提升教師的領(lǐng)導力

沈麗新

在每一所學校，都有一些“神奇”的教師。無論學校分配給他們怎樣的班級，班級的課堂紀律都會漸漸好轉(zhuǎn)或者更加優(yōu)化。自然，他們所授學科的班平均成績也會逐步提高，班級的學習風氣、綜合素養(yǎng)等也會逐漸優(yōu)秀。

這些教師的“神奇”之處是什么呢？其實是他們具備了良好的領(lǐng)導力，在學科教學或者師生關(guān)系處理方面，都有自己明確的目標與具體實施的方法途徑，進而能很好地完成教學任務、處理好師生關(guān)系。那些特別需要教師去“管理”的班級，從某種意義上來說其實顯示出教師的領(lǐng)導力有問題，才導致事件頻出，不得不需要一再去“管理”。

著名的領(lǐng)導力專家、世界頂級企業(yè)領(lǐng)導與變革領(lǐng)域的權(quán)威代言人約翰·科特有一句耳熟能詳?shù)拿裕骸叭〉贸晒Φ姆椒ㄊ?5%—80%靠領(lǐng)導，其余20%—25%靠管理，而不能反過來?！痹谄髽I(yè)如此，在班級里其實也一樣。有效教學和班級正常運轉(zhuǎn)的前提是教師優(yōu)質(zhì)而高效的領(lǐng)導力，而非“班級管理”能力。

因此，教師要提升自己的領(lǐng)導力。

一、 不刻意去討孩子歡心

美國廣受歡迎的實戰(zhàn)派育兒問題專家、家庭心理學家約翰·羅斯蒙德曾去一所學校蹲點觀摩。他請校長給他安排一個比較會管教學生的優(yōu)秀教師，希望能在這位老師的課堂上聽幾天課。最后，他來到了施默克老師的課堂上。他發(fā)現(xiàn)，施默克老師非?！皶芙虒W生”，是因為“她在學生面前表現(xiàn)出一種冷靜而隨意的權(quán)威性，正是她的這種權(quán)威性，使得她的學生們在課堂上集中注意力”。

而且，約翰·羅斯蒙德發(fā)現(xiàn)，施默克老師并不努力去討學生們喜歡，她在學生面前明顯表現(xiàn)出來知道自己在做什么、要去哪里、想要什么，學生反而能夠尊敬她、服從她。

我非常認同約翰·羅斯蒙德的發(fā)現(xiàn)。多年的工作經(jīng)驗使我確信，綜合表現(xiàn)好、學習風氣好的班級基本都來源于具有權(quán)威性的教師。“好教師”與“受孩子歡迎的教師”之間不是絕對畫等號的。有些教師——尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煏r常都努力讓孩子喜歡自己，但出于人性的本能，最受孩子歡迎的其實是對他們不怎么管束甚至放任的教師，這樣的教師根本談不上是“好教師”。事實證明，一開始就“受孩子歡迎”的教師，未必真正成為“深受孩子喜歡”的教師。

有領(lǐng)導力的教師是引領(lǐng)孩子身心健康成長的那個人。有時候，明知道自己的規(guī)則孩子不喜歡，但基于對孩子的學業(yè)與心智成長的負責，仍然堅持要孩子遵守。那一刻，他們其實并不是“受孩子歡迎的教師”，但他們依然會堅持一個教師的專業(yè)素養(yǎng)，去引領(lǐng)孩子的學業(yè)與心智成長，不刻意去討孩子歡心。

教師要尊重學生，對學生有人文關(guān)懷，但是，在此同時，教師還應該是課堂教學與學生成長的引領(lǐng)者。一個動輒問學生“好不好”“行不行”“我們先……然后再……好嗎”的教師，很快會失去自己在學生面前、在教室里的領(lǐng)導者形象。淘氣的孩子往往就會在自己確認“這個教師領(lǐng)導力不強”的情況下開始進行各種不合作或違紀行為，教師不得不展開與學生“斗智斗勇”的行為。這也意味著教師“領(lǐng)導課堂/班級”程序失敗，進入到“管理課堂/班級”程序。

二、不在乎孩子是否喜歡自己的決定

一個具備領(lǐng)導力的教師，要有足夠的權(quán)威性。在教室里，有些領(lǐng)域可以讓孩子們自主討論、自行決定，但在學科教學與班級事務處理中，必須有一定份額的內(nèi)容是教師依據(jù)學科特點、教育常識和兒童心理來獨自決斷的。其實，明顯能讓學生感受到權(quán)威與果斷的教師，反而會更迅速地得到更多學生的信任，甚至讓他們萌生安全感。學生會知道：眼前的這個老師是一個能讓我學得更好、成長得更好的老師。

有的班級，每天打掃教室要花上半小時甚至更多時間。如果教師不在場監(jiān)督，很可能第二天看到一間幾乎像沒有打掃過的教室。值日生們大多數(shù)都喜歡玩玩鬧鬧的值日過程，覺得這是游戲，而不在乎會花費多少時間。與此相反，有的教師不管帶哪一個班級，班級每天的值日工作都能控制在10分鐘內(nèi)完成，且保證教室的各個角落都整潔有序。這樣有領(lǐng)導力的教師，不在乎學生是否喜歡他決定的值日安排，只在乎最有價值的一個方面——學生用最短的時間優(yōu)質(zhì)地完成教室打掃。

約翰·羅斯蒙德指出：“現(xiàn)如今大多數(shù)父母都不符合‘領(lǐng)導型父母的特征，大多數(shù)父母都有意地不去做令孩子不高興的決定。”這樣的父母我們常常會冠以“溺愛孩子”的名稱。但如果教師也這么做呢？或許談不上是“溺愛孩子”的教師，但至少是缺乏領(lǐng)導力的教師。要不了多久，學生對這樣的教師會漸漸不再敬畏，進而滋生各種學業(yè)問題和紀律問題。

三、不訴說自己有多么辛苦

幾年前，聽到一個班主任在教室里對著小學三年級的孩子長篇演講，傾訴著自己初為人母的辛勞，還有工作的辛苦……我知道這位教師的用意，是希望孩子們能因為理解、體諒老師的壓力與辛苦而有所進步，好讓她少操一點心、少生一點氣。

美國教師雷夫·艾斯奎斯曾說過：“極少有學生理解我所作出的犧牲。他們還僅僅是孩子。”教師要能夠處理好職場與家務、教師與學生的邊界。自己有職場壓力的時候，可以尋求家人、朋友、同事的共情與幫助，沒有理由跟學生去訴說自己有多辛苦。如果讓學生察覺到“老師在向我訴苦”，其實也會讓學生意識到“老師希望得到我的同情”，那就表示教師在漸漸失去在學生面前的領(lǐng)導力。

四、不與孩子發(fā)生爭吵

在一個孩子健康、順利成長的家庭里，父母的領(lǐng)導力往往較好。孩子由于年幼，無法管理好自己的童年，家長有責任替他們管理，讓他們將來有能力管理好自己的人生。在這樣的家庭里，很難聽得到父母與孩子會有爭吵。當然不是父母所有的決定都能得到孩子的贊同、認可與配合，而是當父母與子女之間有分歧的時候，父母知道如何去解決問題。

同理，在學校里，孩子們的學業(yè)、交往等各方面的成長也不可能完全交給孩子自己負責，一個具備專業(yè)素養(yǎng)的教師，是有能力、有責任替孩子做各種有利于成長的正確決定的。在孩子不認可、不服從的時候，教師要盡力避免與學生爭吵，而是尋求學生更容易理解的表達與呈現(xiàn)方式，讓他們最終去接納。

教育孩子，無論是做父母還是做教師，其重點之一就是教育者本人在孩子面前是否具備良好的領(lǐng)導力。尤其是在班級里，在教師給予孩子相當程度的自由與民主的同時，也需要適時向孩子展示教師自身的權(quán)威，以此給予孩子成長過程中必須具備的安全感。endprint