如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀

劉杰芳

摘 要：大量的閱讀對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展有著十分重要的意義，但學(xué)生的閱讀方法還需要老師去指導(dǎo)，閱讀能力還需要老師去培養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，首先抓住孩子心理特點(diǎn)，通過(guò)講故事、激趣質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，其次通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生樂于讀書，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；課內(nèi)外結(jié)合；指導(dǎo)閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。大量的閱讀對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展有著十分重要的意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年段的閱讀都有明確的規(guī)定，課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，在閱讀中積累詞語(yǔ)，獲得初步的情感體驗(yàn)；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對(duì)感興趣的人和事有自己的感受和想法，并樂于與人交流等。由此可以看出小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀上”。因此，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)做到：一方面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面，老師必須結(jié)合課堂閱讀，有目的地教給學(xué)生閱讀方法。因?yàn)榈湍昙?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，是一張白紙畫最美最新圖畫的良機(jī)。下面，我就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勚笇?dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的幾點(diǎn)做法：

一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字量少，自主閱讀能力還不行，我們不能規(guī)定他在一定時(shí)間內(nèi)讀多少書，讀到什么程度，否則，他們會(huì)把讀書當(dāng)成一種壓力，反而失去讀書的興趣。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)他們?cè)敢庾x書就行，目的是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。因此，低年級(jí)老師，要做到不但“引”，而且要“激發(fā)”孩子的內(nèi)心感受，一般可采取這樣的做法：

（一）通過(guò)講故事，讓孩子愿讀書

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，特別是一年級(jí)學(xué)生認(rèn)不了多少字，如果老師經(jīng)常利用課前或課堂上給他們講故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，覺得書很神奇，書中有很多故事在等著他們。當(dāng)然，老師要有計(jì)劃，有目的地給學(xué)生講故事。比如：學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)名人的課文時(shí)，就講講這個(gè)名人的故事；學(xué)一些故事類的文章時(shí)，就講一些類似的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課外書。這樣，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，不但提高了他們的閱讀興趣，而且也能提高他們的識(shí)字量。

（二）激趣質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)孩子讀書的欲望

在學(xué)課文時(shí)，老師設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激起他們讀書的欲望。例如我教《回聲》這課，在導(dǎo)入新課時(shí)，我說(shuō)：“老師小時(shí)候只要一到空房子里都好喊‘你是誰(shuí)？結(jié)果總能聽到也有人喊‘你是誰(shuí)？你們有這樣的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生說(shuō)“有?！蔽艺f(shuō)：“老師告訴你，那就是回聲。誰(shuí)知道回聲是怎樣形成的？”學(xué)生都說(shuō)“不知道?！蔽艺f(shuō)“課文告訴了你們答案，快讀讀課文吧?！蔽以捯粢宦?，學(xué)生就大聲地讀起來(lái)。通過(guò)這種激趣質(zhì)疑，激發(fā)了孩子的讀書興趣。

二、課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生樂于讀書

小學(xué)生閱讀的渠道主要集中在課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，二者并不是兩個(gè)獨(dú)立的毫不相干的概念，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。因此，教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。如學(xué)習(xí)《回聲》時(shí)，學(xué)了課文后，我又簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了一些大自然是神秘現(xiàn)象，告訴學(xué)生，很多知識(shí)都可以通過(guò)讀書來(lái)獲得。比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書，就可以讓你知道許多書本上學(xué)不到的大自然的秘密。當(dāng)時(shí)，我就聽到有學(xué)生說(shuō)：“我有那本書，回家就看?！边@樣，學(xué)生就樂于自己讀書了。

三、指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書

閱讀的方法有很多種，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀方法是一張白紙，這就需要我們低年級(jí)的老師在實(shí)際教學(xué)中，要滲透一些讀書方法。我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的方法很重要。而動(dòng)筆墨的方法，根據(jù)年級(jí)不同，要求上也有差異。而低年級(jí)主要是圈、點(diǎn)、勾、畫、作摘抄。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生圈什么？畫什么？抄什么？他們根本就不知道，這就需要老師在實(shí)際教學(xué)中去指導(dǎo)。比如：上新課時(shí)，讓學(xué)生一邊讀書，一邊拿起筆用不同的符合畫出生字新詞，易讀錯(cuò)的字，不明白的地方。學(xué)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出與老師所提問題相關(guān)的語(yǔ)句。這樣，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀能力也就提高了，因?yàn)樗麄円Ξ嫞偷脛?dòng)腦思考。

對(duì)于摘抄，那就更需要指導(dǎo)了。如果我們平時(shí)只要求學(xué)生把課文中的好詞好句，或課外閱讀中的好詞好句抄下來(lái)，而不去指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)隨便抄抄了事。這樣的摘抄毫無(wú)意義。要想讓學(xué)生知道該抄什么，這就需要老師在閱讀教學(xué)中去引導(dǎo)，對(duì)于好詞可采取去詞比較的方法引導(dǎo)。比如《藍(lán)樹葉》一課中的一句：林園園吞吞吐吐地說(shuō)“我還沒畫完呢？”在教學(xué)時(shí)，把“吞吞吐吐”這個(gè)詞去掉，讓學(xué)生把兩句話比較著讀讀，并說(shuō)說(shuō)兩句話有什么不一樣，哪句好？學(xué)生通過(guò)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)原句好，因?yàn)樵渲械摹巴掏掏峦隆睂懗隽肆謭@園想說(shuō)又不想說(shuō)的心理。這樣時(shí)間久了，即使他們不會(huì)說(shuō)能把人或物寫得生動(dòng)形象的詞就是好詞，但他們?cè)趯?shí)際摘抄中會(huì)找出描寫生動(dòng)形象的詞。對(duì)于好句也是如此，通過(guò)比較，他們會(huì)對(duì)好句有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣，不但使他們?cè)谡瓡r(shí)不亂抄，而且，在說(shuō)句或?qū)懢渥訒r(shí)，還會(huì)嘗試運(yùn)用，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

閱讀無(wú)定法，在閱讀這塊神圣的領(lǐng)地里，相信在每位老師的共同努力下，讓每位孩子都掌握閱讀方法，孩子一定會(huì)讀書、好讀書的。

參考文獻(xiàn)：

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