漫談高中數學的體驗式教學

楊春樹

摘要：社會的發(fā)展和進步必然會帶來教育的發(fā)展和進步，此時傳統(tǒng)的高中數學教學方法就會顯得有些不那么適用了，無法滿足人才培養(yǎng)的諸多需求，所以體驗式教學也就隨之應運而生，對整個高中數學教學起到了積極有效的促進作用。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；體驗式教學

體驗式教學在課堂教學中起到的作用是十分積極的，其屬于一種綜合性較高的教學方式，對學生主體地位的體現極為注重，比較重視學生對于學習過程的具體體驗。從高中數學教學的角度來看，體驗其實就是學生在課堂學習過程中的感受、理解、認知、觀點等，學生通過這種體驗將課堂教學中的未知轉變?yōu)橐阎?，并在教師的積極引導下形成一套屬于自己的數學知識認知體系，以便讓學生的情感態(tài)度和價值觀能夠得以順利的形成。

一、高中數學課堂教學中體驗式教學的具體含義及其他

在高中數學課堂教學中，體驗式教學并不是一種具體的教學形式，而是基于教學中“情境”和“體驗”兩個關鍵點發(fā)展起來的一種教學模式，其中糅合了建構主義的相關學習理論，體現了主體教育的對應思想，融入了啟發(fā)式教學的具體理念等先進的教學思想，其主要由“情境創(chuàng)設”和“體驗思考”兩層含義構成，因此體驗式教學的核心在于讓學生能在教學中有“身臨其境”的感覺。

也正因如此，體驗式教學對教師在教學中運用的教學媒體和教學資源有著一定的要求，要求教師能夠從教學的實際需求出發(fā)，以多種多樣的形式來進行情境或氛圍進行創(chuàng)造，以便讓教學的具體內容以一種生動具體的形式呈現、還原或再現出來，使學生完全融入到教學中去體驗數學，從而有效的將學生的探究興趣激發(fā)出來，進而學生才能夠在“體驗中探究，探究中體驗”，這樣才能達到將知識構建、能力提高、品格養(yǎng)成的最終學習目的。

在高中數學課堂教學的過程中，我們應當對學生的主體地位予以重視，將體驗式教學法穿插在教學的過程之中，竭盡可能的讓協商的主觀能動性得到有效的發(fā)揮，令學生的問題分析能力、問題解決能力、問題觀察能力、問題思維能力均得到有效的提高，以此來引導學生能力的全面發(fā)展。此外，體驗式教學除了注重學生在課堂教學中獲得了多少知識外，還注重學生所能獲得的持續(xù)發(fā)展，使學生能夠通過教學來獲得持續(xù)不斷的能力提升，從而使得學生的人格得以健全和心理健康得到保證。

二、高中數學課堂教學中體驗式教學的前期準備工作

要想在高中數學課堂教學中搞好體驗式教學，那么就要試著將教學的重點放在學生情感態(tài)度的調動之上，以此來準備相關的教學課堂，為體驗式教學的實施提供有效的保障。首先，教師需要在正式進行課堂教學之前對學生進行全面深入的調查，全面深入的了解學生的具體學習習慣、探究精神情況、發(fā)現問題和解決問題等方面的能力究竟如何，以便在整個教學過程中對學生的這些方面的具體情況進行及時的掌控，使學生能夠更好的在高中數學課堂教學中接受體驗式教學；其次，在教師對學生有了較為全面的了解過后，再據此來為學生提供一些極為必要的信息，借此來制訂出高中數學課堂教學中的可行性教學計劃；最后，教師要試著將視角予以轉換，從學生的教學來對課堂教學中的一切進行審視，以此來了解到觀念、態(tài)度、方法等對學生學習的實際作用，以便讓教師能夠更為靈活地對課堂教學方式進行合理的調整。

也就是說，在高中數學的課堂教學中，教師要能夠根據教學的內容來進行情境的創(chuàng)設，用生動具體的情境來喚醒學生的情感，讓學生能夠在體驗式教學的實施中獲得較好的情感體驗，此時學生才能夠發(fā)自內心的想去進行數學學習。同時，高中數學課堂教學中若要進行情境創(chuàng)設，那么可供教師選用的方法很多，如實物演示、生活情境還原、多媒體技術介入等，只要是能保證課堂教學趣味性的方法均可，另教師還需要在情境創(chuàng)設的過程中考慮到實用性和新穎性的相關問題，這樣才可以讓學生更為積極主動的參與到學習中來。

例如，在對極限問題進行學習的時候，教師可以一開始就將“蝸牛爬桿”的問題引入進來，讓學生能夠以創(chuàng)設出來的情境“蝸牛爬一根一米長的桿，每次只爬剩下的一半，即第一次爬50厘米、第二次爬25厘米、第三次爬12.5厘米……”切入到學習之中。這樣學生在一種熟悉的故事環(huán)境中就能夠更為深入的對問題進行探討，從而讓學生能夠饒有興趣的進行相關知識的學習，這樣學生也更容易獲得較好的學習體驗。

三、高中數學課堂教學中體驗式教學的具體方法

為了讓體驗式教學在高中數學課堂教學中得以實現，教師要注意對相關的教學方法進行運用，以便讓整個教學得以順利進行，使學生在課堂教學中獲得較好的學習體驗。

（一）抓住相關的教學課題

高中數學教師要能夠抓住課堂教學中的相關課題，引導學生多在學習中進行交流，以此來讓學生的知識體驗感受得到加深。也就是說，在高中數學的課堂教學中，教師要對學生的相關交流活動進行必要的引導，讓學生與學生之間、學生與教師之間均能形成良好的交流，以便讓學生能夠在教學中做到“取長補短”，并借此來對自己的學習進行深入的反思，使學習到的知識掌握得更為牢固。

（二）深化相關的教學課題

隨著高中數學課堂教學的不斷深入，為了讓學生能夠有更好的學習體驗，那么教師就需要將生活實踐融入到具體的教學之中，以此來發(fā)展出研究式的創(chuàng)新教學，再以此為基礎來進行更進一步的深化，從而讓學生能夠獲得體驗式的教學。與此同時，教師要試著在交流、問題解決、基本原理習得的過程中不斷對體驗的過程進行創(chuàng)新，讓教師的教法和學生的學法均得到有效的轉變，進而讓教師和學生在教學過程中表現出來的態(tài)度得到有效的改變，以此來讓學生的體驗效果得到一定程度的強化。如教師要引導學生對“數列”的相關知識進行學習的時候，圍棋棋盤放麥粒的典故就可以被適時的搬出來，以便讓學生能夠對此問題進行較為深入的探究，從而學生才能夠更為有效的將相關的知識予以掌握，這樣學生在學習過程中的體驗才會更佳。

總之，要想在高中數學課堂教學中做到體驗式教學法是極為不易的，因為這種方法對于大多數教師和學生而言是較為新穎的，需要教師在不斷地運用中進行探索，以便讓學生的數學學習成績在長期的積累中獲得提升。因此，在高中數學的課堂教學中，教師要對教學的方法進行合理的創(chuàng)新，讓學生在新知識獲取中轉變教學觀念，這樣學生必定會在高中數學課堂教學中取得不俗的成績。endprint