微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”為例

高子硯

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 信息網(wǎng)絡(luò)中心, 江蘇 徐州 221000)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”為例

高子硯

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 信息網(wǎng)絡(luò)中心, 江蘇 徐州 221000)

在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程等教學(xué)新方法、新思路的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“微”概念的理念，對(duì)“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的含義、特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)化的一般過(guò)程分別予以闡述，并以“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”中“多媒體素材的處理”的課例為例，做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。希望通過(guò)不斷嘗試與探索，改善課程的“課時(shí)不足、教學(xué)效率不高、知識(shí)內(nèi)化程度不夠”等教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)狀，提高課程的教學(xué)效率，從而促進(jìn)幼師生教育技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化；“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程

E-mail: gzy0714@163.com

2009年，“微博”這個(gè)全新的名詞風(fēng)靡全球，“隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事”的口號(hào)直擊人心，吸引了數(shù)以億計(jì)的用戶?！拔ⅰ碧N(yùn)含小之意，微信、微小說(shuō)、微電影等微產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，“微”概念的打造越來(lái)越深入人心，“微”現(xiàn)象甚至改變了人們的生活方式。在教育領(lǐng)域，“微”現(xiàn)象引起專家與學(xué)者們的高度關(guān)注，他們通過(guò)不斷嘗試與探索，尋求“微”觀念、“微”產(chǎn)品與教育的深度融合。在借鑒國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者與專家也加快了對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)改革的探索進(jìn)程。筆者結(jié)合“項(xiàng)目教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)與“微”概念的理念，圍繞“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的含義、特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)化的一般過(guò)程以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，談一些自己的想法。

1 何為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)際上是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以理解為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，它源于教育界備受推崇的“項(xiàng)目教學(xué)法”，其中蘊(yùn)含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及多元智力理論的核心教育理念[1]。“以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特色。為了順應(yīng)當(dāng)前快節(jié)奏發(fā)展的碎片化學(xué)習(xí)的需要，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)除了具備項(xiàng)目學(xué)習(xí)的以上特色，還突出了其項(xiàng)目“微型化”的特點(diǎn)。

在筆者看來(lái)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，通過(guò)情境化的微型主題任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐探究、內(nèi)化理解、應(yīng)用創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)與技能，從而提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法[2]。相較于傳統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)一般是一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在結(jié)合小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、作品展示等活動(dòng)形式的同時(shí)，圍繞單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊教學(xué)，更有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂。其中，“微”所體現(xiàn)的，是要在較短的課時(shí)內(nèi)，完成某項(xiàng)微型主題任務(wù)。那么，應(yīng)用到常態(tài)教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程是如何進(jìn)行的呢？

2 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種較為高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)引導(dǎo)—第一次知識(shí)內(nèi)化—第二次知識(shí)內(nèi)化—展示分享。如表1所示。

表1 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

2.1 任務(wù)的發(fā)布與引導(dǎo)

任務(wù)的發(fā)布與引導(dǎo)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與要求，并提供學(xué)習(xí)的相關(guān)資源。這里的相關(guān)資源，往往包括教材、教輔參考資料、成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、線上視頻課程鏈接以及學(xué)生交流平臺(tái)等資源。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師合理科學(xué)地組織教學(xué)，但并不涉及知識(shí)內(nèi)化的實(shí)質(zhì)過(guò)程，通?？梢岳谜n前時(shí)間去完成。

2.2 第一次知識(shí)內(nèi)化

教師通過(guò)講授、演示及案例分析等教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)第一次的知識(shí)內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在知識(shí)講授之后，教學(xué)就會(huì)進(jìn)入“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)隨之而來(lái)。但實(shí)際上，由于每個(gè)學(xué)生適應(yīng)新知識(shí)的能力有所不同，就此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不免有失偏頗。如果據(jù)此直接按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(即“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”)[3]來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在此環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握程度，便會(huì)打擊那些對(duì)新知識(shí)適應(yīng)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。畢竟，知識(shí)內(nèi)化并非一下子就完成的，需要“漸進(jìn)式的積累”[4]，才能有靈活的應(yīng)用與創(chuàng)新。因此，學(xué)生往往需要更多的知識(shí)內(nèi)化時(shí)間。

2.3 第二次知識(shí)內(nèi)化

第一次知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師往往會(huì)以舉例、演示的方式提供給學(xué)生模仿練習(xí)的案例，而第二次知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生用以鞏固新知的最佳機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在利用課堂時(shí)間獲得教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，靈活利用課后的碎片時(shí)間完善對(duì)知識(shí)的深入探究。第一次知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生多側(cè)重于對(duì)知識(shí)的回憶、理解以及對(duì)案例的模仿和再現(xiàn)，而第二次的知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生更多地關(guān)注知識(shí)的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。

2.4 成果的展示與反饋

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示并交流學(xué)習(xí)作品，教師則做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往會(huì)因時(shí)間與場(chǎng)地的限制，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在高校，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師往往也以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)回饋學(xué)生。學(xué)生通常并不知道自己的失分所在，也不知道該從何處著手改進(jìn)，哪里才是老師眼中的閃光點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)反思對(duì)學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)化是有所助益的，從這一角度看，學(xué)生的展示與教師的反饋等教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)也不例外。

3 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)該如何進(jìn)行

在厘清微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化一般過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)表面上看是對(duì)學(xué)習(xí)者有所要求，但實(shí)際上，對(duì)教師的教學(xué)組織能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求更為具體。

3.1 微型與情境

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將具體的知識(shí)點(diǎn)融入具體的任務(wù)情境[5]，突出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的微型化、情境化、趣味性與探究性的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者易于接受或樂(lè)于參加挑戰(zhàn)。例如：要求幼兒園教師根據(jù)所學(xué)軟件的部分操作，為幼兒園的孩子設(shè)計(jì)并制作一份精美的數(shù)字故事或數(shù)字繪本，要求時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右，內(nèi)容完整，聲畫(huà)并茂，格式為MP4格式。

3.2 任務(wù)與目標(biāo)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的周期不宜過(guò)長(zhǎng)，因此，發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)主題要避免過(guò)廣、過(guò)大，它可以是一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題或令人心動(dòng)的挑戰(zhàn)，也可以是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的具體目標(biāo)。最好提供一份完備的任務(wù)清單，包括參考資源清單、作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則等文檔。在保證其中所蘊(yùn)含的知識(shí)技能、所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)者具有吸引力的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究給予積極的引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)效率。

3.3 自主與探究

學(xué)習(xí)的組織形式當(dāng)然不必拘泥于某一種，可以合理融合小組協(xié)作、案例分析等多種學(xué)習(xí)方式，還可以利用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等有效教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的更深層次的探索與研究。當(dāng)學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)課堂更多的自主權(quán)與選擇權(quán)之后，便更易于形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐探究的過(guò)程中，也就更加激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能與求知欲。

3.4 協(xié)作與分享

前面提到，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)——“成果的展示與反饋”會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化有所幫助。學(xué)生之間的協(xié)作與分享，是幫助他們完成學(xué)習(xí)反思的最好方式。不同的學(xué)生，擁有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同的分析思維，也會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案以及不同的學(xué)習(xí)成果。知識(shí)的交流與碰撞，理應(yīng)貫穿微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

4 基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上關(guān)于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的表述，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)以“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中“多媒體素材處理”這一模塊知識(shí)為例，圍繞“學(xué)情分析”“課程現(xiàn)狀”與“教學(xué)策略設(shè)計(jì)”三個(gè)方面，做基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.1 學(xué)情分析

本課程所面對(duì)的學(xué)習(xí)者是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。身為師范生，他們需要掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能，以便未來(lái)適應(yīng)幼兒園的教學(xué)環(huán)境。以“多媒體素材處理”模塊內(nèi)容為例，它涉及了圖片、音頻、視頻以及合成的相關(guān)操作技能，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力提出了較高的要求。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作的基礎(chǔ)知識(shí)與一定的自主學(xué)習(xí)能力，但面臨新知識(shí)，從領(lǐng)會(huì)到掌握再到應(yīng)用的兩次知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，仍然需要教師給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

另外，大部分學(xué)生早已處于并且已經(jīng)完全適應(yīng)了當(dāng)前快節(jié)奏、碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不滿足于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的學(xué)生，往往會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)這一學(xué)習(xí)需求，教師可以提前整理并發(fā)布有效的教學(xué)資源，來(lái)幫助學(xué)生更好地完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 課程現(xiàn)狀

“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，屬于實(shí)踐操作類課程，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的后續(xù)課程。

身為一線教師，筆者在本課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課時(shí)不足、任務(wù)繁重、教學(xué)效果有待提高等問(wèn)題越來(lái)越凸顯。之前提到，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握需要過(guò)程，這個(gè)過(guò)程即為知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程：從未知到已知，從理解到應(yīng)用?，F(xiàn)在的教學(xué)要學(xué)生短課時(shí)內(nèi)掌握大部分知識(shí)技能，并應(yīng)用到今后的工作之中，這一教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

以“多媒體素材處理”模塊內(nèi)容為例，教師布置“小組協(xié)作，制作數(shù)字繪本”的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容涉及圖片、音頻、視頻等多媒體素材的獲取與處理，三個(gè)章節(jié)，共6課時(shí)。分?jǐn)偟矫總€(gè)章節(jié)知識(shí)僅2課時(shí)。想要在短短幾周時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速掌握新知識(shí)、完成模塊任務(wù)，教師發(fā)揮“教學(xué)主導(dǎo)”優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)利用教學(xué)新思路，科學(xué)合理地組織教學(xué)顯得尤為重要。

4.3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)以上研究結(jié)果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者以“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中“多媒體素材處理”模塊的“制作數(shù)字繪本”的微項(xiàng)目任務(wù)為例，在此提供相關(guān)的教學(xué)策略。

1) 鼓勵(lì)過(guò)程記錄與學(xué)后反思。在公布微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)放導(dǎo)學(xué)文檔。導(dǎo)學(xué)文檔是指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的文檔。格式不限，一般以Word、PPT為主，內(nèi)容一般包括小組成員介紹與分工、完成任務(wù)過(guò)程中涉及的素材及資源、遇到的疑難困惑與解決辦法、一句話反思以及小組自評(píng)等。教師需要以此來(lái)提醒學(xué)生在制作數(shù)字繪本作品的同時(shí)，不斷思考、不斷反思，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”“在思中學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。待微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生收獲的不僅有最終作品，還有學(xué)習(xí)筆記。

2) 結(jié)合慕課、線上課程等資源，創(chuàng)建第二課堂。無(wú)論是學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的SPOC、網(wǎng)絡(luò)課程，還是別的平臺(tái)上的開(kāi)放MOOC，如今的學(xué)習(xí)環(huán)境早已開(kāi)放自由。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，或是通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座及沙龍等活動(dòng)，開(kāi)設(shè)第二課堂，豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也為學(xué)生今后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的深入研究奠定基礎(chǔ)。

3) 借助社交平臺(tái)，搭建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。如今，學(xué)生已對(duì)新媒體的崛起、社交平臺(tái)的風(fēng)靡習(xí)以為常。教師可以借助QQ群、微信群、微信公眾平臺(tái)等社交媒體，搭建互動(dòng)友好的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助平臺(tái)，不僅可以增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，拉近彼此距離，提升微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率，還可以給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)。

可以說(shuō)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了新思路與新方法。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，借鑒情境學(xué)習(xí)理論與杜威的“從做中學(xué)”思想理念，在常態(tài)教學(xué)中開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既能解決課時(shí)不足、影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，又可以加深學(xué)生知識(shí)技能的內(nèi)化，提高教學(xué)效果，無(wú)疑是改善類似“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的一次有效嘗試與探索。當(dāng)然，在不斷地研究與探索的過(guò)程中，筆者也將在實(shí)踐教學(xué)中，繼續(xù)對(duì)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等研究方案不斷完善優(yōu)化，并圍繞微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面深入研究，提高“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)效率，從而促進(jìn)幼師生教育技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 佟元之，許文芝.現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013：11-23.

[2] 焦金金.項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的微型課程設(shè)計(jì)研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2010(12)：4-6.

[3] 張艷艷.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2013.

[4] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2)：55-61.

[5] 劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式(PBL)研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2002.

[責(zé)任編輯：孫義清]

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1007-8444(2017)03-0266-04

2017-06-21

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2016SJD880171)；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)資助項(xiàng)目

高子硯(1986-)，女,江蘇金湖人,講師，碩士研究生，主要從事教育技術(shù)教學(xué)、微項(xiàng)目教學(xué)、演示設(shè)計(jì)研究。