小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展延伸策略

趙雪芹

基于大語(yǔ)文觀的課程理念，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)把課外閱讀納入到課堂教學(xué)中來(lái)，圍繞單元主題或者課堂教學(xué)中具體的聽、說、讀、寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了拓展。在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平、本學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，讓學(xué)生興致勃勃地“多讀” “博讀”， 帶領(lǐng)孩子們享受語(yǔ)文，享受課堂。這樣，提高課堂效益的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

一、基于學(xué)情，在知識(shí)盲區(qū)處拓展

語(yǔ)文教材中有許多意蘊(yùn)較深的文章，由于受到生活閱歷、知識(shí)水平、思維特征的限制， 學(xué)生理解起來(lái)有較大困難。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解文本的內(nèi)涵或者對(duì)文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時(shí)，恰當(dāng)?shù)乩猛卣剐蚤喿x材料，我們就能夠很好地幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、釋疑解惑的目的，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

那如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？仍然以《難忘的一課》為例，教學(xué)中我是這樣處理的：

我首先為學(xué)生呈現(xiàn)了舊中國(guó)的一些歷史資料，如：清政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的工業(yè)革命的崛起，以及對(duì)中華民族的肆意踐踏、壓迫，日本侵華、中國(guó)人民奮起反抗、保衛(wèi)家園的相關(guān)資料。

學(xué)生在閱讀、整理、分析這些拓展材料的過程中，了解了那段屈辱的歷史。我就緊接著分析舊中國(guó)遭受屈辱的原因，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的情感。當(dāng)我們?cè)倩氐浇滩闹袝r(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了深刻的感悟，自己的問題和疑惑就都迎刃而解了。

二、圍繞主題，在文本留白處拓展

文本所表達(dá)的，只是所述對(duì)象的最主要的一面，而文字背后的形象卻是豐滿的。法國(guó)作家梅里美曾說：“作詩(shī)只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充?！?/p>

如《長(zhǎng)相思》的教學(xué)，詞的最后一句“故園無(wú)此聲”是這首詞當(dāng)中最能撥動(dòng)讀者心弦的情感生發(fā)點(diǎn)。故園沒有這種令人心碎的寒風(fēng)朔雪之聲，那么故園有的是什么呢？學(xué)生展開想象，最終總結(jié)出是親情、是友情，是溫暖和幸福。這樣恰到好處的“補(bǔ)白”，使學(xué)生思路通暢而開闊，想象豐富而合理，巧妙地激活了學(xué)生課外的儲(chǔ)存知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文的理解到位而深刻。

三、立足文本，在能力習(xí)得處拓展

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)或課外，運(yùn)用學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)到的閱讀方法去閱讀欣賞同題材的或體裁相似的文章，是提高學(xué)生閱讀欣賞能力的有效手段。如在執(zhí)教《梅花魂》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感”的方法去品讀、感悟外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。當(dāng)學(xué)生習(xí)得這種方法后，我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法閱讀《伸出墻頭的梅花》，去體會(huì)作者身在他鄉(xiāng)、心系故園的思鄉(xiāng)之情。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！敝挥凶屨n外拓展延伸不斷地滲透到課堂教學(xué)中來(lái)，課內(nèi)外閱讀才能漸入佳境，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到提升！endprint