淺談形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳文鑫

摘 要：長期以來，我國英語課堂教學(xué)的評價方式過于單一，通過考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差的等級劃分。然而，分?jǐn)?shù)并不是評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者說過“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。這一觀點突出了評價的改進(jìn)功能。因此，評價的功能應(yīng)從全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。而形成性評價能夠在教學(xué)進(jìn)行的過程中，及時的了解到階段的教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度和存在的問題等。我們可以從兩大方面進(jìn)行對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，即學(xué)生和老師。

關(guān)鍵詞：形成性評價；英語教學(xué)；應(yīng)用

長期以來，我國英語課堂教學(xué)的評價方式過于單一，通過考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差的等級劃分。然而，分?jǐn)?shù)并不是評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者說過“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。這一觀點突出了評價的改進(jìn)功能。因此，評價的功能應(yīng)從全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。而形成性評價能夠在教學(xué)進(jìn)行的過程中，及時的了解到階段的教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度和存在的問題等。我們可以從兩大方面進(jìn)行對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，即學(xué)生和老師。

一、從評價學(xué)生的角度進(jìn)行評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價視角是以教師為中心“以教論教”?？匆惶谜n的效果，就是從教師的角度出發(fā)，評價教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)等，過于關(guān)注教師講得好不好，忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新的課堂評價視角不僅關(guān)注教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感，為其人生可持續(xù)發(fā)展奠基。為了真正地將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念落實在課堂教學(xué)中，我們要改變衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。不再是只關(guān)注教師講得是否精彩，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)得是否主動?！耙詫W(xué)論教”，以關(guān)注學(xué)生課堂上的認(rèn)知、思維、情感等方面行為表現(xiàn)作為焦點來描述或判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其發(fā)展。為此我們通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價課堂教學(xué)。

（一）評價注意狀態(tài)。我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動，學(xué)生的回答是否針對所問傾聽，是否全神貫注等。

（二）評價參與狀態(tài)。我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)，是否積極投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀討論。還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)，比如，在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，也可以看是否自覺地進(jìn)行練習(xí)，包括聽、說、讀、寫等。

（三）評價交往狀態(tài)。我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作，也可以觀察整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動，還可以看師生之間、生生之間互動交流，是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

（四）評價思維狀態(tài)觀察學(xué)生思維的敏捷性?？磳W(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學(xué)知識。在觀察學(xué)生思維的批判性時，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題。觀察學(xué)生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

（五）評價情緒狀態(tài)。在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。在學(xué)生個別回答問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

二、從評價教師的角度

在課堂上，無論是學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是知識形態(tài)，都與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)。要確定教在課堂評價活動中的主體地位。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高為本位的教師評價體系。評價教師可以從其教學(xué)活動中進(jìn)行，觀察他們的教學(xué)活動可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）組織能力。教學(xué)組織能力要求教師具有一定教育素養(yǎng)和專業(yè)知識，它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，核心是教學(xué)活動的組織能力。

（二）注意中心。教師教學(xué)注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班同學(xué)思維上去。教師應(yīng)關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)機(jī)智。開放的課堂更需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生對教師機(jī)智的體驗、領(lǐng)悟，會潛移默化地生成智慧與見識。

（四）教學(xué)態(tài)度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這是因為教學(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極的影響。我們強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交往，一是要對學(xué)生尊重與信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨特性與創(chuàng)造性。

由此可見，形成性評價是貫穿與整個高中英語教學(xué)過程中的，它能夠幫助教師獲取學(xué)生全面的學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異，采取有效的教學(xué)方法并及時改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

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