關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

張靜

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的重要部分，要想讓學(xué)生在語文閱讀上穩(wěn)扎穩(wěn)打，第一要提升學(xué)生問題意識的能力；其次要拓寬學(xué)生閱讀的知識廣度和寬度。所以，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生關(guān)于問題意識的能力培養(yǎng)。筆者此文關(guān)注的是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生問題意識狀況，并重點闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能力。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；問題意識；策略培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和國際教育的普及，社會生活中越來越多的需要復(fù)合型、創(chuàng)新型和通用型的人才。然而如何培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和通用型人才呢？這就給教育提出了一個學(xué)術(shù)上的難題。教育的開展伴隨著問題的展開，而語文閱讀教育的進(jìn)行同樣離不開問題的縈繞。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該始終將問題意識貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)生對問題意識的感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上求新求全的精神。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教育的改革推進(jìn)了新課標(biāo)的施行，但根據(jù)小學(xué)語文教師多年的教學(xué)實驗來看，并不是有了新課標(biāo)、新方案或是新教材就自然的產(chǎn)生新課程。所以筆者認(rèn)為，教育改革下新課標(biāo)中的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)模式還不夠成熟，還需要教師在課堂實踐中認(rèn)清閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，努力探索與閱讀教學(xué)相關(guān)的各種原因。筆者在眾多的閱讀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀無外乎兩條：第一，我國語文閱讀的教學(xué)本就不重視“閱讀過程”的分析探討，唯“文章學(xué)”論，而且閱讀教學(xué)實踐并沒有形成宏觀的理論架構(gòu)。第二，語文教師的頭腦中對閱讀教學(xué)的理念沒有完全掌握，做不到深入淺出和及時更新。

筆者清晰的認(rèn)識到，第一種情況使教師在閱讀教學(xué)中處于“騰空”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去了實踐閱讀過程的具體環(huán)節(jié)，致使學(xué)了幾十年的語文依然不會“讀書”。而第二種情況則使教師缺乏主見、盲目跟風(fēng)，在教學(xué)過程中底氣不足、文化儲備不夠。由此可知，我國在小學(xué)語文閱讀上的現(xiàn)狀還是相當(dāng)嚴(yán)峻，這不光有學(xué)生的問題，還有教師的教學(xué)問題。

二、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因

（1）教師的教育觀念落后

即便是新課標(biāo)改革，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師、課本、課堂仍舊占據(jù)著核心地位。在課堂上，教師將“問題”作為一種教學(xué)輔助手段，且將“提問”看作是自己的特權(quán)，不允許學(xué)生在課堂上提問，或質(zhì)疑教師的觀點。這種教學(xué)環(huán)境下，教師可以按照事先設(shè)計好的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，對于教師講解的知識機(jī)械的接收。這種教學(xué)方式無法保證教師與學(xué)生在知識層面上的平等，最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的這種嚴(yán)肅、壓抑的教學(xué)氛圍不改變，即便是有學(xué)生有很多想法或者問題，他們也不敢提出來，長此以往，學(xué)生就缺失了問題意識，成為機(jī)械式的學(xué)習(xí)玩偶。

（2）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

由于閱讀的文章篇幅過長，所花費的時間過多，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。教師省略了告訴學(xué)生閱讀的具體方法的過程，也剝奪了學(xué)生足夠多的閱讀時間。新課程改革后，大部分教師又盲目迎合，不根據(jù)學(xué)生的具體情況輕易的改變教學(xué)方法，課堂氛圍雖然被“問題”圍繞，但也讓學(xué)生失去了回答問題的積極性。從表面上，提問題確實讓課堂氛圍活躍了，但實際上，根本沒有改變教學(xué)效果。

（3）教師的評價方式不佳

現(xiàn)在很多老師依然停留在關(guān)注學(xué)生成績上，往往看學(xué)生的成績來評價學(xué)生好壞。同時教師注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的智力開發(fā)，在語文閱讀教學(xué)中按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生回答問題，不允許學(xué)生自由發(fā)表見解。尤其是面對中考的壓力，教師往往選用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生死記同類型題的答案，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的思維趨于程式化，探究問題的意識也漸次淡薄，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失問題意識能力。

三、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的策略培養(yǎng)

（1）創(chuàng)造問題情境教學(xué)

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會，應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理，以兒童的活動為中心，發(fā)揮兒童的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。由此，筆者以為，民主、自由的教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心潛在的問題意識激發(fā)出來，主動的尋求外在的幫助以達(dá)到自己的目標(biāo)。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，多與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，消除與學(xué)生之間的阻礙。引導(dǎo)學(xué)生打開心胸，愿意與文本對話，與教師對話，從而更好的把握文本背后所隱藏的感情。

（2）讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法

古圣人老子說過：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！彼越處熢谶M(jìn)行教學(xué)的時候一定要將閱讀的方法和技巧放在首位，在學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，留出時間給學(xué)生自己思考，讓“漁”受益終生。除此之外，教師還要認(rèn)真研究習(xí)讀新課程改革的要求和方向，鼓勵學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。主張學(xué)生站在不同的立場、不同的角度看待問題和接受結(jié)果，支持學(xué)生突破定勢思維，做到自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)。

語文是我國文化的載體，學(xué)習(xí)語文是傳遞和繼承我國文化的基本途徑。中小學(xué)語文教材中蘊藏著豐富的文化資源，所以教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，在自我的見解里感受教材，體會教材，加深對每篇課文的理解，加強對閱讀的問題意識能力。

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