德、美、澳三國職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與借鑒

葉芳

摘要：本文通過對德、美、澳三國職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)概況的分析，以給我國高職院校師資隊伍建設(shè)與管理帶來某些啟示。

關(guān)鍵詞：國際；高職院校；師資隊伍建設(shè)；借鑒

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

西方國家高職教育發(fā)展較早，如美國社區(qū)學(xué)院，有這很長的發(fā)展歷史，最早的社區(qū)學(xué)院可追溯到1901年。為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，國內(nèi)外的高職院校都十分重視師資隊伍的建設(shè)，也積累了許多管理和培養(yǎng)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗。高等職業(yè)教育在我國，還處于快速發(fā)展階段，這些經(jīng)驗十分具有借鑒價值。

一 德、美、澳職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)總述

1.德國職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)

“雙元制”是德國技術(shù)工人的主要培養(yǎng)模式。指學(xué)生在職業(yè)院校里接受專業(yè)理論課及文化通識類教育，同時在企業(yè)里接受專業(yè)知識和實際操作技能培訓(xùn)。“職業(yè)院校和企業(yè)組成 “雙元”。學(xué)校和企業(yè)通過不同的培訓(xùn)過程完成共同的培養(yǎng)目標(biāo)。

德國高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)求是很高的。所有的教師要經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)階段和見習(xí)期兩個階段的培養(yǎng)。在大學(xué)要學(xué)習(xí)兩門專業(yè)，時間必須長于八個學(xué)期，且需要通過考試取得所學(xué)所有專業(yè)的畢業(yè)證書。見習(xí)期為期兩年，也需要通過國家組織的統(tǒng)一考試。在讀時除了要學(xué)習(xí)教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法之外，還要到高職院校開展教學(xué)實踐，包括授課、咨詢、輔導(dǎo)等工作。每周10課時的教學(xué)任務(wù)會由相關(guān)專業(yè)教學(xué)人員來進行輔導(dǎo)。具備授課資格后進入授課每周24課時的試用期。除了以上內(nèi)容，還要求有實踐工作經(jīng)驗。因此，德國的高職教師很多都是在企業(yè)工作后進行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)為職業(yè)教師，具有較強的實踐工作經(jīng)驗是德國高職教師的顯著特點。

2. 美國職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)

美國的社區(qū)教育在是高等教育系統(tǒng)中極為重要的組成部分。據(jù)統(tǒng)計，美國目前有各類高等院校3665所，其中社區(qū)學(xué)院有1250所，畢業(yè)生占其總數(shù)的34.1%。 社區(qū)學(xué)院的招生對象包括應(yīng)屆高中及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生、在職職工。在美國，要成為高職院校教師必須具備碩士學(xué)位，這是美國在聘用高等職業(yè)院校教師時的統(tǒng)一最低標(biāo)準(zhǔn)，并且在選擇注重實踐工作經(jīng)驗、教育理論的雙重素質(zhì)。各社區(qū)學(xué)院還要求教師不斷充實課程內(nèi)，深入社區(qū)，掌握新情況。同時，大量聘請企業(yè)人士作為兼職教師，從而補充專職教師在實踐經(jīng)驗上的短板。美國職業(yè)教育在教師評估、保障激勵機制等方面也非常嚴(yán)格，保證了教師教學(xué)、科研能力的不斷提升和發(fā)展。

3. 澳大利亞職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)

澳大利亞的職業(yè)院校全稱為技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，簡稱為TAFE學(xué)院，有公立、私立之分。從20世紀(jì)70年代發(fā)展到現(xiàn)在，大概有90所左右，分為公立和私立學(xué)院，管理部門為地方政府。由于政府投入經(jīng)費的縮減，市場化競爭辦學(xué)機制今年來尤為明顯。全澳大利亞目前有84個TAFE學(xué)院。TAFE學(xué)院教師的任職資格沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，單根據(jù)學(xué)院性質(zhì)、特點，都對任職資格做出了相應(yīng)的要求。來自20世紀(jì)90年代以來，專兼職教師比逐漸降低，目前私立TAFE學(xué)院的兼職教師達(dá)到總數(shù)的70%，教師的工作負(fù)擔(dān)很重，根據(jù)2000年的一項調(diào)查，32%的教師每周工作時間達(dá)45小時。專職教師年薪在4.5萬美元-5萬美元之間。 為達(dá)到更新技能和專業(yè)知識的目的，TAFE學(xué)院積極支持教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)過程中還會給教師提供深入企業(yè)實踐的機會，總體來說公立TAFE學(xué)院在培訓(xùn)機會和經(jīng)費支持力度上更多一些。

二 對我國高職院校師資隊伍建設(shè)和管理的啟示

1.高職院校教師準(zhǔn)入制及隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

我國大多數(shù)高職院校的前身多為中專合并或者成人高校重組，起步晚、條件差導(dǎo)致教師隊伍的任職資格和結(jié)構(gòu)都有著相當(dāng)突出的問題。德、美、澳三國對于高職院校的教師任職資格都做出了或統(tǒng)一、或分散的具體規(guī)定，隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，應(yīng)建立一個相對統(tǒng)一、區(qū)別與普通高等院校的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)歷、工作經(jīng)驗等作出明確規(guī)定，并落實到教師招聘的工作中去，這是高職院校師資隊伍建設(shè)的基石。在完善了教師準(zhǔn)入制的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化師資隊伍的學(xué)歷、年齡、專業(yè)等結(jié)構(gòu)，建立一支符合高職發(fā)展規(guī)律的教師隊伍。

2.加大兼職教師聘用力度

從國外職業(yè)院校的經(jīng)驗來看，我國高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)用人理念，加大兼職教師的聘用力度，以此優(yōu)化高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)，增加“雙師型”教師隊伍的數(shù)量，進一步與企業(yè)現(xiàn)場同步，及時更新課堂理論及實操課程，避免課堂與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)。此外，聘用大量的兼職教師也可以減輕學(xué)校的用人成本，與企業(yè)實現(xiàn)人才資源共享。

3.加大教師的培訓(xùn)力度

德、美、澳三國對于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)都十分重視，從教學(xué)理論、實踐操作兩方面全面的為教師提供培訓(xùn)的機會。我國應(yīng)根據(jù)高職教育發(fā)展、財力支撐的區(qū)域性特點，因地制宜、建立多元化的培訓(xùn)體系。我國目前對于高職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)還沒有相關(guān)的法律法規(guī)，可以從法律層面明確高職教師的繼續(xù)教育義務(wù)和權(quán)利，具體到經(jīng)費支持、培訓(xùn)計劃、實施主體等層面，并加強對相關(guān)工作的監(jiān)管，加大引導(dǎo)、督促力度，使相關(guān)工作能高校開展。從財政方面來說，可以在高職教師專項繼續(xù)教育培訓(xùn)上增加定向經(jīng)費，特別是對那些高職教育發(fā)展較為落后、經(jīng)濟發(fā)展不發(fā)達(dá)的地區(qū)，提供有力的經(jīng)費支持，并在此基礎(chǔ)上，進一步拓寬培訓(xùn)渠道，充分調(diào)動社會資源，大力發(fā)展校企合作的培訓(xùn)方式。結(jié)合各院校的優(yōu)勢專業(yè)，建立校際、校內(nèi)培訓(xùn)基地，加強教師之間的交流和學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面來說，應(yīng)該將師資培訓(xùn)作為人才建設(shè)的重要工作內(nèi)容，運用靈活多樣的形式，為教師在學(xué)歷提升、知識更新、技能提高上提供機會。從教師層面來看，應(yīng)結(jié)合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和教師崗位職責(zé)，明確參訓(xùn)的需求和目標(biāo)，端正態(tài)度，提高主動性。

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