高職人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

楊慧娜

摘 要：立德樹人是教育的根本，中國高職教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。但在高職教育發(fā)展過程中，因?yàn)樵u估體系、獎(jiǎng)懲機(jī)制、課程體系建設(shè)和師資發(fā)展等問題制約著高職人文教育的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生更多地成為了“工具人”，反過來制約著高職教育的發(fā)展。因此，必須在評估體系、獎(jiǎng)懲、課程體系建設(shè)和師資發(fā)展等環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)人文教育，不斷提高高職生的人文素質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展的社會人。

關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；獎(jiǎng)懲機(jī)制

一、前言

十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，早在1996年，在中國舉辦的21世紀(jì)人才素質(zhì)理論研討會就明確提出了21世紀(jì)中國人才發(fā)展的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生的實(shí)踐動手能力得以培養(yǎng)，但人文素質(zhì)缺失制約著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不是要簡單地批量生產(chǎn)能干活的“工具人”“空心人”，而是要培養(yǎng)會工作、會生活的全面發(fā)展的社會人。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）評估體系不完善

職業(yè)院校普遍以就業(yè)為導(dǎo)向，片面追求就業(yè)率，這樣獲得的高就業(yè)率雖然可以保證學(xué)校的招生規(guī)模，在短期內(nèi)促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展，但在此導(dǎo)向作用下，學(xué)生進(jìn)入社會之后，因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)欠缺，語言表達(dá)、寫作、人際關(guān)系處理等能力不足，限制了就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系和生活。人文素質(zhì)欠缺進(jìn)而帶來的人情冷漠、目標(biāo)喪失等問題，又對學(xué)生的精神世界和心理健康帶來威脅。培養(yǎng)出此類學(xué)生，用人單位不能實(shí)現(xiàn)“拿來就用”，需要就行二次培訓(xùn)、回爐再造，耗費(fèi)大量的時(shí)間、人力和財(cái)力，給用人單位帶來直接的損失，這樣連鎖反應(yīng)，反過來又會影響用人單位對學(xué)校人才的需要數(shù)量，進(jìn)而影響學(xué)校的招生和發(fā)展。

（二）課程體系不合理

在高職院校，因?yàn)楹芏嘣盒５膶I(yè)實(shí)行的是“2+1”的模式，學(xué)生在校時(shí)間短，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)習(xí)以及專業(yè)課程設(shè)置占用的課時(shí)量多，就造成了人文類課程的教學(xué)課時(shí)量偏少，并不斷地被縮減甚至取消。課時(shí)量又直接影響著教師的課時(shí)費(fèi)、職稱評審、專業(yè)發(fā)展等相關(guān)利益，影響老師的教學(xué)積極性，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，形式陳舊，逐漸課程和教師同時(shí)都逐漸邊緣化，在學(xué)生觀念中成為得學(xué)分、拿畢業(yè)證的一種必需途徑，而對于學(xué)習(xí)則成為可有可無的存在，態(tài)度懈怠、學(xué)習(xí)被動，更不用提知識的進(jìn)一步探究、升華、實(shí)踐和利用了。

大學(xué)生社團(tuán)作為高校第二課堂的引領(lǐng)者，承載著建設(shè)校園文化、提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要任務(wù)，是大學(xué)生發(fā)展興趣、自我發(fā)展的重要載體。但在實(shí)際的發(fā)展過程中，受就業(yè)、激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)各個(gè)方面的影響，往往是能夠參加各種各樣比賽、能出成績，為學(xué)生個(gè)人、指導(dǎo)老師、學(xué)校帶來聲譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)的社團(tuán)得到良好的發(fā)展，而像詩社、書法社等此類發(fā)展興趣愛好、提高文化藝術(shù)鑒賞能力的社團(tuán)只有零零星星的幾個(gè)人在支撐，經(jīng)費(fèi)受限，指導(dǎo)老師和社團(tuán)負(fù)責(zé)人受挫，積極性不高。尤其高職院?；疽耘囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的理工科為主，此類社團(tuán)發(fā)展的尷尬境地更加突出。在各種校園科技文化藝術(shù)節(jié)和主題特色活動中，從形式和成績上來講，很多高校都能辦出特色和成績，但涉及的學(xué)生面比較窄、時(shí)間比較短，不利于形成一種長久的氛圍，影響到每個(gè)學(xué)生的長期發(fā)展。

（三）師資不到位，教師素養(yǎng)不高

高職院校人文類學(xué)科的教師數(shù)量少，老中青的梯度不合理，在職稱晉升、科研經(jīng)費(fèi)、繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面受限，客觀上制約了教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)提高。教師自身的發(fā)展受限，很難積極主動地去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)，更不用說在學(xué)生長期的人文素質(zhì)提高方面努力了。部分有成績的教師寧愿在課堂之外尋求第二職業(yè)，也不愿孤軍奮戰(zhàn)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）建立多層次的評估體系，建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

評估是高職院校發(fā)展人文素質(zhì)教育的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，具有導(dǎo)向的作用，建立多層次的評估體系，建立起合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，在一定程度上對高校的教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用，形成一種倒逼機(jī)制。任淑芹將人文素質(zhì)分為人文知識、人文精神、人文品行三個(gè)方面，將人文素質(zhì)比成大廈，人文知識是最基本的原材料，人文精神是內(nèi)核，人文品行是外在體現(xiàn)[1]。對人文知識的評價(jià)更多集中在課程建設(shè)、課程質(zhì)量、選修課等方面，而對人文精神方面更多地側(cè)重氛圍的建立，更多借助的是講座、社團(tuán)、科技文化節(jié)等，對相應(yīng)部門、教師開展活動提出相應(yīng)的要求和提供經(jīng)費(fèi)支持，如開展多少場講座、是否擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師直接和教師評職稱等掛鉤。而對學(xué)生人文品行的實(shí)際效果的評估，可以實(shí)行相應(yīng)的學(xué)分換算和操行分的規(guī)定，如發(fā)表文章操行分加多少分，獲得省級或國家級的相應(yīng)比賽可以換算相應(yīng)課程模塊的學(xué)分等。在學(xué)生的各種評優(yōu)評先中，對學(xué)生的人文品行實(shí)行一票否決制度等。

（二）重構(gòu)課程體系

高職院校要重構(gòu)課程體系，合理安排各個(gè)模塊課程的課時(shí)量。增加《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》等通識課，增加選修課模塊的比重，改革選修課授課模式，針對高職學(xué)生在校時(shí)間短、專業(yè)課程學(xué)時(shí)多的問題，更多采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，并改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程手機(jī)客戶端查看的問題，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中，充分利用課下等碎片時(shí)間，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的人文知識，提高人文素質(zhì)，促進(jìn)高職人文素質(zhì)教育的開展。

加強(qiáng)對大學(xué)生社團(tuán)第二課堂的建設(shè)，課堂內(nèi)外相結(jié)合。加大對文學(xué)類社團(tuán)的扶持力度，解決指導(dǎo)老師考評、經(jīng)費(fèi)、活動開展等各方面的問題。在學(xué)生中普遍開展長期的文化藝術(shù)類的活動，將活動的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的活動，使得每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣與特點(diǎn)長期堅(jiān)持一項(xiàng)活動，發(fā)展一種特長，借此提高人文素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

教育家陶行知曾經(jīng)講過：“千教萬教，教人求真?！鄙頌槿藥熓紫纫懈呱械牡赖虑椴?，自覺維護(hù)作為教師的尊嚴(yán)，提高自身的師德修為。教師不但要精通專業(yè)知識技能，還要具備高尚的道德情操和人格魅力[2]。作為高職院校，要引進(jìn)年輕的人文類教師，合理配置教師隊(duì)伍，對人文學(xué)科的教師在科研、職稱晉升上給予一定的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的積極性，增加老師培訓(xùn)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷提高教師自身的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任淑芹.高職院校人文素質(zhì)教育特殊性研究[J].中國成人教育，2013（10）.

[2]孫曉，董瑞.高職院校人文素養(yǎng)構(gòu)建策略探析[J].山東社會科學(xué)，2016（S1）.endprint