“微寫作”作文訓(xùn)練

劉春梅

一、問(wèn)題的提出

1.概念界定：“微寫作”是指短小精練的書面表達(dá)，是運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物，表述觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的寫作。微寫作沒(méi)有固定文體，語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、合理、得體。微寫作也能使寫作的基本能力點(diǎn)得到具體而微的訓(xùn)練。

2. 基本教學(xué)現(xiàn)狀：在語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程重閱讀輕寫作，課時(shí)安排比例嚴(yán)重失調(diào)，寫作教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)數(shù)投入不足，作文訓(xùn)練隨意化，教學(xué)體系不強(qiáng)，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。就高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀而言，我校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)前期通常兩周寫一篇作文，一篇大作文不少于800字，學(xué)生一節(jié)課寫不出，兩節(jié)課也寫不好。訓(xùn)練間隔較長(zhǎng)，兩次寫作訓(xùn)練之間沒(méi)什么銜接；教師批閱作文、講評(píng)作文滯后，學(xué)生作文的改進(jìn)無(wú)從談起。高三復(fù)習(xí)后期兩周一篇作文都無(wú)法保證，以月考、模考的考試作文代替了寫作訓(xùn)練，拿簡(jiǎn)單講評(píng)試卷充當(dāng)作文指導(dǎo)，不能真正指導(dǎo)學(xué)生寫作，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。

3.基本學(xué)情：如果以高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我校2017屆的考生，大部分學(xué)生的作文水平處于二類下等級(jí)（46分左右），三類作文也不在少數(shù)。從學(xué)生作文來(lái)看，最值得注意的是：寫議論文沒(méi)有中心論點(diǎn)，全篇找不到主旨句、中心句、結(jié)論句；學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法不是太宏觀，就是范圍太大；全篇作文沒(méi)有內(nèi)在的邏輯。有學(xué)生說(shuō)自己的作文是“湊字?jǐn)?shù)的廢話”，有的作文論據(jù)“假大空”，或?qū)⑺忻嗣远哑鲈谝黄恼吕铩?/p>

4.改進(jìn)的措施：為解決高三寫作教學(xué)“無(wú)課、無(wú)序、無(wú)用、無(wú)趣”的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，我們?cè)诟呷昙?jí)持續(xù)了近一年的“微寫作”作文訓(xùn)練，以“微寫作”訓(xùn)練改變高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)大作文寫作教學(xué)與訓(xùn)練課時(shí)數(shù)投入不足的現(xiàn)狀，降低難度，讓學(xué)生的寫作落到實(shí)處，微小而得，聚少成多。

從寫作的文體、題材、手法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，將寫作能力分成小目標(biāo)，微作文訓(xùn)練一個(gè)階段要達(dá)成一個(gè)目標(biāo)。以“微寫作”訓(xùn)練為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功。

對(duì)高考說(shuō)明中寫作的基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)考點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)突破，把“微作文”和大作文協(xié)同起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，讓“微寫作”成為大作文的有力補(bǔ)充，運(yùn)用微作文訓(xùn)練習(xí)得的技能，解決大作文寫作中遇到的問(wèn)題，讓“微寫作”成為作文教學(xué)的推助器及重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、“微寫作”作文訓(xùn)練策略

作文訓(xùn)練策略，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師在寫作課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式方法。作文訓(xùn)練策略或訓(xùn)練方式是達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生提高寫作水平的一種途徑。語(yǔ)文教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，就是靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手法、手段和技巧。就寫作來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多種訓(xùn)練手段目的是讓學(xué)生有興趣地、有方法地、有效率地寫好作文。

（一）“微寫作”作文訓(xùn)練策略之一：做好微型隨筆寫作訓(xùn)練。隨筆寫作是語(yǔ)文教師用來(lái)補(bǔ)充學(xué)生大作文寫作訓(xùn)練常用的一種方式。

我校對(duì)隨筆寫作沒(méi)有硬性的規(guī)定，各年級(jí)語(yǔ)文教師隨性安排，有的老師從高一就要求學(xué)生寫隨筆，有的班級(jí)學(xué)生從未寫過(guò)隨筆。有的老師對(duì)學(xué)生寫隨筆有指導(dǎo)、有要求，篇幅等同于大作文；有的老師任憑學(xué)生自由散漫地完成隨筆作業(yè)，有時(shí)也流于不了了之。

對(duì)于高三學(xué)生，我們把隨筆寫作作為“微寫作”作文訓(xùn)練的一種方式，規(guī)定每周3—5篇，篇幅300—400字，一頁(yè)格子作文紙，寫微型隨筆，具體交稿篇數(shù)由學(xué)生視自己的學(xué)習(xí)情況而定。微型隨筆寫作反饋及時(shí)，交流靈活，學(xué)生也較有興趣參加。

在高三緊張而多壓力的學(xué)習(xí)中，大作文無(wú)法每周寫，“微隨筆”寫作讓學(xué)生寫起來(lái)不費(fèi)事，改進(jìn)也快，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步。訓(xùn)練學(xué)生寫“微隨筆”，文字量少，沒(méi)有長(zhǎng)篇寫作的負(fù)擔(dān)，易于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這種訓(xùn)練可以日?；?、習(xí)慣化。

“微隨筆”寫作訓(xùn)練方式：

①摘抄，積累素材。

這種訓(xùn)練方式主要目的是讓學(xué)生積累寫作素材，摘抄的內(nèi)容由學(xué)生自定。學(xué)生大多摘抄名人名言、人物事跡、文中書中的好句好段、各種小故事等。

②摘抄加點(diǎn)評(píng)。

這種訓(xùn)練方式是讓學(xué)生對(duì)自己摘抄的內(nèi)容加一段評(píng)論，或談感受感想，變摘抄為有用，主要目的是訓(xùn)練觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。

③原創(chuàng)“微隨筆”。

這種訓(xùn)練方式要求學(xué)生自由選擇內(nèi)容，自選角度，自定立意，獨(dú)立創(chuàng)作，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，力求表達(dá)出獨(dú)特感受和自我見(jiàn)解，可抒情，可議論，文體不限。

高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議：

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”

訓(xùn)練學(xué)生寫原創(chuàng)的“微隨筆”，目的是鼓勵(lì)學(xué)生寫自己喜歡的、擅長(zhǎng)的，表現(xiàn)出自己的寫作個(gè)性。

④命題“微隨筆”。

這種訓(xùn)練方式是給出規(guī)定的材料，學(xué)生根據(jù)材料審題立意，但不是寫整篇大作文，而是選取某一點(diǎn)寫“微隨筆”，為寫大作文做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，相當(dāng)于片段作文訓(xùn)練。訓(xùn)練側(cè)重：角度、立意、論證結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)段邏輯關(guān)系等。

“微隨筆”作文訓(xùn)練減輕了學(xué)生寫作的為難情緒，從摘抄到摘抄+點(diǎn)評(píng)，到原創(chuàng)隨筆，再到命題隨筆，為學(xué)生的寫作進(jìn)步搭建臺(tái)階，循序漸進(jìn)地寫，在縱向上，學(xué)生的寫作有階梯的遞升或方面的擴(kuò)展。

寫作篇幅短小的隨筆，給學(xué)生留出自由的空間，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的思維方式和生活體驗(yàn)去全面、辯證地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究思考，個(gè)性化地又清晰而有條理地表達(dá)自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

（二）“微寫作”作文訓(xùn)練策略之二：時(shí)評(píng)短文寫作訓(xùn)練。時(shí)評(píng)是“時(shí)事評(píng)論”的簡(jiǎn)稱，是對(duì)新近發(fā)生的某一事件、新出現(xiàn)的某種現(xiàn)象以及說(shuō)法進(jìn)行分析評(píng)說(shuō)，來(lái)明辨是非，表明立場(chǎng)，是議論文的一種亞類型。時(shí)評(píng)議論簡(jiǎn)潔明快、短小精悍，要求寫作者對(duì)社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象觀察敏銳，認(rèn)識(shí)深刻，立意新穎，表達(dá)生動(dòng)。endprint

時(shí)評(píng)短文寫作訓(xùn)練，可以訓(xùn)練審題立意，訓(xùn)練觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，訓(xùn)練說(shuō)理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，訓(xùn)練思維的深刻性。

時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生把目光投向社會(huì)生活，比如：野生動(dòng)物園老虎傷人事件，農(nóng)民工脫鞋跪地取款事件，準(zhǔn)大學(xué)生徐玉玉被騙猝死事件，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》文化綜藝節(jié)目等，時(shí)事熱點(diǎn)話題成為時(shí)評(píng)短論的訓(xùn)練素材。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事新聞及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理性思辨和邏輯闡釋，增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解、理解和思考。在審題立意上，可以抓住中心事件，考察中心事件的構(gòu)成因素，然后選取一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度來(lái)立意。

近年來(lái)高考作文命題與社會(huì)生活日益貼近，用時(shí)評(píng)做高三學(xué)生的寫作練習(xí)尤其是議論文寫作訓(xùn)練，具有很高的價(jià)值。

三、收獲、反思

1.微寫作訓(xùn)練能解決學(xué)生寫作中的心理問(wèn)題。學(xué)生怕寫作、厭寫作，微寫作降低了難度，以低起點(diǎn)進(jìn)入寫作狀態(tài)，化難為易，形式多樣，富有成就感。激發(fā)學(xué)生的思維情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作的非智力因素。

2.微寫作訓(xùn)練能解決“假、大、空”的文風(fēng)問(wèn)題。微寫作比大作文更講求布局謀篇，更需要敏捷的思維，有更強(qiáng)的針對(duì)性，不允許有廢話、套話、空話出現(xiàn)。

3.“微作文”訓(xùn)練目的明確，學(xué)生模仿容易，花費(fèi)時(shí)間少，評(píng)價(jià)周期短，能夠提高作文指導(dǎo)的有效性。

4.微作文訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生寫作基本功的一個(gè)抓手，不能只練微作文，檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的是大作文。對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，我們堅(jiān)持“微作文”練習(xí)和整篇大作文訓(xùn)練相結(jié)合的原則，著力點(diǎn)在微作文，著眼點(diǎn)在大作文，將微作文訓(xùn)練與大作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生寫作能力逐步提高。

5.微寫作把言語(yǔ)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合。

微寫作從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排到語(yǔ)言選用，都離不開(kāi)思維。微寫作再微小也需要學(xué)生審題立意謀篇。微寫作訓(xùn)練可以有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，比如發(fā)散思維。

目前高考作文的主要呈現(xiàn)形式是新材料作文題型，材料型作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。新材料作文都可以多角度立意。從材料內(nèi)容講，不同的人、事、物就有不同的立意角度，主要人、事也有多個(gè)立意角度。

材料為作文提供多個(gè)角度與廣闊的空間，學(xué)會(huì)在多角度立意中尋找最佳立意，選擇與自己的思想意識(shí)相匹配的角度，并通過(guò)文字傳遞立意，反映出學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈建軍.《微型寫作課程實(shí)踐研究》，上海教育出版社，2014年7月

[2]陳正燕.《中學(xué)微作文與大作文協(xié)同訓(xùn)練法探究》，《基礎(chǔ)教育課程》，2015年3月

[3]趙長(zhǎng)河.《“微寫作”教學(xué)導(dǎo)向價(jià)值及備考撮要》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2014年5月

[4]漆永祥.《“微寫作”漫議》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2014年11月

[5] 沈建軍.《微寫作：語(yǔ)文教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2015年6月

[6]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2008年endprint