初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)的進(jìn)行提問(wèn)

張國(guó)勇

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地集中自己的注意力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不少老師都不知道如何能夠真正的進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，因此我認(rèn)為，老師必須要進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，而且在實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用理論，這樣才能夠提升提問(wèn)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；科學(xué)提問(wèn)；方法建議

在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地思考如何進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的方向，老師可以嘗試通過(guò)提問(wèn)在課堂范圍內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)這些方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、教師提出問(wèn)題要難易適中，因人而異

教師在上課前就需要對(duì)課堂中所要提到的問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行難度上的劃分，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)對(duì)選擇相應(yīng)難度的問(wèn)題。要能夠讓學(xué)生覺(jué)得老師所提出的問(wèn)題是為自己量身制定的，學(xué)生回答起來(lái)也會(huì)格外的順暢，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生的自信心得到提高。舉例，教師在進(jìn)行圓的教學(xué)時(shí)，可以選擇一些成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答什么是圓。因?yàn)閱?wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在回答時(shí)能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出圓的概念，接下來(lái)教師可以尋找一位成績(jī)偏上的學(xué)生來(lái)回答圓的定理問(wèn)題，同樣的，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答也是非常的快速且正確的，最后教師可以尋找一位成績(jī)很好的學(xué)生來(lái)回答圓的推論問(wèn)題，學(xué)生同樣能夠正確的回答出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的難度來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答出來(lái)并且能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、提問(wèn)不僅是多少的問(wèn)題更是質(zhì)量的問(wèn)題

為了充分活躍課堂的氣氛，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，很多老師都會(huì)采用課堂提問(wèn)的方式，使學(xué)生融入到課堂中來(lái)。對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子們來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上提出問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，講究提問(wèn)的方法。課堂提問(wèn)看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可要讓課堂提問(wèn)發(fā)揮重要的作用，那么一個(gè)好的提問(wèn)方式是必需的，多提問(wèn)使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)固然重要，但盲目提問(wèn)就沒(méi)有任何意義了。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心適當(dāng)?shù)奶嵋恍┖?jiǎn)單的問(wèn)題，帶動(dòng)大部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是非常有必要的，但不能全是簡(jiǎn)單的。這對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)使其驕傲自滿甚至喪失學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，因此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要提高難度，讓學(xué)生多維度思考，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，即使錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。除了簡(jiǎn)單和難相結(jié)合以外，還要注重一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些問(wèn)題應(yīng)從本課重難點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生刻在腦中。

學(xué)生在課堂中展現(xiàn)怎樣的自己，和老師在課堂中的表達(dá)方式有直接的關(guān)系，因此要使一節(jié)課達(dá)到很好的效果老師必然要付出很多。這節(jié)課應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出那些具有代表性的問(wèn)題，用怎樣的提問(wèn)方式能夠使學(xué)生更快的融入到課堂中來(lái)，課堂中哪些問(wèn)題可提可不提，這些都是需要老師在課外就必須做好，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)見(jiàn)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)那些地方可能會(huì)難以理解，想好應(yīng)對(duì)措施，針對(duì)性的提問(wèn)。因此一節(jié)課的提問(wèn)除了注重提多少的問(wèn)題，更要注重這些問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)多少收益，即要達(dá)到量的標(biāo)準(zhǔn)也要有質(zhì)的保證。

三、提問(wèn)要多種形式、多種角度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在講“黃金分割”時(shí)一開(kāi)頭就問(wèn)：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好像一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、提前明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)問(wèn)題的順序

數(shù)學(xué)課上的核心問(wèn)題必須是有啟發(fā)性的問(wèn)題，是能夠承上啟下的問(wèn)題。既要和學(xué)生之前學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，又不能只是簡(jiǎn)單地回憶，還要讓啟發(fā)他們進(jìn)一步去想去探索。所以這個(gè)問(wèn)題需要有一定難度和挑戰(zhàn)性，并且處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，讓學(xué)生能夠“踮起腳，夠得著”。當(dāng)然如果與學(xué)生的生活息息相關(guān)就更好了，這樣可以把書(shū)本的具體知識(shí)形象化，學(xué)生也能更好地理解。另一方面，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，所以初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)順序顯得十分重要，順序不對(duì)，學(xué)生可能在中間的某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上教師的思路，最后整個(gè)過(guò)程功虧一簣。所以，教師在提問(wèn)時(shí)可使用循序漸進(jìn)、深入淺出的技巧。先提簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題，再一步步縮小范圍，慢慢導(dǎo)出最后最核心的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題可能僅是識(shí)記性的問(wèn)題，例如一個(gè)簡(jiǎn)單的定理或推論。

總結(jié)：在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中將理論和實(shí)踐整合起來(lái)，發(fā)揮好理論和實(shí)踐各自的價(jià)值，真正的提升課堂教學(xué)過(guò)程中提供的科學(xué)性，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

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