計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)校本微課程開發(fā)實(shí)踐研究

周琴

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，已深入到教育教學(xué)的各個(gè)方面，成為教學(xué)改革的強(qiáng)大推動(dòng)力。如何科學(xué)、合理、高效的進(jìn)行多媒體視頻資源的制作和開發(fā)，如何利用這些資源來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是眾多研究者所關(guān)心的問題。如何提高教學(xué)視頻的交互功能，使教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮成了學(xué)習(xí)資源研發(fā)的新方向。

【關(guān)鍵詞】微課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)設(shè)計(jì)

人類正處在由工業(yè)文明向信息文明的社會(huì)轉(zhuǎn)型期。 “信息”已成為比黃金、貨幣和土地更為靈活的財(cái)富和權(quán)利基礎(chǔ)，是當(dāng)今時(shí)代的重要標(biāo)志。信息化浪潮沖著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，改變著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式乃至生活方式。基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。

在信息化社會(huì)，“微課程”是一種新型教學(xué)資源，它根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行開發(fā)，“微課程”具有針對(duì)性，抓住具體知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的組織和建設(shè)。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.教材中案例和知識(shí)體系不能兼顧學(xué)生個(gè)體差異

隨著人們生活水平的提高以及信息化的普及，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)代學(xué)生必備技能。雖然教育部早有規(guī)定，信息技術(shù)課程是當(dāng)代學(xué)生的必修課，但是由于教育觀念不同，應(yīng)試教育的驅(qū)使，片面追求升學(xué)率，使得不同學(xué)校、班級(jí)、家庭和個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和重視程度不同。因此，導(dǎo)致高中階段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握程度有很大差異。現(xiàn)有教材中的案例和知識(shí)體系不能同時(shí)滿足不同區(qū)域不同文化發(fā)展水平的學(xué)生。有些案例對(duì)部分學(xué)生來說是老生常談，他們希望在有效的時(shí)間內(nèi)接觸到新的知識(shí)和技能；對(duì)那些知識(shí)掌握相對(duì)滯后的學(xué)生來說，接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)稍微遜色點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在授課過程中就很難兼顧到不同水平學(xué)習(xí)者的需求，就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，統(tǒng)一教學(xué)顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，成為了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)面臨的一大難題。

2.教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

沒有合理的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施過程，將很難實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的增多，學(xué)校并沒有專門組織教師參加數(shù)字化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平等教師培訓(xùn)活動(dòng)，這樣也間接導(dǎo)致了教師數(shù)字化教學(xué)能力參差不齊。教師的教學(xué)手段單一，缺少專門為提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)，個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也不足。滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的瓶頸。

3.評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法不能客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，通常對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生完成一套計(jì)算機(jī)等級(jí)考試測(cè)試題的卷面成績來評(píng)定，也不能以期末考試一張?jiān)嚲韥頉Q定。這種單一的評(píng)價(jià)方式，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、處理問題的能力考慮進(jìn)去。如在制作PPT幻燈片，基本要求達(dá)到后，有沒有注意到版面的布局、顏色的搭配、色調(diào)的處理以及背景制作、音樂搭配等等因素；再比如電腦硬件故障的排除，不能只看結(jié)果，要注重排除過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

二、“微課程”的概述和特點(diǎn)

1.概述

“微課程”是隨著多媒體技術(shù)和通信技術(shù)而逐漸發(fā)展起來的。在教學(xué)過程中，教師通過引入微視頻為核心，根據(jù)教學(xué)大綱分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，將每個(gè)教學(xué)任務(wù)做成視頻上傳至公共平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在課下隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。

“微課程”主要包含三個(gè)方面：教學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。教學(xué)是課程的目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)；技術(shù)主要指課程整體安排、資源整合和開發(fā)；社會(huì)指師生之間、學(xué)生之間、師生與平臺(tái)之間的關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，將復(fù)雜的課程分解為一個(gè)個(gè)短小精悍的微型課程。改變了傳統(tǒng)一張黑板、一支粉筆灌輸式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.特點(diǎn)

（1）“微”的特色：短小、高效。即所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考。”短時(shí)間的塊內(nèi)容，易于學(xué)習(xí)者接收和記憶，也可以最大限度的利用零碎時(shí)間完成一次次的學(xué)習(xí)和思考。滿足了學(xué)習(xí)者“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)要求。

（2）內(nèi)容精簡、充實(shí)?！拔⒄n程”內(nèi)容直接指向具體問題，層層剖析，主題突出。關(guān)注細(xì)節(jié)，以獨(dú)特的視角將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式的好處

1.學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制

學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所、時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，利用任何零碎時(shí)間來進(jìn)行處自主學(xué)習(xí)。簡言之，學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持者和學(xué)習(xí)者都是可以移動(dòng)的。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位

“微課程”綜合使用了圖片、文字、聲音、視頻等媒介，將其融為一體，從多感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師從教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要加強(qiáng)哪些技能，選擇一些具有教育附加值的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇的進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索問題的習(xí)慣

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體發(fā)展角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是從依賴走向獨(dú)立的過程。采用“微課程”教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，隨時(shí)隨地來選擇觀看相應(yīng)的視頻，遇到一時(shí)不能理解的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)顯得束手無策，可以反復(fù)觀看視頻、內(nèi)化理解，直到最終掌握。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的習(xí)慣。

4.可進(jìn)行成果交流，取長補(bǔ)短

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索掌握知識(shí)后，可通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)的練習(xí)，并將自己的作品在公共平臺(tái)上展示，讓同學(xué)之間相互都能看到彼此的作品，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。比如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》WORD文字編輯部分制作圖文混排作品，同樣的主題，作品定會(huì)是百花齊放，每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思和作品布局別具一格。endprint

四、積極構(gòu)建“微課程”實(shí)踐教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中職教育中有著不可替代的地位，是中職學(xué)生必修的一門文化課，為更好的服務(wù)教學(xué)，積極構(gòu)建“微課程”實(shí)踐教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。這種教學(xué)模式將課堂教學(xué)延伸到了課外，是“以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者”的教學(xué)方式。

1.角色轉(zhuǎn)變

教師主要負(fù)責(zé)細(xì)分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)、微練習(xí)設(shè)計(jì)及微課件制作，同時(shí)設(shè)計(jì)微教學(xué)活動(dòng)和微視頻的拍攝和制作，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)反思，形成學(xué)習(xí)資源并上傳到微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)論反饋及教師教研等功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取所需的學(xué)習(xí)資源，不再單純依賴傳統(tǒng)的課堂，還可以自由選擇空余時(shí)間對(duì)教師設(shè)計(jì)的課前問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考。

2.時(shí)間分配調(diào)整

“微課程”的核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成任務(wù)。將原先課堂中講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少知識(shí)量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互活動(dòng)，幫助學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)化。

該教學(xué)模式主要分為三個(gè)模塊：課前、課中、課后。

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作學(xué)習(xí)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)學(xué)生不同的層次提供多種不同層次的教學(xué)要求和實(shí)施目標(biāo)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)資源，并借助交流平臺(tái)與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流溝通。

課中，課堂是師生交流的最佳平臺(tái)，完成知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)情況和平臺(tái)交流信息，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)于共性問題，統(tǒng)一解答；個(gè)性問題，個(gè)別解答，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和內(nèi)化，提高教學(xué)效果。

課后，教師對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，分析得失。學(xué)生將自己的作品通過平臺(tái)進(jìn)行分享，并對(duì)作品進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組間的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生更加客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好的控制自己的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等活動(dòng)中的綜合能力表現(xiàn)，科學(xué)評(píng)定學(xué)生最終成績。

結(jié)束語

由于職校生的學(xué)習(xí)自覺性不高，這就要求教師要花足心思精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與感和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給教師提出了更高的要求。教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮“微課程”的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。endprint