微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

馬惠玲

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新，客觀要求并推動(dòng)著課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。新課改教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源也在這兩這個(gè)革新的推動(dòng)下，不斷地?cái)U(kuò)充和豐富，極大地提升了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和實(shí)踐性，更好地激發(fā)了學(xué)生探索、思考的能力和新奇體驗(yàn)的欲望。在這種情況下，微課應(yīng)時(shí)而生，衍生成為一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供了新的思路和方式。微課可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的目光，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.090

課堂上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)模式單一枯燥，聽(tīng)課注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要表現(xiàn)，也因此使本就具有思考和探索性的小學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和提升邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，教學(xué)的效果和質(zhì)量也就無(wú)法保證。而在信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的結(jié)合、發(fā)展推動(dòng)下，微課教學(xué)成為了一種新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)乃至中高等課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。但是，由于這種教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，也就給實(shí)踐教學(xué)中的教師在對(duì)這種教學(xué)模式的方法和應(yīng)用意義的認(rèn)識(shí)上帶來(lái)不清晰明確的感覺(jué)，微課教學(xué)的作用發(fā)揮也就事倍功半。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地在思考、探索和實(shí)踐中總結(jié)微課教學(xué)的方法，以不斷提高這一教學(xué)模式的質(zhì)量和效果，更好地發(fā)揮其在新課程教學(xué)改革中的作用。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度很快，對(duì)于我國(guó)眾多領(lǐng)域的發(fā)展都起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)于我國(guó)的教育領(lǐng)域也是如此?，F(xiàn)代教學(xué)呈現(xiàn)出了數(shù)字化和信息化的特點(diǎn)，我國(guó)很多的農(nóng)村院校也在積極地進(jìn)行寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并且在教室中配置了多媒體設(shè)備。很多視頻、課件制作軟件操作便捷，為教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有力支持。對(duì)于我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)院校而言，學(xué)生來(lái)源較為單一，學(xué)生的家庭背景沒(méi)有較大的差異，而且家長(zhǎng)的受教育程度較差，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)造成很大影響。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，如果死板的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，很難有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都造成了一定損害。微課資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用探討

（一）利用微課集中學(xué)生的注意力

微課是以新課標(biāo)和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以視頻為主要形式，記錄教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間上的合理可控性是微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。通常每節(jié)微課的教學(xué)時(shí)間多在5-8分之間，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。這種精而短的微課教學(xué)模式，反倒更具有課堂教學(xué)的靈活性，在教學(xué)中，更適應(yīng)小學(xué)生精力集中時(shí)間短的問(wèn)題，整體提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）微課資源有助于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

教師可以充分利用微課中的教學(xué)資源，在微課模式下幫助學(xué)生開(kāi)展自主研究式學(xué)習(xí)。微課主要針對(duì)的是課堂教學(xué)中的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容制作，集中在最短的時(shí)間內(nèi)，有效地發(fā)揮出微課的作用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，理解上鞏固和加深，清晰課堂學(xué)習(xí)的主題，從而幫助學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際制定出合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)時(shí)，要首先對(duì)這一節(jié)課中的重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行明確，然后有選擇性的進(jìn)行合理的微課教學(xué)內(nèi)容整合。微課教學(xué)中要先讓學(xué)生正確的理解該堂課中因數(shù)和倍數(shù)的概念以及知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與理解兩方面的能力，總結(jié)出學(xué)生需要學(xué)習(xí)與區(qū)分的概念，這也是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。再如，從概念上對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系”開(kāi)展課堂講解時(shí)，就可以制作微課視頻來(lái)對(duì)重點(diǎn)針對(duì)性講授，并與學(xué)生日常生活結(jié)合，使學(xué)生不僅理解了概念，還能應(yīng)用于實(shí)踐，既鞏固了知識(shí)，又奠定了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)了興趣。有了微課對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，小學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上更具有自主探究性，才能更高效合理，也才能更充分的去利用微課資源學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)更好地掌握。

（三）微課資源有助小組學(xué)習(xí)合作的展開(kāi)

微課可以有效地幫助課堂小組合作模式的展開(kāi)。正如上文中所說(shuō)，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力能夠更高度的集中，其原因就在于將大塊的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了分解。因?yàn)橹攸c(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容被分成了若干個(gè)小塊，若干堂5-8分鐘課，這就給小學(xué)生留出了更多開(kāi)展分組交流、討論、思考的時(shí)間，教師的微課教學(xué)解答也更加具有針對(duì)性，更能因材施教，以生為本。學(xué)生在小組討論交流的過(guò)程中能夠更好地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問(wèn)題，與此同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在輕松的氛圍下能夠更好地交流分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并相互幫助。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，通常學(xué)生能夠自己解決微課中遺留下來(lái)的問(wèn)題，若在小組討論之后，學(xué)生還有難以解決的問(wèn)題，教師可以在全班范圍內(nèi)再進(jìn)行討論和講解。

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