信息時(shí)代如何建立中國(guó)設(shè)計(jì)教育的“多元結(jié)構(gòu)”

何陽(yáng)

【摘 要】現(xiàn)代教育的目標(biāo)在信息時(shí)代發(fā)生了根本性改變。如何讓設(shè)計(jì)教育更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，改變之前的兩元化甚至是一元化模式，建立起多元結(jié)構(gòu)的教育模式，才能從根本上推動(dòng)設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育模式；多元化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新頻率加快，這種變化強(qiáng)烈地沖擊著人類在過(guò)去幾千年中形成的固有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)模式，使我們今天所面臨的社會(huì)文化環(huán)境由過(guò)去使學(xué)生掌握足夠現(xiàn)成知識(shí)的教育目標(biāo)向一個(gè)終身教育、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)轉(zhuǎn)變。由于專業(yè)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在學(xué)校教育中一次完成，那么學(xué)校教育的功能實(shí)際變成使學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)掌握某門學(xué)科的由基礎(chǔ)概念、基本原理構(gòu)建的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者的“求知”由過(guò)去的線型教育模式向“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”交替的多維教育模式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成為一個(gè)在知識(shí)與實(shí)踐中循環(huán)往復(fù)，不斷“完成”又重新開(kāi)始的過(guò)程。

在走向全球化和多元化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化大背景下，社會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力同樣提出了更高的要求。充分了解、認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才發(fā)展要求的新趨勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)、能力方面的充實(shí)與更新，能動(dòng)地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)人的全面發(fā)展，便成為設(shè)計(jì)教育改革的一個(gè)重要方向。

設(shè)計(jì)及教育的多樣性內(nèi)容和多元性構(gòu)成，使設(shè)計(jì)教育面臨一種多元結(jié)構(gòu)的文化選擇。社會(huì)需求的變化使我們意識(shí)到再不能把設(shè)計(jì)看成是技術(shù)和藝術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅僅是具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該是對(duì)新的、合理的生活方式的探索，這就使對(duì)設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為當(dāng)今設(shè)計(jì)教育的主體內(nèi)容。同時(shí)也要求我們培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是具有廣闊視野的通才型設(shè)計(jì)人才，除了具備實(shí)際的設(shè)計(jì)能力以外，還應(yīng)該具備：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合評(píng)價(jià)、系統(tǒng)處理和創(chuàng)造評(píng)價(jià)的能力。所有這些能力的獲得都離不開(kāi)自然科學(xué)知識(shí)和人文學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)。要在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域提倡通才教育就需要建立一種全新的由自然科學(xué)與人文學(xué)科、物質(zhì)文化與精神需求、經(jīng)濟(jì)生活與文化生活、工業(yè)技術(shù)與藝術(shù)等多學(xué)科交叉融合的“多元”教育模式，也只有這種“多元結(jié)構(gòu)”的教育思路才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。

近年來(lái)，我國(guó)設(shè)計(jì)教育界在反思中國(guó)傳統(tǒng)工藝文化的同時(shí)，廣泛吸納歐美日當(dāng)代優(yōu)秀設(shè)計(jì)及教育成果，逐漸突破兩元教育模式的束縛，走向多元互補(bǔ)的學(xué)科探索之路，教學(xué)內(nèi)容也開(kāi)始從“兩元”向“多元”過(guò)渡。一些學(xué)校為了體現(xiàn)教學(xué)的多元化開(kāi)設(shè)了許多的新課程。從課程設(shè)置上看，新課越開(kāi)越多，仿佛設(shè)計(jì)已經(jīng)“多元化”了，但這種做法是不是真的就建立起了一種新的教育模式呢？答案并不盡然。我們看到這種拼湊式的教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的課程既繁多又復(fù)雜，彼此間的跨度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大又都沒(méi)有學(xué)精。同樣是做市場(chǎng)調(diào)查，設(shè)計(jì)類學(xué)生遠(yuǎn)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)類學(xué)生做得像樣；由于工程技術(shù)知識(shí)的淺薄，學(xué)生在設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品時(shí)解決不了一些復(fù)雜的工程技術(shù)問(wèn)題；學(xué)生與其他學(xué)生相比較，特長(zhǎng)仍然只是他們所具有的美術(shù)知識(shí)。誠(chéng)然，設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，需要自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)的共同支持，但這樣簡(jiǎn)單的堆砌形成的不盡合理的教育模式，不僅達(dá)不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，反而是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“美工”而不是“設(shè)計(jì)師”，“多元”變成了“一元”。

面對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)教育由單純藝術(shù)層面向物質(zhì)文化層面、科學(xué)技術(shù)層面及其它學(xué)科迅速滲透的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)教育的“多元結(jié)構(gòu)”就不僅僅是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的提高上面，還應(yīng)該是設(shè)計(jì)教育各個(gè)層面多元化的統(tǒng)合。

首先，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的多元化。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高等設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，不管是工科院校的設(shè)計(jì)專業(yè)還是藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)，基本上都是培養(yǎng)所謂的動(dòng)手能力強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才，忽視了各大設(shè)計(jì)院校各自的特點(diǎn)和不同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)的雷同也不能適應(yīng)不同院校的發(fā)展模式和不同的市場(chǎng)需求。改革，就需要各院校根據(jù)自身設(shè)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)以及市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行重新定位，確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，將設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)分成以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維方法，有先進(jìn)的技術(shù)支撐，能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；以藝術(shù)學(xué)科為主體，結(jié)合人文學(xué)科、自然科學(xué)、工程技術(shù)的綜合型人才或者以自然科學(xué)、工程技術(shù)為主體，結(jié)合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育和藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的普及應(yīng)用型人才。

其次，建立與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元教育模式。專業(yè)型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)能力的培養(yǎng)；綜合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式在突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用的同時(shí)，也需要注意各學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展、規(guī)范學(xué)生設(shè)計(jì)思維的內(nèi)在聯(lián)系；而應(yīng)用型人才的教育模式則更加應(yīng)該把對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)調(diào)作為主要目標(biāo)。這樣，不同類型的培養(yǎng)模式既能夠適應(yīng)各院校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，在整個(gè)社會(huì)層面又可以相互交叉、補(bǔ)充、融合，這種優(yōu)化組合避免了教育資源的浪費(fèi)，滿足了社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才多層次的需要。只有依據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，才能從根本上推動(dòng)設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展。

第三，設(shè)計(jì)教育的多元特色是立校之本。在辦學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)校所在地鮮明的文化傳統(tǒng)和人文積淀，以學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對(duì)象，結(jié)合本校的特色專業(yè)，形成自己獨(dú)特的教育培養(yǎng)模式，譬如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，就是依托景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成了以陶瓷工程和工藝美術(shù)兩大優(yōu)勢(shì)專業(yè)為龍頭的鮮明辦學(xué)特色，不僅有效地解決了諸如實(shí)習(xí)基地的建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)等諸多方面的問(wèn)題，而且還有助于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。此外，設(shè)計(jì)教育的師資隊(duì)伍也是設(shè)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)多元特色的重要因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教育工作者不僅承擔(dān)著傳授專業(yè)知識(shí)的工作，而且也扮演著學(xué)生和設(shè)計(jì)業(yè)界的媒介的角色。建立多渠道的師資交流、流動(dòng)平臺(tái)，聘請(qǐng)具有不同教育背景、不同設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)專業(yè)教師擔(dān)任課程教學(xué)，讓學(xué)生在多元思想的碰撞中，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，也有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在建立設(shè)計(jì)教育多元結(jié)構(gòu)的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，不管設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)、形式如何變化，但核心只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，只有把握住了這一核心理念，設(shè)計(jì)教育才能達(dá)到為社會(huì)發(fā)展提供設(shè)計(jì)人才的目的。endprint