關于室內(nèi)設計專業(yè)引用“項目教學法”與“工作室制”人才培養(yǎng)模式

朱俊儀

摘 要：室內(nèi)設計專業(yè)是面向社會的、與社會關系緊密的一門專業(yè)。為了順應社會發(fā)展的要求，室內(nèi)設計的專業(yè)建設應該做到與時俱進，為社會提供高質(zhì)量的室內(nèi)設計人才。文章對傳統(tǒng)室內(nèi)設計專業(yè)教學方式進行研究，分析其不足之處，并引入“項目教學法”和“工作室制”的概念，為室內(nèi)設計專業(yè)的教學提供方向，以培養(yǎng)更多符合時代的室內(nèi)設計人才。

關鍵詞：室內(nèi)設計；“項目教學法”；“工作室制”；人才培養(yǎng)模式

一、傳統(tǒng)室內(nèi)設計專業(yè)教學方式分析

1.對學生吸引力弱

教師作為教學任務的主講人，承擔的是主導者的角色。教師整理教學資源，并以宣講的方式向教學任務內(nèi)的學生傳達這些資源，學生多樣性的需求沒有得到回應。加之，傳統(tǒng)的教學方式多繁雜的課業(yè)任務，這些課業(yè)任務會極大地占用學生的時間，使他們沒有多余的精力投入實踐中。久而久之，學生會失去對室內(nèi)設計專業(yè)的學習興趣。

2.課程安排不合理

為了將理論系統(tǒng)地傳授給學生，教師一般會沿用比較權(quán)威的教材。這就導致了教學信息可能滯后，所學的范圍不包含已經(jīng)更新的內(nèi)容，限制了學生自我能力的拓展。

另外，傳統(tǒng)教學還是采取“課堂”的形式，有具體的時間和地點。對學習室內(nèi)設計專業(yè)的學生來說，這種形式不能支持他們創(chuàng)意的發(fā)揮。

3.評價體系不全面

期末考核是傳統(tǒng)教學方式對學生進行評價的主要方式。這種考核方式具有一定的偶然性，一次性評價學生的學習成果和專業(yè)素養(yǎng)，未能在多方面對學生進行評價。雖然期末考核成績一定程度上檢驗了學生的能力，但不乏“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

4.缺乏實踐

部分室內(nèi)設計專業(yè)的學生在學習更專業(yè)的設計類課程時，都是用模擬來代替實踐。模擬的效果不能完全代替實踐，導致學生與社會的聯(lián)系弱。當面向社會的室內(nèi)設計專業(yè)學生無法與社會聯(lián)系時，室內(nèi)設計專業(yè)的意義就會消減。

二、通過“項目教學法”與“工作室制”開展室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)

1.項目是引導學生進行實踐的條件

項目是融合理論和實踐的載體。相比于傳統(tǒng)教學方式，項目的制定能夠引導學生借助實際的資源來完成專業(yè)的學習，并且與社會對接。

教師需要按照教學綱要和學生的多樣性來確定項目，在確定項目的基礎上，將傳統(tǒng)教學方式中的一些有效方法化用過來。例如，根據(jù)項目的內(nèi)容和實現(xiàn)方式來確定時間限制；對學生進行任務分組，根據(jù)學生的意愿和興趣，把項目的不同部分分配給不同的人去完成；等等。

學生在項目確定并完成的過程中，可以將所學運用到實踐中，并在實踐中總結(jié)出社會經(jīng)驗，以提高自己的能力。學生還可以在這樣的過程中了解市場動向，為面向社會做準備。

2.工作室為學生提供就業(yè)的環(huán)境

一是，工作室具有生產(chǎn)的性質(zhì)。這樣，室內(nèi)設計專業(yè)的學生具有一個對外的窗口，他們可以運用市場上的各種資源，在理論知識的基礎上進行室內(nèi)設計實踐。學生在工作的過程中對未來的就業(yè)規(guī)劃更加明確，避免出現(xiàn)專業(yè)與社會對接中的落差。

二是，室內(nèi)設計專業(yè)的教學靈活性增加。學生在社會實踐中得到充分的磨礪，這些磨礪成為學生提出創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的資本。在投入市場的情況下，綜合實力強勁的學生是理論和實踐的集合。以學校教育為主向以自我教育為主的轉(zhuǎn)變使學生獲得了更多的自主權(quán)。

總之，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應社會的發(fā)展變化，教師應該對不合時宜的地方進行適當?shù)卣?，“項目教學法”與“工作室制”的提出就是對新型人才培養(yǎng)模式的探索。這兩種人才培養(yǎng)模式是對教育方式的豐富，有利于培養(yǎng)符合社會需求的室內(nèi)設計人才。

參考文獻：

[1]閆 麗.淺議室內(nèi)設計教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）：41-42.

[2]林鴻平.關于室內(nèi)設計教學的思考與實踐[J].現(xiàn)代裝飾（理論版）， 2013（1）：78.

（作者單位：蚌埠學院）endprint