淺析農(nóng)村高中如何進(jìn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

袁紅

【摘 要】對(duì)于農(nóng)村普通高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施初高中銜接這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，使學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力、促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有效形成以及促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力發(fā)展都是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；銜接；實(shí)施

農(nóng)村高中初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接因?yàn)閷W(xué)生的見(jiàn)識(shí)及發(fā)展等因素問(wèn)題是應(yīng)該受到教師更加關(guān)注的，本人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施應(yīng)該依據(jù)以下目標(biāo)要求進(jìn)行：

一、關(guān)注銜接焦點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接并不是要求對(duì)初中整個(gè)教材進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)，而且，教師如果當(dāng)真采取這種“炒冷飯”的形式將初中內(nèi)容整個(gè)復(fù)習(xí)的話(huà)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻也往往并不能獲得良好的教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教材中音標(biāo)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇理解能力等等主干知識(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)才是初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)往往使得學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三并鞏固強(qiáng)化知識(shí)的“順遷移”。同時(shí)教師還應(yīng)把握這個(gè)銜接環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)高于學(xué)生的實(shí)際水平，這樣立足于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)但又需學(xué)生適當(dāng)努力的目標(biāo)往往使得學(xué)生面對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容也會(huì)有一定的新鮮感，付諸努力又能達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定也能促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步的前進(jìn)。

高一新生的來(lái)源相對(duì)是比較廣泛的，高中教師對(duì)于學(xué)生初中的教育活動(dòng)根本無(wú)法控制，因此，高中教師應(yīng)盡早摸清學(xué)生入校之初的英語(yǔ)實(shí)際水平情況，按照有序螺旋上升的原則將初高中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效整合并科學(xué)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得高中入學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)在一定基礎(chǔ)上、一定目標(biāo)引領(lǐng)下達(dá)成有效有序的科學(xué)銜接。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，高中入學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)始終不能忽略科學(xué)銜接這一問(wèn)題。

二、關(guān)注學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)進(jìn)行智力與非智力因素的有效調(diào)動(dòng)

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)。學(xué)生情感態(tài)度中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的最重要因素當(dāng)然是動(dòng)機(jī)，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種意義上來(lái)講便成為了教師課堂教學(xué)最為有意義的工作。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程既發(fā)展著認(rèn)知的形成，又體現(xiàn)著學(xué)生情感的投入。當(dāng)學(xué)生的意識(shí)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么他們強(qiáng)烈的求知欲也就隨之產(chǎn)生了，主動(dòng)學(xué)習(xí)自然也就不是空談了。不過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的這些情感都離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)步驟的組織與實(shí)施。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣與情感是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)。

因此，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性教育才是教師首先應(yīng)該重視的，這也是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情首先應(yīng)該執(zhí)行的任務(wù)，當(dāng)然，這不是教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單而又執(zhí)拗的強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)該是目的性學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的生動(dòng)教育，比如生動(dòng)的生活化的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，比如輕松愉悅的合作學(xué)習(xí)組織，這些都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先認(rèn)清自身的概念，并因此建立與別人不同概念之間的比較，最終使得自身階段學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)更加豐滿(mǎn)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)中的好奇心和探究心理往往便需要教師不斷進(jìn)行新穎教學(xué)內(nèi)容與方法的改進(jìn)，所以，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師注重趣味性并兼顧知識(shí)和能力提高的內(nèi)容是非常重要的。此外，學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的及時(shí)反饋也是促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的手段。教師不管面對(duì)的是學(xué)生的作業(yè)或日記，還是學(xué)生的考試成績(jī)亦或競(jìng)賽活動(dòng)等等，鼓勵(lì)性的、針對(duì)性的、啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)都是能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)快樂(lè)學(xué)習(xí)重要的舉措。

不過(guò)，這所有的想法與措施都必須真正地落實(shí)到位并有力跟進(jìn)，才能使得學(xué)生的智力與非智力因素被真正充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果的好差也才能真正衡量得出，因此，農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接這個(gè)環(huán)節(jié)中教師便應(yīng)該始終注意貫徹這一理念，使得每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及每種教學(xué)方法與手段中都具有興趣與動(dòng)機(jī)參與的影子。

三、關(guān)注學(xué)生已有水平與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行爬坡式難度的設(shè)計(jì)

任何知識(shí)的形成與發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)生的心智發(fā)展這一過(guò)程，因此，教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)把握好由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的的難度進(jìn)程。農(nóng)村普通高中高一新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都是比較薄弱的，因此，首先應(yīng)該受到關(guān)注的是學(xué)生讀的能力。很多學(xué)生對(duì)于單詞、句子或篇章的識(shí)讀都是沒(méi)有方法可言的，因此，“音標(biāo)的認(rèn)讀——單詞認(rèn)讀——認(rèn)識(shí)并掌握句子結(jié)構(gòu)——段落或語(yǔ)篇的理解”這一英語(yǔ)閱讀中最基本的步驟是教師應(yīng)該幫助學(xué)生一一掌握的。其次，教師應(yīng)盡快掌握學(xué)生已有的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)所處的層次，使得學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與步驟實(shí)施的環(huán)節(jié)一一吻合，使得學(xué)生在這循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論是尤其注重學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與可能達(dá)到的發(fā)展水平這兩個(gè)層面的，因此，教師在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量使得自身的教學(xué)走在學(xué)生的發(fā)展之前，不把學(xué)生已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程當(dāng)作自身教學(xué)著眼的關(guān)鍵點(diǎn)，而將那些正在發(fā)展中的或者即將形成的狀態(tài)作為自己關(guān)注的焦點(diǎn)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)生發(fā)展的昨天已經(jīng)過(guò)去，但是學(xué)生發(fā)展的明天應(yīng)該需要教師的引領(lǐng)，也正是教師實(shí)施教學(xué)的方向。所以，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平只是教師實(shí)施教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)和基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上將自己的教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，學(xué)生的發(fā)展需要教師這樣具備明確目標(biāo)與引領(lǐng)的教學(xué)。

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