非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略探究

涂劍

【摘 要】非連續(xù)性文本成為我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究中的一個(gè)新話題。本文結(jié)合課例分析，探究非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略，即：確立文本主題、提取文本內(nèi)容、把握閱讀方法、建構(gòu)文本意義。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；文本解讀；文本閱讀；教學(xué)策略

一、引言

在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸成為共識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。對(duì)于側(cè)重讀寫教學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)教材中英語(yǔ)文本的解讀是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。尤其是近年，隨著PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）在國(guó)內(nèi)熟悉度的提升，非連續(xù)性文本成為我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究中的一個(gè)新話題。然而，從知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高中英語(yǔ)教學(xué)中非連續(xù)性文本方面的研究論文不多，我國(guó)高中英語(yǔ)教材早已經(jīng)出現(xiàn)的非連續(xù)性文本并未引起足夠的研究關(guān)注，尤其是如何針對(duì)該類文本的特征進(jìn)行有效的文本解讀，并遵循一定的解讀原則進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)更是值得我們深入探討。

二、非連續(xù)性文本的概念及其特征

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）于2000年開發(fā)PISA （Program for International Student Assessment，“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”）測(cè)試，它是基于終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域。在閱讀領(lǐng)域提出了“非連續(xù)性文本”這一概念。非連續(xù)性文本屬于文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度之下，與連續(xù)性文本并列，共有連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本四類。基于對(duì)“非連續(xù)性”和“文本”兩個(gè)詞的界定，非連續(xù)性文本可分為兩類：一類是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的“圖”指為了更詳細(xì)、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合，這些不同來(lái)源的文本可以是彼此獨(dú)立的，甚至可以是互相矛盾的，它需要讀者對(duì)來(lái)自不同材料的文本進(jìn)行分析和整合，才能全面把握所要說明的主題。在我國(guó)，2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引入“非連續(xù)性文本”這一概念。就非連續(xù)性文本特征而言，有狹義和廣義之分。狹義的文本特征，是指對(duì)印刷材料做出改變，以與標(biāo)準(zhǔn)印刷體區(qū)分，產(chǎn)生特殊的視覺效果，比如：不同的字體、字號(hào)，下劃線等等，這些文本特征在報(bào)刊雜志上經(jīng)常看到。廣義的文本特征除了狹義文本特征包含的內(nèi)容外，還有像圖形、說明、插圖、表格、方框、顏色等其他視覺特征。因此，非連續(xù)性文本在顯性（如：編排結(jié)構(gòu)、視覺特征等）和隱性（如：文本內(nèi)容、同一主題下，不同文本之間的關(guān)系等）特征上與連續(xù)性文本等其他文本類型存在明顯不同。

三、非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略

本文以北師大版教材中的非連續(xù)性文本第一單元 Lifestyles Lesson 1 A Perfect Day為例，探究有效的解讀和教學(xué)策略。

1.確立文本主題

教材以話題為中心，圍繞某一個(gè)主題，并以若干個(gè)文本作為支撐展開對(duì)話題的探討。而主題是語(yǔ)篇討論的核心議題，它滲透、貫穿于語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容，體現(xiàn)作者寫作的主要意圖及其對(duì)文章所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。主題是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥。主題與文本的標(biāo)題緊密相關(guān)，話題的主題、文本標(biāo)題、副標(biāo)題是上、下位的關(guān)系，體現(xiàn)話題組織脈絡(luò)的條理性和邏輯性。在開展備課前，教師必須明確話題的主題意義，對(duì)話題主題意義的清晰準(zhǔn)確定位才能保證教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題主題的關(guān)注，理清文本與話題主題的邏輯聯(lián)系。第一單元話題為：Lifestyles，共四課，分別為：Lesson1A Perfect Day；Lesson2 Relaxing；Lesson3 A Volunteer Teacher；Lesson4 City and Country。課文圍繞著談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó)家的幾種典型生活方式、談?wù)撐磥?lái)生活計(jì)劃和了解導(dǎo)致生活壓力的原因及解決辦法、英國(guó)城鄉(xiāng)生活方式的異同。在文化角（Culture Corner：English Tea And Coffee Culture）的內(nèi)容是英國(guó)的茶和咖啡文化。由此可見，第一單元的主題是生活方式。編者的意圖是：通過本單元的學(xué)習(xí)，讀者能夠尊重、理解不同的生活方式；學(xué)會(huì)安排、規(guī)劃自己的生活、初步了解英國(guó)茶文化，并能進(jìn)行中外對(duì)比。Lesson1 A Perfect Day是在單元話題Lifestyles的統(tǒng)領(lǐng)之下展開討論，教師應(yīng)把握這一主線開展教學(xué)。

從單元話題的視角，聯(lián)系文本標(biāo)題，確立文本主題，為下一步解讀文本、開展備課、確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

2.提取文本內(nèi)容

李歡認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是非連續(xù)性材料的核心，即學(xué)生必須明確自己尋找的信息，再將主要信息元素與文中原始（或同義）信息相聯(lián)系，以快速鎖定尋找目標(biāo)。學(xué)生通過瀏覽文本，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立文本都以時(shí)間為寫作順序，分別描述主人公的日常生活。在閱讀完文本后，學(xué)生獲取的文本信息主要是Brian所觀看的種類繁多的電視節(jié)目和Bob每天所做的各項(xiàng)繁雜的工作以及各自對(duì)他們生活的感受，并對(duì)各自的生活樂此不疲。通過閱讀，學(xué)生了解了兩個(gè)獨(dú)立文本的大意，這是表層閱讀。這時(shí)，教師應(yīng)介入，提示學(xué)生把所獲信息與文本標(biāo)題“A Couch Potato”和“A Workaholic”聯(lián)系起來(lái)，提取出兩部分的關(guān)鍵詞分別是play和work，總結(jié)出Brian是只玩耍不工作（All play and no work），Bob是只工作不玩耍（All work and no play）的生活特點(diǎn)，這為深層閱讀打下基礎(chǔ)。文本Part I和Part II的邏輯關(guān)系是對(duì)比關(guān)系，與兩個(gè)英語(yǔ)諺語(yǔ)表達(dá)的意思相同，即：All play and no work makes Jack a mere boy. （盡玩耍，不學(xué)習(xí)，再聰明的孩子沒出息。）；All work and no play makes Jack a dull boy .（只工作，不玩耍，再聰明的孩子也變傻。）通過提煉，學(xué)生得到以下的對(duì)應(yīng)關(guān)系：A Couch Potato—— All play and no work makes Jack a mere boy.；A Workaholic—— All work and no play makes Jack a dull boy .就這篇文章而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀到這種對(duì)應(yīng)關(guān)系。endprint

從文本的表層閱讀到深層閱讀的過程是讀者提煉文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程，要做到由表及里，即：從次到主、從因到果、從具體到抽象、從部分到整體、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適時(shí)介入，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀路徑，確保這個(gè)解碼過程的方向性。

3.理清文本邏輯

教材中的非連續(xù)性文本基本都配有插圖，插圖和標(biāo)題。這與連續(xù)性文本比起來(lái)，學(xué)生能更快速地激活內(nèi)容圖式思維，讓學(xué)生能把已擁有的相關(guān)背景知識(shí)與文本聯(lián)系起來(lái)。帶有純文本材料的副標(biāo)題進(jìn)一步幫助學(xué)生腦中形成文本的行文結(jié)構(gòu)。這些要素都更易于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師提出針對(duì)性的問題，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上帶著問題開展閱讀，比如：“A Couch Potato”和”A Workaholic”兩個(gè)文本是什么關(guān)系？如何支撐課文標(biāo)題A Perfect Day？

在閱讀的過程中，部分教師習(xí)慣于把幾個(gè)獨(dú)立的文本分段閱讀，認(rèn)為各個(gè)擊破能更深入地分析文本。而實(shí)際上，非連續(xù)性文本版面上是分離、獨(dú)立的，但確是在某個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下邏輯地聯(lián)系在一起。教師不能機(jī)械地進(jìn)行分層或分段閱讀教學(xué)，這樣既破壞文本結(jié)構(gòu)的完整性，也破壞了文本邏輯的連續(xù)性。傅詠梅認(rèn)為：語(yǔ)篇中不同段落大意的簡(jiǎn)單相加不等于語(yǔ)篇作為整體要表達(dá)的觀點(diǎn)和意圖，讀者要以語(yǔ)篇為單位從整體上把握文本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)保證學(xué)生持續(xù)性默讀的時(shí)間，保證思維的連貫性，在完整思維的前提下，探索獨(dú)立文本之間內(nèi)在的邏輯性。兩個(gè)文本都是按照如下順序來(lái)行文的：對(duì)起床的描寫一天日常生活的描述對(duì)生活的感受。這兩個(gè)文本之間是對(duì)比關(guān)系，字里行間所反映的是兩種生活方式之間的碰撞，截然相反。

在閱讀完文本后，教師可用表格、思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系。

非連續(xù)性文本的連續(xù)閱讀有助于學(xué)生在整體的框架下把握獨(dú)立文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解作者的觀點(diǎn)和意圖。

4.建構(gòu)文本意義

文本閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)，提取文本的表層信息，建立文本的寫作腳手架，更要通過已提取的信息進(jìn)行深層次的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建構(gòu)文本的意義。在提取出文本關(guān)鍵信息之后，將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，才能判斷出編者的真實(shí)意圖，從而得出有效結(jié)論。

在學(xué)生閱讀完文本之后，通過對(duì)表層信息的比較、歸納、綜合，我們得出兩個(gè)非連續(xù)性文本分別表達(dá)“All play and no work”和“All work and no play”兩種生活方式，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題 A perfect day思考和對(duì)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞perfect的探究，世界上沒有一件事是絕對(duì)的完美，并非都是非黑即白，學(xué)生要能尊重、理解不同的生活方式。通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式，進(jìn)而得出作者的寫作意圖：生活應(yīng)勞逸結(jié)合。

最后教師要善于運(yùn)用文本，聯(lián)系生活、學(xué)以致用。文本描述的“All play and no work”和“All work and no play”兩種生活方式在學(xué)生日常生活中常見，比如：“手機(jī)控（phubber）”和“讀書狂（studyaholic）”，教師可以布置學(xué)生開展模仿文本的寫作活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)：1）能提取課文的表層信息；2）能根據(jù)表層信息就深層次的生活方式問題進(jìn)行比較和對(duì)照；3）能尊重、理解不同的生活方式，學(xué)會(huì)明智地規(guī)劃自己的未來(lái)生活，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移。

教師要運(yùn)用文本，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)文本的意義，把文本為我所用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本在報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等閱讀媒介中大量出現(xiàn)，由于簡(jiǎn)潔、直觀，在信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)中被廣泛運(yùn)用，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它有益于學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)。但是，教材中，典型的非連續(xù)性文本閱讀材料偏少，這是教材選編時(shí)可以改進(jìn)之處。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何豐富學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合和利用能力，這給英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和命題，需要我們做深入的研究和探索。

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（注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2017年開放課題“高中英語(yǔ)閱讀文本深層解讀有效教學(xué)實(shí)踐研究”（KC-2017012）的階段性研究成果。）endprint