《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計(jì)之表達(dá)部分

王 超

（天津楊村第一中學(xué)，天津301700）

《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計(jì)之表達(dá)部分

王 超

（天津楊村第一中學(xué)，天津301700）

西歐一體化，表達(dá)設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)，同構(gòu)異表

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本人有幸于2017年6月21日參加了《歷史教學(xué)》雜志社主辦的“核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)——津滬兩地‘同構(gòu)異表’課例探微”活動(dòng)，在活動(dòng)中與華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)王驍老師分別展示了由李惠軍老師及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的華東師大版高中歷史第六分冊(cè)《西歐的一體化進(jìn)程》一課。本課分為四幕，分別是一體化的前世與今生、一體化的渴望與可能、一體化的啟動(dòng)與拓展、一體化的變數(shù)與來(lái)世。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立意高遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)精妙，在與李老師進(jìn)行電話溝通后，我認(rèn)為不能僅僅將李老師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要從學(xué)情出發(fā)，在尊重原設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，既要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，又要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

因本次活動(dòng)為“同構(gòu)異表”，所以，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)主要展示表達(dá)部分的設(shè)計(jì)思路。期待各位同仁的批評(píng)指正。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

師：今年的3月25日，歐盟各機(jī)構(gòu)和成員國(guó)在羅馬舉行了盛大的紀(jì)念活動(dòng)，紀(jì)念《羅馬條約》簽訂60周年，在這樣的紀(jì)念活動(dòng)中，有一個(gè)國(guó)家并未參加？

意圖：使用疑問(wèn)稍帶俏皮的語(yǔ)氣，配合手勢(shì)，有助于環(huán)節(jié)緊張的氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力。

師：英國(guó)首相特雷沙·梅并未參加此次紀(jì)念活動(dòng)，僅僅四天之后，英國(guó)便宣布啟動(dòng)脫歐程序，在外人看來(lái)歐盟這座堅(jiān)不可摧的大廈出現(xiàn)了裂痕，而英國(guó)成為了它“第一塊剝落的墻磚”，似乎，英國(guó)也不愿意去修補(bǔ)這座大廈。執(zhí)手走過(guò)一甲子的歐盟，今日的分道揚(yáng)鑣令我們惋惜，但惋惜之余我們更應(yīng)該去思考，何以解釋西歐的一體化進(jìn)程，今天我們就這個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)們一起交流。

意圖：“僅僅”二字要重音，傳達(dá)惋惜的感情。“我們更應(yīng)該去思考，何以解釋西歐的一體化進(jìn)程”話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生從惋惜情緒中解放出來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，引入另一個(gè)角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

問(wèn)：歐洲的全稱是什么？

師：我們今天就從歐羅巴說(shuō)起，當(dāng)宙斯愛(ài)上了美麗的歐羅巴，歐洲便有了它共同的始祖。進(jìn)入到奴隸社會(huì)，歐洲大陸上既有以城邦形態(tài)存在的雅典，也有一統(tǒng)的古羅馬。

意圖：跨學(xué)科的簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，稍帶幽默的語(yǔ)調(diào)，活躍課堂氣氛，同時(shí)也啟動(dòng)第一幕。調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和時(shí)空感。

師：進(jìn)入中世紀(jì)查理大帝曾一統(tǒng)西歐，僅僅是43年之后又無(wú)奈地三分天下，之后，便是長(zhǎng)達(dá)116的百年英法戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，但在戰(zhàn)亂、割據(jù)、統(tǒng)合中歐洲誕生了一個(gè)新的產(chǎn)物，那就是以民族為單位的國(guó)家，到三十年的大混戰(zhàn)時(shí)期，主權(quán)至上的觀念被提出來(lái)，主權(quán)至上，主權(quán)是一個(gè)不可分割的、統(tǒng)一持久的、凌駕于法律之上的權(quán)力，具有絕對(duì)性和至高性，而且是不可轉(zhuǎn)讓的。再之后是我們熟悉拿破侖帝國(guó)，兩次世界大戰(zhàn)。兩次世界大戰(zhàn)后歐洲由世界的引擎淪為了世界的附庸。

意圖：此段是本課培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的集中體現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于前半部分內(nèi)容了解較少，所以語(yǔ)速要稍慢，配合地圖和必要的手勢(shì)，讓學(xué)生能體會(huì)到時(shí)間段的劃分和一些基本史實(shí)。另外，學(xué)生在這樣慢語(yǔ)速的時(shí)空穿梭中可以體會(huì)到歐洲在經(jīng)歷不斷的割據(jù)與統(tǒng)合，為本幕的結(jié)束語(yǔ)做好鋪墊。

師：在這樣的時(shí)空中我想告訴大家的是，第一，歐洲在不斷地經(jīng)歷統(tǒng)合、割據(jù)，在歐洲歷史上試圖以武力統(tǒng)一的大有人在，但最終都失敗了。第二，戰(zhàn)亂催生了國(guó)家，國(guó)家似乎是一個(gè)壁壘，各國(guó)的民族特性在壁壘中發(fā)酵，民族性的無(wú)極限膨脹所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭(zhēng)拷問(wèn)著主權(quán)至上觀念，那么，如何克服民族國(guó)家局限性及其由此導(dǎo)致的對(duì)抗和沖突，成為擺在歐洲人面前的一大難題，民族性放棄？不可以。戰(zhàn)爭(zhēng)放棄？可以的。因此，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思和對(duì)和平的向往，一些歐洲人提出了自己的想法。

板書(shū)：和平的向往

意圖：此段話概括性較強(qiáng)，表達(dá)時(shí)重在抑揚(yáng)頓挫和斷句，給學(xué)生留足思考的時(shí)間。最后一句的疑問(wèn)，是對(duì)第一幕的總結(jié)，同時(shí)也為第二幕埋下伏筆，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一幕。

師：從神父皮埃爾的集體安全暢想到圣西門(mén)建立總議會(huì)的創(chuàng)意再到大文豪雨果的同體夢(mèng)，以及課本上提到的格勞秀斯、伏爾泰、盧梭等等的歐洲人都對(duì)聯(lián)合有了暢想、夢(mèng)想或者是理想。

問(wèn)：那么，對(duì)和平的向往成為歐洲聯(lián)合的最初動(dòng)因，其他可能性還有哪些呢？

意圖：按照時(shí)間順序的人物排列，排比的句式加強(qiáng)了語(yǔ)氣，傳達(dá)給學(xué)生歐洲人對(duì)聯(lián)合的愿望是長(zhǎng)久的，比較普遍的。

師：同學(xué)們的回答非常全面，這些對(duì)歐洲文明的認(rèn)同構(gòu)成了歐洲聯(lián)合的可能性。

板書(shū)：文明的認(rèn)同

師：歐洲聯(lián)合的必要性又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)解讀材料。

意圖：此則材料的信息量很大，有人物、漫畫(huà)、史料，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的絕好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主來(lái)分析解讀，教師加以引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生解讀史料，分析人物，語(yǔ)言表達(dá)等綜合素養(yǎng)。

師：兩極格局下，歐洲對(duì)自強(qiáng)，對(duì)復(fù)興的渴望使得他們要跳出冤冤相報(bào)的怪圈，要放棄子彈和炮彈，選擇抱團(tuán)取暖，用對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，加強(qiáng)合作實(shí)現(xiàn)共贏，尤其是法德兩國(guó)，那么對(duì)發(fā)展的渴望便成為聯(lián)合的必要性。

板書(shū)：發(fā)展的渴望

師：聯(lián)合有思想家、藝術(shù)家的登高望遠(yuǎn)，有政治家的高瞻遠(yuǎn)矚，而真正要啟動(dòng)一體化則更需要當(dāng)局者的智慧和魄力。啟動(dòng)一體化的是當(dāng)時(shí)的法國(guó)外交部長(zhǎng)舒曼。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗讀材料并回答問(wèn)題。

問(wèn)：?jiǎn)?dòng)一體化的第一步是什么？最后選擇了哪個(gè)領(lǐng)域？為什么？

追問(wèn)：下一步是什么？一系列有哪些？請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課本，然后告訴老師。

意圖：對(duì)同一則史料，采用追問(wèn)的方式，深入挖掘，逐層深入，符合邏輯，使學(xué)生的思維過(guò)程水到渠成，還原知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

師：我們總結(jié)出歷程很簡(jiǎn)單，但歐盟卻走了半個(gè)多世紀(jì)，其中的酸甜苦辣可能只有一代歐盟人能深切體會(huì)，但可喜的是，他們始終能堅(jiān)持以聯(lián)合求和平，以和平求發(fā)展。

意圖：簡(jiǎn)單的抒情，表達(dá)對(duì)聯(lián)合方式的贊同，既是對(duì)一體化過(guò)程的簡(jiǎn)單總結(jié)，也為結(jié)尾的情懷升華做好鋪墊。

問(wèn)：從這樣的縱向歷程中，同學(xué)們能看到歐洲聯(lián)合的何種趨勢(shì)？

師：歐盟成員國(guó)把一部分國(guó)家主權(quán)，比如關(guān)稅、貿(mào)易、貨幣，甚至政治、法律，邊境管轄、外交、防務(wù)等，實(shí)現(xiàn)超主權(quán)的全域聯(lián)合。這件事情了不起啊，突破并改造了傳統(tǒng)的絕對(duì)主權(quán)觀念，賦予了主權(quán)理論新的內(nèi)涵。所以說(shuō)，敢于突破傳統(tǒng)思維和觀念的束縛是革命性變革的重要條件。

問(wèn)：那么從橫向的發(fā)展歷程中，你又看到了什么趨勢(shì)？

意圖：西歐一體化的過(guò)程部分，主要采用的是問(wèn)題教學(xué)法，有集體設(shè)問(wèn)，個(gè)別設(shè)問(wèn)，追問(wèn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也可以鍛煉思維能力。

師：我們?cè)僮屑?xì)觀察地圖，還可以看到教材的一個(gè)問(wèn)題。

意圖：給出教材有問(wèn)題的結(jié)論，讓同學(xué)們?nèi)フ易C據(jù)，逆向思維的鍛煉。

師：牽手后的歐洲，怎么樣呢？從圖片上一眼望去，一片幸福美滿，我們不能僅僅局限在這里，我們應(yīng)該從更加深遠(yuǎn)和寬廣的角度去看，請(qǐng)大家以小組的形式進(jìn)行討論，我希望大家不要局限在我給的幾個(gè)角度上，五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)小組組長(zhǎng)記錄好大家的觀點(diǎn)。

意圖：小組教學(xué)是常用的教學(xué)方法，小組成員之間的討論，可以激發(fā)思維，拓寬知識(shí)面，更能鍛煉學(xué)生的分析、概括、表達(dá)等能力。

師：我點(diǎn)評(píng)一下，第一，大家能夠用辯證的觀點(diǎn)去看待影響，這個(gè)是很好的。第二，大家能夠從史實(shí)出發(fā)。第三，大家能夠用到“在當(dāng)時(shí)”“對(duì)現(xiàn)在”這樣的詞，把歷史事件還原到時(shí)代的大背景下去看待。

意圖：利用點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，將唯物史觀傳達(dá)給學(xué)生。

師：2002年歐元正式流通，歐洲人在享受一體化帶來(lái)的便利同時(shí)，有些事情也讓我們產(chǎn)生疑惑，比如歐元區(qū)？申根區(qū)？英國(guó)脫歐？為什么？似乎當(dāng)年歐元的設(shè)計(jì)者有著意味深長(zhǎng)的設(shè)計(jì)。這兒有老師收藏的來(lái)自12個(gè)歐元國(guó)的同面值硬幣，大家觀察硬幣的設(shè)計(jì)，看哪個(gè)小組最先看出端倪。

意圖：實(shí)物教學(xué)比圖片等更具有真實(shí)性、時(shí)效性，能更多的刺激學(xué)生各種感官的互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

師：實(shí)從歐盟建立之初，就像一枚咬合得并不緊密的齒輪，存在這共性與個(gè)性的差異，當(dāng)他們面臨共同危機(jī)的時(shí)候，比如戰(zhàn)爭(zhēng)，共性就占據(jù)了主流，但當(dāng)共同危機(jī)不復(fù)存在，個(gè)性又會(huì)潛滋暗長(zhǎng)，這就可以解釋了我們前面的那些思考。

師：步入耳順之年的歐盟遇到了很多問(wèn)題，像剛剛大家提到的經(jīng)濟(jì)低迷、失業(yè)危機(jī)、難民問(wèn)題、宗教沖突、恐怖威脅、成員國(guó)政局變動(dòng)的影響等等。牽手的歐洲能否天長(zhǎng)地久，可能有樂(lè)觀的學(xué)者認(rèn)為可以，也許有的人認(rèn)為在個(gè)性與共性的博弈中，一體化會(huì)反轉(zhuǎn)。對(duì)于其未來(lái)，我們無(wú)從知曉，但這樣的歷程，足以給我們一些啟示，大家說(shuō)說(shuō)看。

意圖：以史為鑒，古為今用，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，為自己、國(guó)家甚至全人類設(shè)計(jì)理想的藍(lán)圖，這是我們學(xué)習(xí)歷史的目的，這樣的目的和情感要時(shí)刻貫穿于我們的教學(xué)活動(dòng)。

師：老師跟大家分享我的兩點(diǎn)想法，歐盟是20世紀(jì)歐洲人為實(shí)現(xiàn)歐洲夢(mèng)的大創(chuàng)舉，所以，就我們個(gè)人而言，只要我們有追求，有向往，一切美好的事物都會(huì)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，歐盟也是20世紀(jì)歐洲人為實(shí)現(xiàn)國(guó)家民族政治的可持續(xù)發(fā)展的大智慧，所以，我們要放眼世界，有一天，當(dāng)歷史的接力棒傳承到我們手里的時(shí)候，我們能讓和平的薪火代代相傳，讓發(fā)展的動(dòng)力源源不斷，讓文明的光芒熠熠生輝。

意圖：引用習(xí)主席的話，從和平與發(fā)展的高度去看待一體化，與本課切合緊密，肯定歐洲人為和平與發(fā)展做出的努力，家國(guó)情懷上與同學(xué)們達(dá)成共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與板書(shū)相呼應(yīng)。

三、教學(xué)反思

能夠在“同構(gòu)異表”這樣新型的教研形式下和各位同仁交流，確實(shí)受益匪淺，課后自己做了一些反思，希望能夠拋磚引玉，給“走在最后一公里”路上的同仁們一些參考。

首先，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)的今天，作為一線教師，我想我們應(yīng)該冷靜。目前，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究多如牛毛，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法也層出不窮，于是就出現(xiàn)了一些材料堆積、概念堆砌、教學(xué)形式花哨的課堂。作為一線教師，我們需要冷靜，無(wú)論理論多么的新穎，我們一線教學(xué)的本質(zhì)是不變的，絕不能跳過(guò)基本的知識(shí)傳授而單獨(dú)的去培養(yǎng)能力和素養(yǎng)，或者說(shuō)忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授會(huì)本末倒置，進(jìn)而制約學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，我們都知道，教育是一個(gè)過(guò)程，而不是一味地追求結(jié)果，因此，在課堂上，傳統(tǒng)的知識(shí)性講授和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的這個(gè)過(guò)程或者環(huán)節(jié)是必不可少的。

其次，我們也要跳出傳統(tǒng)的教師講授的怪圈，在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程中，不斷的優(yōu)化課堂，將課堂真正的還給學(xué)生。以本次授課為例，本次授課中，恰當(dāng)?shù)牟捎昧藛?wèn)題教學(xué)，小組討論、實(shí)物互動(dòng)、自由發(fā)言等教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，真正發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，當(dāng)然在課堂的整個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是必須且必要的，讓師生的思維聯(lián)動(dòng)起來(lái)，發(fā)生碰撞，引起共鳴，最后得出真知灼見(jiàn)。那么這樣的歷史教學(xué)就完成了，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)度，并且使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在知識(shí)獲取的過(guò)程中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)，譬如學(xué)生時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的鍛煉、家國(guó)情懷的熏陶等等。

第三，要充分發(fā)揮老師的評(píng)價(jià)作用。我們知道課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)溝通和反饋的重要手段，也是師生情感交流的重要方式。但在本課教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生反饋問(wèn)題的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的只使用了“好”“非常好”等簡(jiǎn)單的詞匯，錯(cuò)過(guò)了一些可以出現(xiàn)思維碰撞火花的機(jī)會(huì)。在一定程度上抑制了部分學(xué)生進(jìn)一步求證真知的欲望，我在此深感不妥和遺憾，因此要充分發(fā)揮老師的評(píng)價(jià)作用，不斷學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的技能和方法，是我今后在歷史教學(xué)過(guò)程中的又一個(gè)努力方向。

最后，我認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要貫穿于教學(xué)這個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程的點(diǎn)滴之中。除了課堂教學(xué)以外，我們可以利用任何一次我們與學(xué)生的接觸的機(jī)會(huì)，如，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，答疑解惑時(shí)，甚至是談心時(shí)，我們可以通過(guò)教師的作用潛移默化影響學(xué)生，作為教師我們應(yīng)該抓住并善于抓住這些有利的教育時(shí)機(jī)。我是一名歷史教師，讓學(xué)生喜歡歷史，會(huì)學(xué)歷史這是我的夙愿。

G63

B

0457-6241（2017）17－0017－04

2017－07-20

王超，中學(xué)一級(jí)教師，天津楊村第一中學(xué)歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)與研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】