運用“漢之星”優(yōu)化閱讀教學

馬千里+范嘉楠

“漢之星”教學平臺的推廣與運用，對提高學生的閱讀能力具有很好的助推作用。2016年10月，我校成立了“運用‘漢之星優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略研究”專項課題組，經(jīng)過近一年的課堂教學研究、探討，取得了一些成果。

一、運用“漢之星”直觀演示功能，激發(fā)學生閱讀興趣

有了“漢之星”教學平臺的強大直觀演示功能，其中有趣的動畫、豐富的內(nèi)容對小學生本身就有著極大的吸引力，使學生在閱讀課上興致盎然。比如教學《失蹤的森林王國》一課時，教師利用“漢之星”教學平臺演示了象形字“森”字的字形演變及本意。直觀演示一下子吸引住了學生，對“森”字的本意的解讀也把學生的思維帶進了森林王國，感受其美麗的意境。充滿好奇心的學生被“漢之星”所吸引，之后他們就會用同樣的方法去查找其他的詞語。久而久之，會使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，為閱讀能力的提高奠定堅實基礎。

二、運用“漢之星”諸多功能，有效提高閱讀效率

“漢之星”除了可以幫助學生學習漢字，還有查詢功能。在平時的課例研討中，我們將這些功能運用在閱讀教學之中，比如在教學李白的《秋浦歌》時，教師運用“漢之星”教學平臺進行查詢，學生能夠迅速瀏覽，了解《秋浦歌》的出處、時代背景等。學習“赧”字時，利用“漢之星”的識字功能，學生很快就能查詢“赧”字的讀音、筆畫和意思，為進一步理解詩句意思打好基礎。

“漢之星”的圈畫批注功能也可以合理運用，比如在教學古詩《秋浦歌》時，讓學生標注古詩節(jié)奏、韻腳，然后教師利用圈畫批注功能進行訂正，既形象又高效。

三、利用“漢之星”的可操作性，促使學生自主閱讀

教師可以教給學生“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的基本原則、基本規(guī)律和基本方法等，使學生對“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)逐步產(chǎn)生一個完整的認識，并且自主使用“漢之星”教學軟件學習漢字，進行閱讀，嘗試著寫出自己的見聞、感受和想象等。教師在教學新課時，學生可借助“漢之星”教學軟件自主進行預習，逐步形成良好習慣，并且能了解到與課文相關的外延知識，促使學生在家自主閱讀課外書籍。

四、運用“漢之星”輔助閱讀教學，提高學生的閱讀能力

運用“漢之星”輔助閱讀教學，學生閱讀興趣很快便可以得到激發(fā)，閱讀效率也大大提高。比如我在教學《信任》一課時，第一節(jié)用傳統(tǒng)的方法進行教學，讓學生聯(lián)系上下文理解“饞涎欲滴”“沁人心脾”等詞語意思，用時5分鐘，只有23名學生（全班49人）勉強能說出大意。第二節(jié)課時，在課前我告訴學生“漢之星”軟件上有這些詞語的意思，但需要學生先給出自己的理解，然后再和軟件上的解釋比一比，有哪些不同。結(jié)果用時不到3分鐘，就有38名學生有了自己的答案。學生通過對比，進一步加深了對詞語的理解。

我們在運用“漢之星”輔助閱讀教學的研究中，并沒有刻意地去制定什么教學模式，而是從激發(fā)學生閱讀興趣入手，讓學生愛上閱讀、樂于閱讀，教師再適時教給學生閱讀的方法，久而久之，學生的閱讀能力自然而然就得到了提高。endprint