初中語文教學(xué)中的情感教育

劉振平

在初中語文教學(xué)中，教師往往重視認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視情感的滲透。這樣的教學(xué)，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也不利于學(xué)生知識的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展。語文教學(xué)是審美的教學(xué)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的層面上，而應(yīng)將其逐步拓展到培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣這個(gè)層面上來。情感就如同一片沃土，知識的種子就播撒在這片土地上。因此，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，開展情感教育是很有必要的。

語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下環(huán)節(jié)。

一、引導(dǎo)學(xué)生品味情感

初中語文教材所選文章均為文質(zhì)兼美的佳作，不僅為學(xué)生提供了大量的知識信息，而且蘊(yùn)涵著豐富的情感信息。這些情感或表現(xiàn)為愛國主義情感、正義感、責(zé)任感，或表現(xiàn)為喜怒哀樂等審美情感。如《送東陽馬生序》的作者宋濂以自己刻苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，勉勵(lì)后輩專心求學(xué)，文章情真意切，語重心長，給后學(xué)者以深刻的啟示。再如《蒹葭》一詩，景中含情，情、景融為一體，有力地烘托出主人公的情感，融合了含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美。教師要充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，如沐春風(fēng)，與作品中的人物同憂樂、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

二、呼喚學(xué)生內(nèi)心情感

教師運(yùn)用好課前導(dǎo)入藝術(shù)，一開始就能牢牢抓住學(xué)生的心，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。我在教《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，常言說‘狐死必首丘。動(dòng)物尚且如此，人怎能沒有思鄉(xiāng)之愁？多少游子日思夜想，盼望回到故園。故園難忘，便滋生了那寶馬香車也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁！鄉(xiāng)愁啊，你是什么模樣？今天，我們就來學(xué)習(xí)著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)那思緒綿綿的鄉(xiāng)愁世界?！贝藭r(shí)，學(xué)生熱情高漲，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)程中，教師應(yīng)采用多種有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，開篇的景物描寫“時(shí)候既然是深冬……蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”，這深刻揭露了舊中國農(nóng)村日益凋敝的現(xiàn)狀，表達(dá)了作者對黑暗社會(huì)的批判之情。我運(yùn)用多媒體方式，從視覺上、聽覺上來激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，自然融入文章的情感氛圍之中，與作者心意相通。文章結(jié)尾這句話——“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，由此產(chǎn)生對生活的熱愛和對理想的追求，感悟到人生的真諦。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

初中語文教學(xué)中，我們一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分釋放自己的感情。在教《愚公移山》時(shí)，針對愚公移山是否可行這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、暢所欲言，學(xué)生們七嘴八舌、各抒己見，學(xué)習(xí)的熱情自然被激發(fā)出來。

總之，語文教師只有充分認(rèn)識到培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要意義，并切實(shí)把它落實(shí)于教學(xué)工作之中，構(gòu)建教育的“情感場”，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情、滋潤心靈、健全人格，語文教學(xué)深遠(yuǎn)的教育意義才會(huì)顯現(xiàn)出來。endprint