“微寫作”作文訓練

劉春梅

一、問題的提出

1.概念界定：“微寫作”是指短小精練的書面表達，是運用精練的語言描述場景、事物，表述觀點，抒發(fā)情感的寫作。微寫作沒有固定文體，語言要求準確、簡明、合理、得體。微寫作也能使寫作的基本能力點得到具體而微的訓練。

2. 基本教學現(xiàn)狀：在語文教學中寫作教學是最為薄弱的環(huán)節(jié)。整個語文教學過程重閱讀輕寫作，課時安排比例嚴重失調(diào)，寫作教學與訓練時數(shù)投入不足，作文訓練隨意化，教學體系不強，缺乏科學性、系統(tǒng)性。就高三語文復習現(xiàn)狀而言，我校高三語文復習前期通常兩周寫一篇作文，一篇大作文不少于800字，學生一節(jié)課寫不出，兩節(jié)課也寫不好。訓練間隔較長，兩次寫作訓練之間沒什么銜接；教師批閱作文、講評作文滯后，學生作文的改進無從談起。高三復習后期兩周一篇作文都無法保證，以月考、?？嫉目荚囎魑拇媪藢懽饔柧?，拿簡單講評試卷充當作文指導，不能真正指導學生寫作，達不到訓練的效果。

3.基本學情：如果以高考作文評分標準來衡量我校2017屆的考生，大部分學生的作文水平處于二類下等級（46分左右），三類作文也不在少數(shù)。從學生作文來看，最值得注意的是：寫議論文沒有中心論點，全篇找不到主旨句、中心句、結論句；學生提出的觀點和看法不是太宏觀，就是范圍太大；全篇作文沒有內(nèi)在的邏輯。有學生說自己的作文是“湊字數(shù)的廢話”，有的作文論據(jù)“假大空”，或?qū)⑺忻嗣远哑鲈谝黄恼吕铩?/p>

4.改進的措施：為解決高三寫作教學“無課、無序、無用、無趣”的現(xiàn)實狀態(tài)，我們在高三年級持續(xù)了近一年的“微寫作”作文訓練，以“微寫作”訓練改變高三語文復習大作文寫作教學與訓練課時數(shù)投入不足的現(xiàn)狀，降低難度，讓學生的寫作落到實處，微小而得，聚少成多。

從寫作的文體、題材、手法、結構、語言等方面，將寫作能力分成小目標，微作文訓練一個階段要達成一個目標。以“微寫作”訓練為抓手，訓練學生的寫作基本功。

對高考說明中寫作的基礎等級和發(fā)展等級考點進行分點突破，把“微作文”和大作文協(xié)同起來進行訓練，讓“微寫作”成為大作文的有力補充，運用微作文訓練習得的技能，解決大作文寫作中遇到的問題，讓“微寫作”成為作文教學的推助器及重要生長點。

二、“微寫作”作文訓練策略

作文訓練策略，簡單地說，就是指教師在寫作課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式方法。作文訓練策略或訓練方式是達成寫作教學目標、幫助學生提高寫作水平的一種途徑。語文教師在教學中靈活運用多種教學策略，就是靈活運用多種教學方法、手法、手段和技巧。就寫作來說，運用多種訓練手段目的是讓學生有興趣地、有方法地、有效率地寫好作文。

（一）“微寫作”作文訓練策略之一：做好微型隨筆寫作訓練。隨筆寫作是語文教師用來補充學生大作文寫作訓練常用的一種方式。

我校對隨筆寫作沒有硬性的規(guī)定，各年級語文教師隨性安排，有的老師從高一就要求學生寫隨筆，有的班級學生從未寫過隨筆。有的老師對學生寫隨筆有指導、有要求，篇幅等同于大作文；有的老師任憑學生自由散漫地完成隨筆作業(yè)，有時也流于不了了之。

對于高三學生，我們把隨筆寫作作為“微寫作”作文訓練的一種方式，規(guī)定每周3—5篇，篇幅300—400字，一頁格子作文紙，寫微型隨筆，具體交稿篇數(shù)由學生視自己的學習情況而定。微型隨筆寫作反饋及時，交流靈活，學生也較有興趣參加。

在高三緊張而多壓力的學習中，大作文無法每周寫，“微隨筆”寫作讓學生寫起來不費事，改進也快，學生能看到自己的進步。訓練學生寫“微隨筆”，文字量少，沒有長篇寫作的負擔，易于激發(fā)學生的寫作熱情，這種訓練可以日常化、習慣化。

“微隨筆”寫作訓練方式：

①摘抄，積累素材。

這種訓練方式主要目的是讓學生積累寫作素材，摘抄的內(nèi)容由學生自定。學生大多摘抄名人名言、人物事跡、文中書中的好句好段、各種小故事等。

②摘抄加點評。

這種訓練方式是讓學生對自己摘抄的內(nèi)容加一段評論，或談感受感想，變摘抄為有用，主要目的是訓練觀點與材料的統(tǒng)一。

③原創(chuàng)“微隨筆”。

這種訓練方式要求學生自由選擇內(nèi)容，自選角度，自定立意，獨立創(chuàng)作，能用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的觀點和情感，力求表達出獨特感受和自我見解，可抒情，可議論，文體不限。

高中《語文課程標準》教學建議：

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

訓練學生寫原創(chuàng)的“微隨筆”，目的是鼓勵學生寫自己喜歡的、擅長的，表現(xiàn)出自己的寫作個性。

④命題“微隨筆”。

這種訓練方式是給出規(guī)定的材料，學生根據(jù)材料審題立意，但不是寫整篇大作文，而是選取某一點寫“微隨筆”，為寫大作文做準備、打基礎，相當于片段作文訓練。訓練側重：角度、立意、論證結構層次、語段邏輯關系等。

“微隨筆”作文訓練減輕了學生寫作的為難情緒，從摘抄到摘抄+點評，到原創(chuàng)隨筆，再到命題隨筆，為學生的寫作進步搭建臺階，循序漸進地寫，在縱向上，學生的寫作有階梯的遞升或方面的擴展。

寫作篇幅短小的隨筆，給學生留出自由的空間，盡可能減少對寫作的束縛，鼓勵學生學會以自己的思維方式和生活體驗去全面、辯證地發(fā)現(xiàn)問題、探究思考，個性化地又清晰而有條理地表達自己的見解，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

（二）“微寫作”作文訓練策略之二：時評短文寫作訓練。時評是“時事評論”的簡稱，是對新近發(fā)生的某一事件、新出現(xiàn)的某種現(xiàn)象以及說法進行分析評說，來明辨是非，表明立場，是議論文的一種亞類型。時評議論簡潔明快、短小精悍，要求寫作者對社會問題或現(xiàn)象觀察敏銳，認識深刻，立意新穎，表達生動。endprint

時評短文寫作訓練，可以訓練審題立意，訓練觀點與材料的統(tǒng)一，訓練說理論證的嚴謹性，訓練思維的深刻性。

時評寫作訓練引導學生把目光投向社會生活，比如：野生動物園老虎傷人事件，農(nóng)民工脫鞋跪地取款事件，準大學生徐玉玉被騙猝死事件，《中國詩詞大會》《朗讀者》文化綜藝節(jié)目等，時事熱點話題成為時評短論的訓練素材。訓練學生對社會時事新聞及社會熱點問題進行理性思辨和邏輯闡釋，增進學生對現(xiàn)實問題的了解、理解和思考。在審題立意上，可以抓住中心事件，考察中心事件的構成因素，然后選取一個側面、一個角度來立意。

近年來高考作文命題與社會生活日益貼近，用時評做高三學生的寫作練習尤其是議論文寫作訓練，具有很高的價值。

三、收獲、反思

1.微寫作訓練能解決學生寫作中的心理問題。學生怕寫作、厭寫作，微寫作降低了難度，以低起點進入寫作狀態(tài)，化難為易，形式多樣，富有成就感。激發(fā)學生的思維情感，調(diào)動學生的寫作的非智力因素。

2.微寫作訓練能解決“假、大、空”的文風問題。微寫作比大作文更講求布局謀篇，更需要敏捷的思維，有更強的針對性，不允許有廢話、套話、空話出現(xiàn)。

3.“微作文”訓練目的明確，學生模仿容易，花費時間少，評價周期短，能夠提高作文指導的有效性。

4.微作文訓練是訓練學生寫作基本功的一個抓手，不能只練微作文，檢驗學生寫作能力的是大作文。對高三學生進行作文訓練，我們堅持“微作文”練習和整篇大作文訓練相結合的原則，著力點在微作文，著眼點在大作文，將微作文訓練與大作文訓練結合起來，循序漸進，促使學生寫作能力逐步提高。

5.微寫作把言語訓練與思維訓練緊密結合起來，寫作訓練與思維訓練結合。

微寫作從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排到語言選用，都離不開思維。微寫作再微小也需要學生審題立意謀篇。微寫作訓練可以有側重地培養(yǎng)學生的寫作思維能力，比如發(fā)散思維。

目前高考作文的主要呈現(xiàn)形式是新材料作文題型，材料型作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。新材料作文都可以多角度立意。從材料內(nèi)容講，不同的人、事、物就有不同的立意角度，主要人、事也有多個立意角度。

材料為作文提供多個角度與廣闊的空間，學會在多角度立意中尋找最佳立意，選擇與自己的思想意識相匹配的角度，并通過文字傳遞立意，反映出學生的思維能力。

【參考文獻】

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