行行復(fù)行行

孫書海

臨西縣開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)幾年來，我們通過對(duì)全縣教師不間斷地聽課指導(dǎo)和每學(xué)期一次的全縣大型賽課活動(dòng)，扎實(shí)地推動(dòng)了全縣中小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)改革。幾年的努力，換得了師生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這是推動(dòng)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最為成功、最值得欣慰的地方。

2016年，新學(xué)年開學(xué)后，我們進(jìn)行了一系列的中小學(xué)賽課活動(dòng)，參與了河北省臨西、清河、威縣三縣小學(xué)語文、數(shù)學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)，參加了山東省諸城市全國(guó)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)?；顒?dòng)歸來，我們收獲了喜悅，但還有一點(diǎn)迷茫。為了使我們的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)走得更健康、更陽光、更有效，我們有必要放慢腳步，對(duì)前面走過的路進(jìn)行反思，對(duì)今后的發(fā)展再作規(guī)劃。

一、正確認(rèn)識(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)與部編小學(xué)語文教材之間的關(guān)系

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的基本理念就是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文；教學(xué)上要按照“1+X”的模式上課；提倡“課外閱讀課內(nèi)化，課前預(yù)習(xí)正課化”， 強(qiáng)調(diào)通過“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”來學(xué)好語文。后來，原中國(guó)教育學(xué)會(huì)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)?zāi)陼?huì)上又提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，指出語文教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)要更加集中，教學(xué)內(nèi)容要更加豐厚”，語文教學(xué)要做到“一課一得”。山東省特級(jí)教師畢英春老師撰寫的《雙主題整合教學(xué)的智慧——小學(xué)語文“1+X”單元授課教學(xué)》則明確提出了語文教學(xué)的雙主題，即“內(nèi)容情感主題”和“語言文字運(yùn)用主題”，并指明了語用主題或語用點(diǎn)的尋找途徑——導(dǎo)語、課后題、文中泡泡語、語文園地。這些專家、名師一系列教學(xué)觀點(diǎn)的提出，客觀上豐富了“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對(duì)廣大一線教師的課堂教學(xué)，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了針對(duì)性指導(dǎo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著國(guó)家對(duì)語文課程的進(jìn)一步重視，對(duì)人教版教材的進(jìn)一步修訂，目前形成了以溫儒敏教授為主編的部編小學(xué)語文教材。部編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云提出，語文教學(xué)要注重“一課一得”，要采用“1+X”的形式上課。他后來又在小學(xué)一年級(jí)語文教材培訓(xùn)會(huì)上指出：“部編教材為凸顯語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，采用‘雙線組織單元內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元語文組織在一起，同時(shí)將語文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語文知識(shí)，基本的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。以語文訓(xùn)練要素作為主線、明線，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增強(qiáng)了。”

陳先云主任關(guān)于部編小學(xué)語文教材在教學(xué)上的基本觀點(diǎn)，與我們正在進(jìn)行的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的基本精神，是不謀而合的。

二、教材整合與單篇教材教學(xué)之間的關(guān)系

從我縣幾年來推進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的效果看，教師們?cè)谥黝}統(tǒng)領(lǐng)、教材整合方面，有了清醒的認(rèn)識(shí)。不管是目前的常態(tài)課，還是公開課、競(jìng)賽課，教師們都在自覺運(yùn)用這一基本做法。就全縣的教學(xué)進(jìn)度來說，因?yàn)橛辛藢?duì)單元教材的整合，大部分教師都能用一半的時(shí)間，完成教科書的教學(xué)，余下來的大部分時(shí)間，是讓學(xué)生閱讀積累。有的學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生就能背誦80多首古詩詞，二年級(jí)的學(xué)生背誦成語200多條，三年級(jí)的學(xué)生半個(gè)學(xué)期積累背誦小古文30多篇。這些成績(jī)的取得，與教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是分不開的。

就單篇語文教學(xué)來說，教師也不再連篇累牘地講，條分縷析地說，真正做到了在語文實(shí)踐中拓展閱讀。有的五年級(jí)學(xué)生已根據(jù)所選教材，在老師的指導(dǎo)下愛上了整本書閱讀，從而愛上語文。特別是山東特級(jí)教師畢英春老師、河南林州小學(xué)語文教研員張貴栓老師、河南林州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)侯華麗老師等幾次來臨西講課、作報(bào)告，讓教師真正明白了語文課應(yīng)該怎么講、講什么。目前，張貴栓老師在前幾年開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“四型三讀”課型，即整體預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)閱讀、整合閱讀、拓展閱讀，教師們?cè)趯?duì)課型的理解上，是沒多大問題的，關(guān)鍵就是在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)定不移地、不折不扣地加以落實(shí)。

教材整合使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、更加集中，單篇閱讀使目標(biāo)的落實(shí)更具體、更有效。弄清了語文教材整合與單篇語文教學(xué)之間的關(guān)系，我們的語文教學(xué)就不再迷茫，我們的老師就不再那么累。

三、堅(jiān)守與創(chuàng)新的問題

截至2017年4月份，我們已連續(xù)舉辦了7屆“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)大賽。自2013年始，每個(gè)暑假，根據(jù)各學(xué)校的需求，我們已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了4年的專題培訓(xùn)，分別推出了《新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)——兼談做一名好老師》《回到童年時(shí)代——教師要和學(xué)生一起成長(zhǎng)》《正確處理課標(biāo)與“語文主題學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系》《學(xué)校發(fā)展與課堂教學(xué)改革——今天我們?cè)鯓幼鼋處煛返?，這些對(duì)于推動(dòng)全縣“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，對(duì)于促進(jìn)各學(xué)科的課堂教學(xué)改革起到了重要的引領(lǐng)作用。

在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路上一路走來，我們也通過其他學(xué)科的課堂教學(xué)大賽，通過與兄弟縣市進(jìn)行課堂交流，通過參加4月底在山東諸城舉辦的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)，看到了我們的課堂在某些方面的缺憾，如：語文教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教材的理解、分析、把握，還在一個(gè)較淺層面上徘徊，教師的整體素質(zhì)和能力亟待提升，語文教學(xué)的深度、厚度、寬度和高度，還沒有達(dá)到一個(gè)理想的目標(biāo)，語文教學(xué)還存在諸多“死角”。

鑒于此，我們鼓勵(lì)廣大教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，大膽嘗試，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，除認(rèn)真落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的“1+X”授課模式，“一課一得”的基本理念，還要像崔巒老師說的那樣，不僅要關(guān)注單元的人文主題，還要探索把握語文知識(shí)和語文要素主題，關(guān)注作家作品、體裁風(fēng)格，從更寬更廣的領(lǐng)域，向“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的高峰攀登。endprint