(zhàn)結(jié)束了,誰漁翁得利了?請(qǐng)觀察這張漫畫并說明漫畫的寓意。

    漫畫1

    生:漫畫里這個(gè)捆綁著的紅帶子應(yīng)該指代美國,意味著二戰(zhàn)后美國占領(lǐng)了西方,捆綁了歐洲。

    師:不是所有國家,所有人都愿意被美國給捆綁,比如戴高樂。

    生:戴高樂,戰(zhàn)后法國總統(tǒng),領(lǐng)導(dǎo)法蘭西民族解放。

    師:他是一位具有強(qiáng)烈法蘭西情結(jié)的民族主義者,他信奉法蘭西民族是世界上最偉大的民族,然而他最愛的法國卻在兩個(gè)月內(nèi)被德國打敗了,他淪為了傀儡政權(quán)里的法奸,但高傲的他骨子里并沒有投降,在那一剎那,他跳上了飛往英國倫敦的飛機(jī),繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)法國民眾戰(zhàn)斗。1945年,當(dāng)他再次踏上法蘭西這片熱土的時(shí)候,受到了法國民眾熱烈的擁戴,但是他面對(duì)的法國早已經(jīng)不是那個(gè)強(qiáng)大的法國,還記得是哪個(gè)國家獲得了一戰(zhàn)的勝利?

    生:協(xié)約國,主要是英國、法國、美國。

    師:又是哪些大國操縱者凡爾賽會(huì)議?

    生:美、英、法。

    師:又是哪些大國控制著國際聯(lián)盟?

    生:英、法。

    師:又是誰決定了捷克的命運(yùn)?一手促成捷克成為了慕尼黑協(xié)定的悲?。?/p>

    生:德、意、英、法。

    師:曾幾何時(shí)法國這個(gè)大國操縱著小國的命運(yùn),是名副其實(shí)的強(qiáng)權(quán)國家,而如今法國只是名義上的光復(fù),而整個(gè)西歐被美國裹挾淪為附庸,經(jīng)過榮與辱的洗禮下,強(qiáng)烈的法蘭西民族意識(shí)驅(qū)使他渴望歐洲人聯(lián)合起來,掙脫美國的捆綁,重新成為大國。

    師:請(qǐng)?jiān)儆^察這張漫畫并說明漫畫的寓意。

    漫畫2

    生:漫畫的西邊是美國,漫畫的東邊是蘇聯(lián),寓意世界被美國和蘇聯(lián)兩個(gè)超級(jí)大國給瓜分了,歐洲處在夾縫中間,時(shí)刻面臨威脅。

    師:在兩個(gè)超級(jí)大國的對(duì)峙中,德國就是橋頭堡,在核武器的威脅下,他要擺脫美國。阿登納,戰(zhàn)后偉大的德國政治家,他熱愛自己的祖國,他痛恨故土上的法西斯,他反省法西斯帶給人類的災(zāi)難,他要尋求建立歐洲第三種力量。兩位偉大的政治家謀求使自己的祖國重新成為強(qiáng)國,而不至于被美蘇兩個(gè)超級(jí)大國的爭霸而挾持,這就是一體化的渴望。

    師:在兩個(gè)偉大的政治家背后還有兩位了不起的人,讓·莫內(nèi)和舒曼。讓·莫內(nèi)是白蘭地商人,曾經(jīng)在國際聯(lián)盟協(xié)調(diào)部門任職,在商界和政界打拼過程中,他都深知平等聯(lián)合的重要性,能使雙方利益最大化。他并非一名政客,卻巧妙地運(yùn)用智慧在戰(zhàn)后向法國外長舒曼提出了他的莫內(nèi)計(jì)劃,謀求在煤鋼上面進(jìn)行平等地聯(lián)合,他并非提出歐洲聯(lián)合第一人,在他之前有皮埃爾,有圣西門,有維克多雨果,但是他們都是夢幻的,理想的,浪漫的,抽象的,而莫內(nèi)是把理想具體化,他抓住了煤鋼重要命門,煤炭和鋼鐵是工業(yè)發(fā)展的核心,是法德兩國近代以來爭奪的重要資源,也是發(fā)展軍事的重要資源,他用煤鋼聯(lián)營先做文章,體現(xiàn)了他高超的智慧,而由此拉開了西歐一體化的大幕,因而他被稱為歐洲之父,在他去世后,法國總統(tǒng)弗朗索瓦密特朗宣布將他的陵墓遷入先賢祠,與法國的思想文化的巨擘——伏爾泰、盧梭、維克多雨果靜靜地躺在一起。還有一位是法國外長舒曼,他出生于洛林,母親是盧森堡人,父親是洛林人,普法戰(zhàn)爭結(jié)束后,他父親變成了德國人,因此舒曼從小學(xué)的是德語和盧森堡語,一戰(zhàn)期間還參加了德軍,一戰(zhàn)結(jié)束后,洛林劃歸法國,他又開始了學(xué)習(xí)法語,并積極從政,成為法國議會(huì)里洛林地區(qū)的代表,二戰(zhàn)期間參加過抵抗納粹活動(dòng),二戰(zhàn)勝利后進(jìn)入內(nèi)閣現(xiàn)任擔(dān)任總理和外交部長,是政界權(quán)威,他的獨(dú)特經(jīng)歷對(duì)于西歐一體化不可謂沒有影響。

    意圖:通過漫畫材料和分享法德領(lǐng)袖人物的家國情懷,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)德法兩國尋求和解繼而聯(lián)合的內(nèi)在需求,家國情懷是普世的價(jià)值,它深存于各國人民心中,用法德歷史人物的例子更能提升我們學(xué)生的家國情懷。而講述莫內(nèi)和舒曼的生平,一方面有助于我們對(duì)大歷史背后小人物的歷史認(rèn)同,另一方面也有助于我們理解歷史人物的獨(dú)特而又復(fù)雜經(jīng)歷對(duì)于歷史事件的促成具有潛移默化的影響力。

    環(huán)節(jié)5:結(jié)合已學(xué)知識(shí),初探西歐一體化的內(nèi)在可能

    師:兩個(gè)歷史的冤家走到一塊兒,這是一種渴望??释欢尚袉??西歐各國有沒有聯(lián)合的基礎(chǔ),有沒有依存與認(rèn)同?或者說這些國家有沒有什么共同點(diǎn),無論政治上,經(jīng)濟(jì)上,文化上?請(qǐng)同學(xué)們討論一下。

    生:政治上他們都好像是資本主義國家,實(shí)行資本主義的經(jīng)濟(jì)制度,文化上他們都是基督教國家,他們?cè)跉v史上有共同的文明源頭,有之前講到歷史上的分與合。

    師:歸納一下,西歐各國有心理認(rèn)同,信仰的普世性,有傳統(tǒng)趨同,歷史同源性不就是從羅馬開始么,地理共同,他們都在西歐,國界相鄰,資源上又能起到互補(bǔ),比如法國是農(nóng)產(chǎn)品大國,而德國是工業(yè)強(qiáng)國,荷蘭又是乳制品見長,盧森堡是鋼鐵強(qiáng)國,彼此資源是可以互補(bǔ)。再有制度雷同,你看這些國家多為代議制、政黨制、普選制,民主是它們的普世價(jià)值,在政治上相似性。以上就是一體化的可能。

    意圖:鞏固已學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從各方面提取西歐一體化的可能性。

    環(huán)節(jié)6:閱讀教材,整理西歐一體化的啟動(dòng)與拓展

    師:請(qǐng)閱讀舒曼計(jì)劃的節(jié)選材料并解讀。西歐一體化是如何循序發(fā)展的呢?

    材料4:歐洲統(tǒng)一不會(huì)一夜間實(shí)現(xiàn)也不會(huì)僅僅靠一項(xiàng)計(jì)劃來完成。它將通過一系列具體的成就而進(jìn)行,首先要做的就是取得一個(gè)實(shí)際的聯(lián)合。

    ———《舒曼計(jì)劃》(節(jié)選)

    生:首先要做的是一個(gè)實(shí)際的聯(lián)合是指1951年建立的歐洲煤鋼共同體。而一系列具體的成就指的是西歐一體化的一個(gè)個(gè)步驟,譬如歐共體,歐盟等等。

    師:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本,按照時(shí)間線索把幻燈片里的表格填寫完整。

    生:1951歐洲煤鋼共同體建立,1957年簽訂《羅馬條約》,決定成立“歐洲經(jīng)濟(jì)共同體”與“歐洲原子能共同體”。1967年,三個(gè)組織合并,歐洲共同體成立。1968年歐共體建立關(guān)稅同盟,同年建立農(nóng)業(yè)共同市場。1991年,在荷蘭小城馬斯特里赫特簽署《歐洲聯(lián)盟條約》,決定建立歐盟。1993年歐盟正式成立。2002年,歐元正式啟用。

    師:我們看到起初的煤鋼聯(lián)營,僅僅把經(jīng)濟(jì)聯(lián)合置于煤炭和鋼鐵上,是單一型經(jīng)濟(jì)聯(lián)合,那么后面歐共體,不僅僅是煤鋼,還有農(nóng)業(yè)共同市場,還有關(guān)稅同盟,還有原子能,因此可以把歐共體稱為?

    生:復(fù)合型經(jīng)濟(jì)聯(lián)合。

    師:到了歐盟階段,不僅僅是經(jīng)濟(jì)聯(lián)合了吧,歐盟各成員國同意把一部分國家主權(quán)讓渡給歐盟,執(zhí)行共同的經(jīng)濟(jì)、外交和防務(wù)政策,它是?

    生:超主權(quán)的全域聯(lián)合。

    意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“榨干”舒曼計(jì)劃節(jié)選材料的每一句話,繼而引出西歐一體化是如何啟動(dòng)和拓展,引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間軸的方式歸納、梳理西歐一體化的過程,潛移默化中提升學(xué)生的時(shí)空觀念,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納西歐一體化進(jìn)程的特點(diǎn)。

    環(huán)節(jié)7:出示西歐一體化的地圖,理性提出教材質(zhì)疑

    師:剛才我們是從時(shí)間上梳理了一體化的啟動(dòng)與拓展,下面我們?cè)購目臻g上強(qiáng)化一體化的啟動(dòng)與拓展??礆W洲地圖(略),1951年,煤鋼聯(lián)營共同體六個(gè)成員國有法國、聯(lián)邦德國、意大利、荷蘭、比利時(shí)、盧森堡。今天的歐盟有28個(gè)成員國,吊詭的是,那么多東歐國家進(jìn)入了歐盟這一大家庭,今天本課的標(biāo)題是什么?西歐一體化。歐盟還是西歐一體化嗎?

    意圖:一方面從空間上復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。另一方面通過對(duì)本題課題的空間歧義,培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑教材的精神。

    環(huán)節(jié)8:根據(jù)已學(xué)知識(shí),分組探討西歐一體化的影響和意義

    師:在我們了解了西歐一體化的進(jìn)程后,我們一起討論一下西歐一體化的影響、意義有哪些?我們可以拉開長鏡,加裝廣角,從前后歷史看,從聯(lián)合看,從歐洲內(nèi)部看,從全球范圍看。從空間和時(shí)間上看。請(qǐng)同學(xué)們小組討論。

    生1:西歐一體化大大方便了參加歐盟國家民眾的生活,沒有邊境線,可以自由來往于歐盟各國,幾乎通用歐元,買賣貨品很方便。

    生2:西歐一體化促進(jìn)了整個(gè)歐洲的政治與經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展,增強(qiáng)了歐洲人的“歐洲公民”意識(shí),整體上提高了歐洲的國際地位。西歐一體化成為其他區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合提供了成功范例,并推動(dòng)了世界格局的多極化發(fā)展。

    師:剛才我們已經(jīng)提到了歐元,有同學(xué)見過歐元嗎?大家看這是歐元的紙幣(略),歐元紙幣共分七種面值,即 5、10、20、50、100、200 和 500歐元,每種紙幣正面圖案的主要組成部分是門和窗:象征著歐盟推崇的合作和坦誠精神。紙幣的反面是各類橋梁:象征著歐洲與其他國家之間的聯(lián)系紐帶。面值從小到大依次為古典派,浪漫派、哥特式、文藝復(fù)興式、巴羅克和洛可可式、鐵式和玻璃式、現(xiàn)代派建筑風(fēng)格,折射出歐洲文化傳統(tǒng)的深厚沉淀。歐元于2002年1月1日正式啟用,現(xiàn)在已經(jīng)成為僅次于美元的世界第二大國際貨幣,但同時(shí),聯(lián)合之處似乎存在隱憂,比如為什么歐元開始實(shí)施后,英國、瑞典、丹麥等三國沒有加入歐元區(qū)?你們有沒有想過?今天英國脫歐是不是也和此事有著某種聯(lián)系呢?再看歐元的硬幣(略),有著意味深長的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。我們看正面都是面值,但是反面各國圖案不一樣,這說明了什么?

    生:歐盟國家一方面保持著本國的傳統(tǒng)特色,另一方面作為歐盟國家要有統(tǒng)一的樣式。

    師:是不是能從貨幣上看到歐洲聯(lián)合和主權(quán)至上之間存在的博弈!有人把歐盟各國的運(yùn)轉(zhuǎn)比作齒輪,但你有沒有發(fā)現(xiàn)齒輪大小不一致,從而看出它在歐盟中的地位、實(shí)力是有差別的,還是原先設(shè)想的平等聯(lián)合嗎?

    意圖:通過小組探討,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)熱情。通過歐元硬幣不同設(shè)計(jì)的小切口,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歐元是歐洲聯(lián)合和主權(quán)至上之間博弈的產(chǎn)物,從而提升教學(xué)立意。

    (三)熱點(diǎn)對(duì)接,講史留痕

    環(huán)節(jié)9:以古論今,展望西歐一體化的變數(shù)與來世

    師:意大利著名學(xué)者克羅齊說過,一切歷史都是當(dāng)代史。學(xué)的是歷史,心懷的是當(dāng)下。我們今天學(xué)的是西歐一體化的進(jìn)程,但同時(shí)著眼的是當(dāng)下,是未來。從西歐一體化的啟動(dòng)和拓展來看,歐洲聯(lián)合趨勢不斷增強(qiáng),不少歐洲國家多年來一直想申請(qǐng)加入歐盟,可見歐盟對(duì)這些國家真的有吸引力,有魅力,但是為何英國卻提出來脫歐,而一些歐盟中的老牌國家的右派政黨又為何積極提出脫歐主張呢?歐洲聯(lián)合的突變與窘境是怎樣造成的?原先危機(jī)之下合的因素,在非傳統(tǒng)危機(jī),如經(jīng)濟(jì)金融問題、宗教問題、民族問題的新浪潮下,染色體里分的基因被激活了。分離主義、保護(hù)主義、民族主義等等,那么多馬賽克開始剝離著聯(lián)合中的歐洲。是不是有下一個(gè)國家也仿效英國脫歐呢?我們不得而知。

    師:意大利前總理普羅迪說,歐洲的故事尚未結(jié)束,歐盟影片仍將繼續(xù)……著名歷史學(xué)者、歐洲問題研究專家陳樂民說歐洲有兩種意識(shí),歐洲人的意識(shí)和民族意識(shí)。這個(gè)是不含糊的。歐洲意識(shí)和民族意識(shí)這兩種意識(shí)在不同時(shí)期面臨不同危機(jī)的時(shí)候,往往在博弈中此起彼伏、此消彼長。因此二戰(zhàn)結(jié)束以后歐洲主義喧囂塵世;而冷戰(zhàn)結(jié)束以來,當(dāng)面臨新的非傳統(tǒng)危機(jī)時(shí),民族意識(shí)則逐漸抬頭,許多人把問題出現(xiàn)的原因之一歸結(jié)于全球化和一體化。民族和國家趨利避害的本能,使民粹主義者把怨氣和矛頭撒向了歐盟。李惠軍老師說,只要地球繼續(xù)運(yùn)動(dòng),時(shí)鐘繼續(xù)擺動(dòng),一體化就永遠(yuǎn)是一個(gè)復(fù)雜的變數(shù)……這三句話我們可以好好體悟體悟。

    師:各位同學(xué),通過我們今天這一課,我們了解了西歐一體化的前世與今緣,一體化的渴望與可能,一體化的啟動(dòng)與拓展,一體化的變數(shù)與來世。法國大選結(jié)果出爐后,英國《衛(wèi)報(bào)》有這么一小段意味深長的評(píng)論:勒龐雖然落選,但她從未如此接近愛麗舍宮。馬克龍的勝利很可能是選民給非極右政治的最后一次機(jī)會(huì)。透過今天本課的學(xué)習(xí),你們?cè)趺纯茨兀?/p>

    意圖:繼續(xù)就前面一環(huán)節(jié)的博弈進(jìn)行深入展開,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西歐一體化發(fā)展的艱辛和不易,認(rèn)識(shí)到兩種觀念(歐洲的和本國的)和兩種利益(整體的和各國的)是隨著外部環(huán)境和歷史變遷而發(fā)生著此消彼長的博弈,這樣的認(rèn)識(shí)提升了本課的教學(xué)立意。

    三、反思與體悟

    本課課堂教學(xué)效果較好,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。筆者課后第一時(shí)間與李惠軍老師進(jìn)行了交流,談及了自己的遺憾和不足,在上海試講期間的“殺手锏”———關(guān)于英國脫歐的解釋沒有時(shí)間亮出來,這與本課伊始設(shè)懸念——“英國為何脫歐”就沒了解答的下文。在筆者看來,英國脫歐有其復(fù)雜的歷史緣由。歷史上英國一直是西方強(qiáng)國,最早資產(chǎn)階級(jí)革命,最早工業(yè)革命,最早成為日不落帝國,強(qiáng)大的海軍和工業(yè)實(shí)力,一戰(zhàn)時(shí)的協(xié)約國之首,一戰(zhàn)后的三巨頭,二戰(zhàn)西方三大戰(zhàn)勝國之一,長期奉行大陸均勢政策,光榮孤立,不愿拉下臺(tái)面與歐洲陸地國家為伍。眼看西歐一體化帶動(dòng)了法德等國經(jīng)濟(jì)實(shí)力發(fā)展,它按捺不住想加入,卻被戴高樂無情地頂回去,戴高樂將當(dāng)年丘吉爾蔑視歐陸的原話告訴了英國人,戴高樂也擔(dān)心英國人加入西歐一體化后會(huì)引來美國人作祟,戴高樂甚至放言只要他在任,英國就不可能加入歐共體,果然直到戴高樂下臺(tái),英國才加入歐共體,但錯(cuò)過了最佳黃金時(shí)間,這無疑給英國在西歐一體化中蒙上了一層陰影,而后保守黨首相鐵娘子撒切爾夫人在任時(shí)期,多次對(duì)歐共體提出批評(píng),拒絕加入未來的歐元。這一些前因能讓我們更加全面了解英國脫歐緣由,而非傳統(tǒng)危機(jī)帶來的是更加致命的一擊。

    筆者認(rèn)同李惠軍老師常說的,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滋育,有賴于歷史老師“學(xué)養(yǎng)”的厚積和“教養(yǎng)”的薄發(fā)。因此一方面筆者廣泛汲取知識(shí),閱讀各類文獻(xiàn)著作,為了備好這課,閱讀了法國人科斯塔和布拉克合著的《歐盟是怎么運(yùn)作的》,王堅(jiān)的《歐盟完全手冊(cè)》,約翰德平的《歐盟概覽》,朱健安的《歐洲分合論》,郭華榕、徐天新合著的《歐洲的分與合》,王福春、關(guān)貴海的《大歐洲:光榮與夢想》,英國人約翰梅麗曼的《歐洲現(xiàn)代史———從文藝復(fù)興到現(xiàn)在》,葉江的《解讀美歐——?dú)W洲一體化進(jìn)程中的美歐關(guān)系》,德尼茲加亞爾和貝爾納代特德尚合著的《歐洲史》等。手中有糧,心中不慌,充實(shí)我的“學(xué)養(yǎng)”,另一方面在李惠軍老師的耐心指點(diǎn)下,不斷提升自己的課堂呈現(xiàn)力,比如什么時(shí)候要緊鎖眉頭,什么時(shí)候眼神中要流露出似乎糾結(jié)茫然的情緒,當(dāng)學(xué)生被筆者的情態(tài)語言、神態(tài)語言、肢體語言和問題懸念所誘引,形成思維落差的時(shí)候,筆者可以用若有所思和似有所悟的語氣引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑,這是筆者以往并不注意但很實(shí)用的“教養(yǎng)”。

    筆者深知,在核心素養(yǎng)理念推動(dòng)下的課程改革,歷史課絕不是滿足于教給學(xué)生知識(shí)和結(jié)論,也絕不是為了形式主義而刻意為之的教學(xué)活動(dòng)。講史要留痕,一堂好課既要見人見事,有活生生的歷史人物和鮮活的歷史故事,也要有潛移默化的核心素養(yǎng)的根植,這是考量一位優(yōu)秀歷史老師的教學(xué)意識(shí)。這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是對(duì)歷史解釋、對(duì)家國情懷,對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng),那么下一次是否能在唯物史觀和史料實(shí)證上做點(diǎn)探究?

    如何把核心素養(yǎng)潛移默化于課堂中,如何不斷提升自身的教學(xué)呈現(xiàn)力,如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有歷史學(xué)科特有的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,都是吾輩要不斷追尋的目標(biāo)。最后真誠感謝《歷史教學(xué)》編輯部,感謝筆者背后的團(tuán)隊(duì)力量給予的鞭策、支持與鼓勵(lì),不才拙文一篇,敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

    G63

    B

    0457-6241(2017)17-0009-08

    2017-07-20

    王驍,中學(xué)一級(jí)教師,華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)歷史教師,主要從事中學(xué)歷史教學(xué)與研究?!矩?zé)任編輯:李婷軒】

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