小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究

成蓉

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。閱讀能力的培養(yǎng)與提高關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，以及語(yǔ)文能力的提升。閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許許多多的問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的研究是十分必要的，只有充分研究如何進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)，才能真正豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，才能有效的提高小學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)從小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要性及開(kāi)展拓展閱讀的方法兩個(gè)方面，具體研究小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；開(kāi)展；重要性；閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說(shuō)到底，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，成為我們語(yǔ)文教師必須面臨和關(guān)注的課題。語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和德育的教育，除了教師淵博的知識(shí)、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、朗讀和默讀是引導(dǎo)教學(xué)中最重要的訓(xùn)練

各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，又是提高小學(xué)生理解內(nèi)容的手段。既然是能力，只有靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀、默讀的方法來(lái)理解課文。低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容。因此，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要抓讀書這一環(huán)節(jié)。要使每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀書機(jī)會(huì)，要把朗讀、默讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使得每個(gè)學(xué)生依靠在課堂上“讀”的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學(xué)生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，一是要求學(xué)生讀每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒話等。二是要求做到能按句逗停頓地讀；三是在讀長(zhǎng)句子中和段落之間需要停頓地地方，會(huì)自然停頓。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀訓(xùn)練的重要性

其實(shí)，所謂拓展閱讀訓(xùn)練就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，帶入別的教學(xué)資源，也可以說(shuō)成是把課堂教學(xué)帶向課堂外。可能有人會(huì)認(rèn)為，課內(nèi)閱讀和課堂閱讀都是閱讀，為什么又要強(qiáng)調(diào)開(kāi)展拓展閱讀？其實(shí)僅僅局限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，拓展閱讀自然也有它存在的意義。小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言方面的能力，尤其是語(yǔ)言的積累。所以說(shuō)，引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，走向更廣闊的新世界，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以幫助學(xué)生塑造良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生更好地積累相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。大部分學(xué)生寫作水平不高的原因是閱讀能力匱乏，通過(guò)開(kāi)展拓展閱讀可以使學(xué)生們通過(guò)大量的閱讀，收集豐富的寫作材料，不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其實(shí)，開(kāi)展拓展閱讀的好處不僅僅只有上述兩點(diǎn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，有利于學(xué)生走出課堂，接受更多的課外知識(shí)等等。

三、駕馭課堂呈現(xiàn)精彩是閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵

教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握以下幾個(gè)要素，以提高課堂教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)、學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確地角色感。

四、開(kāi)展課外閱讀教給閱讀方法

文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡，書簽等，這樣我們的閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。朗讀也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲的目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維素材。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于默讀是默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料、閱讀報(bào)刊，以及在理解性的閱讀、研究性的閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有利于提高閱讀效率。

總之，在上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課時(shí)，老師既是導(dǎo)演，又是記者。學(xué)生既是朗誦家，又是表演家。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊繪聲繪色地讀，一邊手舞足蹈的演，入情入境，老師相機(jī)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x書的收獲感受。在老師和學(xué)生的心中，原來(lái)閱讀是如此快樂(lè)的事情。

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