網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)的有效策略

楊志功

摘 要：新課程改革將提高教學(xué)實(shí)效作為主要目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和思維能力，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽說(shuō)讀寫能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了體現(xiàn)，有利于豐富教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果明顯得到提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語(yǔ)課堂；生成性教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.096

新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂是具有生命力的課堂，也是充滿智慧和驚喜的課堂。即使教師在課前預(yù)設(shè)了多種情況，還是會(huì)發(fā)生很多突發(fā)事件，所以教師就要具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。教師要善于捕捉課堂上的生成性教學(xué)資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更加豐富精彩。生成性教學(xué)資源就是課堂活動(dòng)中有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、有助于提升教學(xué)效果的環(huán)境、信息和氛圍。它是課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的，具有難以復(fù)制的特點(diǎn)，但是經(jīng)過(guò)教師加工以后，它就可以成為有利的教學(xué)資源。如何捕捉生成性教學(xué)資源對(duì)于提高教學(xué)效率具有非常重要的意義，它也是驗(yàn)證教師教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，值得廣大教育者學(xué)習(xí)和探討。因此，教師可以充分利用生成性教學(xué)來(lái)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而確保教學(xué)質(zhì)量能夠得以提升。

本文主要分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)的有效策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)到更多的實(shí)用知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

雖然生成性教學(xué)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，但是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。一方面是教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，仍然主導(dǎo)整堂課。雖然小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非?；钴S，但是在這種環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生不切實(shí)際的想法，教師也沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很多漏洞。另一方面，由于教師沒(méi)有了解生成性教學(xué)的方向，導(dǎo)致學(xué)生的思維與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。有些教師為了讓課堂教學(xué)更有特色，不顧學(xué)生的真實(shí)情況，導(dǎo)致小學(xué)生思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注生成性教學(xué)存在的誤區(qū)，然后采取有效措施擊敗誤區(qū)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生成性課堂教學(xué)的策略

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

生成性教學(xué)契合了新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這也說(shuō)明在課堂教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的因素，其原因在于學(xué)生的思維不同，看問(wèn)題的角度不同，理解能力也存在差異，所以會(huì)形成千差萬(wàn)別的回答。面對(duì)學(xué)生的多元化思維，很多教師容易手足無(wú)措，無(wú)法及時(shí)找到方法解決問(wèn)題。其實(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于確立明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這樣就不會(huì)迷失方向。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)My New Room這個(gè)單元時(shí)，教師可以利用生成性教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的房間布局，并與同桌互相分享自己有哪些有趣好玩的物品。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生只能說(shuō)出房間中的特定擺設(shè)，譬如bed，desk，chair和television等物品，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出“There is a television in the new room”這種句型，但是學(xué)生只學(xué)會(huì)了套用句型，在描述bed，desk，chair時(shí)也是運(yùn)用這個(gè)句型，這樣就不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也無(wú)法掌握更多英語(yǔ)句型。為了確保學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，教師就要事先制定教學(xué)目標(biāo)，將其作為一切活動(dòng)的依據(jù)，無(wú)論學(xué)生的思維多么活躍，都不能跳出這個(gè)界限，即使跳出教師也要幫助學(xué)生重回課堂，從而完善小學(xué)英語(yǔ)的生成性教學(xué)。

（二）精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

精心預(yù)設(shè)就是在上課之前教師要綜合考量各種因素，主要包括課程導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、多媒體運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)思維碰撞的局面，所以精心預(yù)設(shè)就是為了給這些不確定性因素制定對(duì)策，課前預(yù)設(shè)越充分，生成性教學(xué)資源運(yùn)用的機(jī)會(huì)就越多。

比如，在講解有關(guān)水果的詞匯時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)Guessing環(huán)節(jié)：教師借助幻燈片播放圖片讓學(xué)生觀看，然后詢問(wèn)他們這是什么水果，要求學(xué)生同時(shí)說(shuō)出水果的中文名和英文名，待學(xué)生說(shuō)出答案后，教師就公布正確答案，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的答案，并學(xué)會(huì)記憶單詞的完整形式。通過(guò)這種有趣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生記憶單詞，既可以提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生知道本堂課的主題，從而能夠做好心理準(zhǔn)備迎接接下來(lái)的知識(shí)。

（三）加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度

生成性教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)消化英語(yǔ)知識(shí)，并充分體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位。但是，為了防止學(xué)生在自由的環(huán)境下出現(xiàn)無(wú)用功的情況，教師應(yīng)利用自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的紕漏，從而展現(xiàn)出生成性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)Whats your favourite food？這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提問(wèn)：“Has you had your lunch today？”另一個(gè)學(xué)生就回答“Yes”or“No”。雖然這種問(wèn)答非常契合單元主題，學(xué)生也很容易掌握，但是，學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)答的時(shí)候也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如剛剛的問(wèn)題應(yīng)該把“has”換成“have”。由于小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師加強(qiáng)檢查力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正，從而優(yōu)化生成性教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性過(guò)程，具有鮮明的不確定性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要注意對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況也不要慌亂，要沉著應(yīng)對(duì)，有效調(diào)控課堂氛圍。同時(shí)，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合其他學(xué)科開展英語(yǔ)教學(xué)，在拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維時(shí)，正確看待學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，及時(shí)幫助他們找出并糾正錯(cuò)誤，只有這樣才能讓生成性教學(xué)發(fā)揮發(fā)揮出實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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