整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究

華云龍

【摘 要】 2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！北疚膶?duì)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，有哪些具體的方法、策略做了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān) 鍵 詞】 大聲讀；統(tǒng)整；閱讀診斷單

“現(xiàn)在國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而你不該用單篇短章……退一步說(shuō)，也該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！边@是1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》所做的論述。葉圣陶老先生還指出：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)之效。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。同時(shí)還明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，讀整本的書(shū)意義重大，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)，有利于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。

重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文老師的共識(shí)。不過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師由于缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和手段，只簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，偶爾檢查一下學(xué)生的讀書(shū)情況，因此在學(xué)生中間普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量少、閱讀面窄、閱讀方法不夠科學(xué)等問(wèn)題。

很多家長(zhǎng)也存在這樣的困惑：我的孩子也讀了不少書(shū)，但為什么作文依然寫(xiě)不好；而孩子們自己在閱讀整本書(shū)的時(shí)候往往也是走馬觀花，浮光掠影，認(rèn)為了解了故事情節(jié)就算讀了書(shū)。那么，我們?cè)撊绾斡行七M(jìn)整本書(shū)的閱讀呢？

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，分級(jí)指導(dǎo)閱讀

在2016年北京國(guó)際兒童閱讀大會(huì)上，我們知道目前世界性的閱讀發(fā)展趨勢(shì)是——“分級(jí)閱讀”，按學(xué)生的不同閱讀能力級(jí)別進(jìn)行閱讀讀物提供與相應(yīng)指導(dǎo)的教育范式，已成為一種世界性閱讀趨勢(shì)。

1. 低年級(jí)，教師大聲讀給學(xué)生聽(tīng)?！肚嗖輫?guó)的鵝》《綠野仙蹤》《鼴鼠的月亮河》等這些書(shū)籍都適合讀給學(xué)生聽(tīng)。教師可利用早讀課、晨會(huì)、語(yǔ)文課前幾分鐘，放學(xué)前等幾分鐘的時(shí)間，見(jiàn)縫插針地朗讀。在朗讀之前，教師需把書(shū)反復(fù)看上十幾遍，把書(shū)本內(nèi)容濃縮成十幾分鐘講述出來(lái)，然后精心挑選最能打動(dòng)自己的部分大聲讀給學(xué)生聽(tīng)。

大聲讀并非只是單純地讀，還需一些技巧。時(shí)而只是純粹地朗讀，安靜地聆聽(tīng)；時(shí)而在懸疑處停下來(lái)猜測(cè)情節(jié)；時(shí)而在疑惑之處進(jìn)行話題討論……“聽(tīng)讀”是一種美好的感受！教師通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生投入到書(shū)本語(yǔ)言的情境中，當(dāng)?shù)诌_(dá)某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，老師有意停下來(lái)，給學(xué)生思考和想象的時(shí)間，讓學(xué)生參與到故事中來(lái)，發(fā)揮自己的想象力，給故事不同的走向。

2. 中年級(jí)，設(shè)計(jì)表格幫助統(tǒng)整。統(tǒng)整就是整體感知一本書(shū)的內(nèi)容。如何將一本厚厚的書(shū)讀薄呢？通過(guò)一定的線索，通過(guò)某個(gè)話題進(jìn)行整合，幫助孩子們形成完整的認(rèn)知，提升概括的能力。

3. 高年級(jí)，設(shè)計(jì)閱讀診斷單。葉老曾這樣說(shuō)“為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心?！苯處熕泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學(xué)思想變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力。對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷，以使閱讀更有效果。

教師還可設(shè)計(jì)更復(fù)雜的閱讀診斷單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行討論。比如，比較同一個(gè)作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語(yǔ)詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻小說(shuō)和魔法小說(shuō)的特色等。

二、借助封面信息，調(diào)動(dòng)閱讀期待

一本書(shū)的封面有書(shū)名、插圖、或文字片段這些信息，這些信息如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅能有效激發(fā)孩子們的閱讀熱情，還能提升孩子們的閱讀品質(zhì)。運(yùn)用這些信息結(jié)合自己的先備知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等對(duì)一本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能幫助孩子投入到文本中，敏銳地發(fā)現(xiàn)隱藏信息，培養(yǎng)推理能力。

三、結(jié)合作品內(nèi)容，激活閱讀興趣

“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，首要的就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，打開(kāi)學(xué)生閱讀期待的窗口，讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中始終保持積極的熱情。

比如閱讀《我想把路口照亮》這本書(shū)，老師可用掉進(jìn)黑煙囪怎么洗也洗不干凈的黑貓咪的形象圖片，引出整本書(shū)的主人公，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察它愁眉苦臉的樣子，引出整本書(shū)的故事。

指導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，關(guān)鍵是要遵循學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，有效激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿讀；點(diǎn)燃閱讀興趣，使學(xué)生好讀；培養(yǎng)閱讀情感，使學(xué)生樂(lè)讀；磨煉閱讀意志，使學(xué)生勤讀，最終能獨(dú)立閱讀，形成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 燕國(guó)材. 學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]. 北京：警官教育出版社，1998.endprint