小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與朗讀能力

別相萼

朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題，下面就自己的實(shí)踐，談三個(gè)應(yīng)該落實(shí)的問(wèn)題。

一、整體性

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。朗讀訓(xùn)練是 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理 好朗讀訓(xùn)練與其他語(yǔ)文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。

1.朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過(guò)朗讀準(zhǔn) 確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加 深入。

2.朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗 讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀 是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行 解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

3.朗讀與默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時(shí)，學(xué)生不用把視覺(jué)感知的每個(gè)字都讀出來(lái) ，可以直接從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時(shí)，靠視覺(jué)和思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行 分析、概括，以達(dá)到理解，便于學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)，這也有利于學(xué)生集中注意力、獨(dú)立思考等非智力因素的 訓(xùn)練和發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級(jí)的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學(xué) 的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)作者是如 何用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)；先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對(duì)課文有更深切、具體的感受，又能檢查學(xué) 生對(duì)課文掌握的程度。

二、層次性

1.閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主 要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感 情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出每部 分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部 分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過(guò)程。

2.對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、 讀破詞語(yǔ)等問(wèn)題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求 應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來(lái)。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi) 容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情；或者是因?yàn)殡m已體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究 竟該怎樣讀。對(duì)于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課 文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺(jué)表象，令學(xué)生身 臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對(duì)于后一種情況，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語(yǔ)速等朗 讀技巧的指導(dǎo)。

三、實(shí)效性

1.要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確。什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候 進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì) 致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 。

2.要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是 ，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說(shuō)：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀 指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該 讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情 的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如，《繁星》第三段寫(xiě)作者在海上看星天，其中有這樣一句話： “深藍(lán)色的天空懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星?！崩首x這句話時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“深藍(lán)色的天空”后稍作停頓， 表現(xiàn)出星空的廣闊無(wú)垠。“懸著”要讀得輕一些，并稍作停頓，使人感到“懸”字所體現(xiàn)的那種四面無(wú)依無(wú)靠 的形態(tài)。“無(wú)數(shù)”要重讀，以突出夜空星星數(shù)量之多?！鞍朊靼朊痢币x得慢一些，語(yǔ)調(diào)輕柔一些，“半明” 之后稍作停頓，體現(xiàn)星光閃爍的情態(tài)。endprint