大學(xué)理論性教學(xué)的有效性提升

■ 韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院 徐廷福

韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)14級 鄒 榕 吳奕茹 李宇珊

大學(xué)理論性教學(xué)的有效性提升

■ 韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院 徐廷福

韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)14級 鄒 榕 吳奕茹 李宇珊

隨著社會的不斷發(fā)展，人才需求的種類和具體要求也在不斷改變。從總體上看，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對應(yīng)用型人才越來越青睞。于是，普通高校向應(yīng)用型、技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型也成為高等學(xué)校改革的主旋律。受此影響，高等學(xué)校在課程設(shè)置和具體教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)也越來越受重視。與此相反，理論性教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)中處于越來越被動的地位，加上現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷改進(jìn)所帶來的雙重沖擊，理論性教學(xué)甚至有被邊緣化的可能。

另一方面，從我國高校各種教學(xué)方法的實際運用看，目前文科類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，理論性教學(xué)仍然扮演著較為重要的角色。但同樣不可否認(rèn)的是，大學(xué)生對純粹的理論性教學(xué)，內(nèi)心的認(rèn)同度和實際的教學(xué)效果并不盡如人意。因此，努力改進(jìn)和完善高等學(xué)校文科類專業(yè)理論性教學(xué)的體系和具體教學(xué)方式，顯得十分必要。為此，我們設(shè)計了問卷，針對這方面的問題開展了調(diào)查研究，并以此為依據(jù)，探討提高理論性教學(xué)有效性的策略。

一、理論性教學(xué)及其在大學(xué)文科類專業(yè)中的地位

理論性教學(xué)是我國高校教育教學(xué)過程中慣常使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但何謂理論性教學(xué)，至今沒有很明確的定義。從字面上來理解，理論性教學(xué)就是以理論知識為主，偏口頭式教授知識的教學(xué)方式。根據(jù)我們查找的相關(guān)資料，我們的理解是：理論性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)的，課程教學(xué)中以理論和學(xué)術(shù)觀點學(xué)術(shù)思想為主，具有明顯理論性專業(yè)性和研究性特征的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以科研為主，用科研來帶動教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。

理論性教學(xué)對于高校教學(xué)，尤其是文科類專業(yè)教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位。在相當(dāng)長的一段時間里，高等學(xué)校在人們心中被視為學(xué)術(shù)的“象牙塔”，因而在普通民眾的觀念中，高等教育被看作是一種培養(yǎng)科研人才的學(xué)術(shù)教育。在我國現(xiàn)行的高等學(xué)校教師評價和職稱評審制度下，教師往往“重科研輕教學(xué)”，即將科研視為最主要任務(wù)，教學(xué)則被放在次要位置。這種觀念還進(jìn)一步影響了高等學(xué)校的辦學(xué)理念，導(dǎo)致了我國高等教育“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”片面價值取向。于是我們看到，在大學(xué)的文科類專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)教師選擇了最傳統(tǒng)、最有效的教學(xué)方法——理論性教學(xué)方法。因為這種方法具有以下幾方面的優(yōu)點：一是能夠直接高效的講解和傳授知識；二是教師比較容易控制所要傳遞的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間；三是教學(xué)成本也較低；四是適應(yīng)性、靈活性都非常強(qiáng)，因為它不受場所的限制。所以直到今天，正如調(diào)查所顯示，仍然有91.67%的學(xué)生認(rèn)同理論性教學(xué)，將其視為文科類教學(xué)的主要教學(xué)方式。可見，在文科類專業(yè)學(xué)習(xí)中，其突出的特點就是教學(xué)內(nèi)容大多為學(xué)術(shù)思想、理論知識，面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，理論性教學(xué)方法自然受到重視，實際上仍被廣泛應(yīng)用。

二、理論性教學(xué)的有效性質(zhì)疑

相對于實踐性教學(xué)的豐富性和操作性，理論性教學(xué)則局限于課堂上的言語講授，往往會比較枯燥乏味。通過對韶關(guān)學(xué)院部分文科類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：理論性教學(xué)在文科類專業(yè)中的廣泛使用度為56.16%，表明仍然被廣泛使用；但理論性教學(xué)中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識運用程度不高，71.92%的學(xué)生認(rèn)為少部分能運用到現(xiàn)實生活中；在教學(xué)效果評價中，10%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有什么教學(xué)效果，66.15%的學(xué)生認(rèn)為其效果一般。隨后對部分文科大學(xué)生的訪談也證實，大學(xué)生的切身感受是教學(xué)效果不盡如人意，有效性并不高。

實效性不高的原因究竟是什么？對此我們又做了進(jìn)一步的分析調(diào)查。歸結(jié)起來，主要原因有以下幾方面：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論性教學(xué)的課程太枯燥，不想聽；50%的學(xué)生不喜歡理論性教學(xué)的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)動力，和不喜歡老師教學(xué)的模式方法；少部分學(xué)生是對理論性學(xué)習(xí)的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有一部分同學(xué)認(rèn)為自學(xué)效果更為顯著。具體調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

圖1 不喜歡理論性教學(xué)的影響因素

三、理論性教學(xué)有效性提升的對策

如上所述，在91.67%的學(xué)生仍然認(rèn)同理論性教學(xué)是文科類教學(xué)的主要教學(xué)方式的情況下，我們亟待提升理論性教學(xué)的有效性。首先，提升理論性教學(xué)的有效性有其必要性。眾所周知，文科教學(xué)中理論性教學(xué)占主導(dǎo)地位由來已久，且文科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)特點就是理論性強(qiáng)，理論性教學(xué)正好契合了這一特點，所以得到廣泛應(yīng)用。其次，理論性教學(xué)對于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)來說快速高效，可以在較短時間內(nèi)完成知識積累，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。再次，理論性教學(xué)本身的理論性和知識的統(tǒng)攝性強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和知識的滲透力，從而為今后的實踐運用奠定扎實的基礎(chǔ)。也就是說，理論性教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在這個過程中獲得教師的指引而更好地理解、掌握相關(guān)的知識，而且有助于學(xué)生吸收和借鑒前人的經(jīng)驗，更好地體會知識的美妙、活躍思維，也能夠使個人的知識累積迅速增多，從而達(dá)到社會參與和社會認(rèn)同所必需的知識量。

如何改善文科類理論性教學(xué)，提升理論性教學(xué)的有效性？從參與調(diào)查的學(xué)生看，各項建議的選擇情況如下：57.31%的學(xué)生認(rèn)為教師講授與學(xué)生參與合理分配地教學(xué)方法更好；83.46%的學(xué)生認(rèn)為理論性教學(xué)應(yīng)該多結(jié)合現(xiàn)實的案例教學(xué)，不只依賴書本知識方面進(jìn)行改進(jìn)；超過70%的學(xué)生認(rèn)為理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接受。綜合調(diào)查問卷、訪談以及所查找的資料，我們認(rèn)為對理論性教學(xué)有效性的提升有以下幾個建議和對策：

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，如何才能提高理論性教學(xué)的有效性，被訪談?wù)撸ɡ蠋煟┑闹饕^點大致如下：在進(jìn)行理論性教學(xué)時，教師需采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，基本要求是注意教與學(xué)的時間分配、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的合理選擇、講授時注重與學(xué)生的課堂互動并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從中可以看出，“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式必須改變。也就是說，教師教學(xué)理念的更新作為思想認(rèn)識前提，必須先行一步。傳統(tǒng)的文科類理論性教學(xué)主要是教師進(jìn)行講授，或者直接讓學(xué)生自學(xué)某些篇章。這種教學(xué)理念的不足明顯表現(xiàn)在教師教授的時間過長，導(dǎo)致學(xué)生厭倦、不想聽，而讓學(xué)生自己學(xué)的時間過長會使很多知識了解不夠透徹、難以掌握。在傳統(tǒng)的教育觀念里，學(xué)生基本上是處于被動地位的，這在很大程度上抑制了他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性；而在新的教育觀念層面，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種施受互換互動的辨證關(guān)系，正是這種新型的師生關(guān)系，師生的積極性得以促進(jìn)，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即將舊的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是先導(dǎo)，實際操作時落到實處更為關(guān)鍵。所以，教師首先要注重教與學(xué)的時間的合理分配，不再只側(cè)重一方，將教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收、體會巧妙地結(jié)合；其次，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時，應(yīng)避免過多的枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容且不僅僅依賴書本知識，而要適當(dāng)?shù)夭捎檬聦嵃咐龑碚撝R進(jìn)行分析，做到通俗易懂；再次，理論性教學(xué)要多結(jié)合現(xiàn)實生活以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，把學(xué)生的注意力集中到課堂中，最大限度地針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，做到因材施教，盡可能地利用和發(fā)揮學(xué)生的個性和特性；最后，也是最為關(guān)鍵的是在課堂上講授時要注重調(diào)動課堂氣氛、與學(xué)生互動。因為沉悶的課堂氣氛會讓學(xué)生無心學(xué)習(xí)，對課堂感到疲憊和厭倦。而良好的課堂氣氛會讓學(xué)生精神飽滿的參與其中、沉醉其中。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動不僅可以調(diào)動氣氛，還可以使學(xué)生的印象更為深刻、更容易理解和掌握相關(guān)知識和內(nèi)容。與學(xué)生互動不應(yīng)該局限于課堂提問，這種舊的觀念在現(xiàn)在的教學(xué)中基本行不通、難以吸引學(xué)生的注意力，所以教師要拋棄舊的觀念，盡可能多采用新的教學(xué)互動觀念與形式，但也不能千篇一律，需要恰當(dāng)?shù)刈プr機(jī)、因材施教。

簡言之，就是教師要從單純教師講授、所選內(nèi)容枯燥乏味、課堂互動少的舊的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)合理分配、內(nèi)容靈活生動、能夠借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)課堂互動的新的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能有效提升理論性教學(xué)的效果。

（二）理論與實踐相結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合是馬克思主義認(rèn)識論的一個重要觀點，認(rèn)識論提出，實踐是檢驗理論的必要過程，而理論又在實踐中得到發(fā)展，理論與實踐缺少了哪方面都難以發(fā)展。理論與實際相結(jié)合作為一條普遍性的原則，同樣適用于理論性教學(xué)。事實上，理論與實踐相結(jié)合是目前文科類大學(xué)生更樂于接受、更具主觀傾向性的一種教學(xué)方法。在理論性教學(xué)的過程中采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際生活聯(lián)系起來，讓理論知識更形象地進(jìn)入學(xué)生的腦海；讓學(xué)生逐漸學(xué)會在實踐中強(qiáng)化理論知識，努力做到學(xué)以致用，使知識在實踐運用中得到滲透和鞏固，并在實踐中進(jìn)行反思，讓實踐活動上升到理論層面，從而可以更好地將理論性教學(xué)的有效性顯現(xiàn)出來。

理論與實踐相結(jié)合，理論知識是基礎(chǔ)。缺少了理論知識，運用與實踐都會難以進(jìn)行；而掌握了知識卻不進(jìn)行實踐運用，猶如紙上談兵、竹籃打水。所以，理論知識與實踐不能只注重單一方面，必需有效兼顧，方能相得益彰。如何在理論性教學(xué)中更好的實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合？一方面，教師要對所教的知識非常熟悉，并能結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)歷和現(xiàn)實生活的事例，信手拈來，讓學(xué)生能更好地理解、接受和掌握知識。另一方面，教師要盡量讓學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動，深化對知識的理解；同時設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流環(huán)節(jié)，討論解決在實踐中的問題，進(jìn)一步滲透相關(guān)知識。

（三）端正學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響理論性教學(xué)的有效性主要原因之一。對問卷結(jié)果分析得知：許多學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)存在理解偏差，尤其是對于理論性教學(xué)，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識毫無用處，導(dǎo)致他（她）們在理論性的課堂上不聽講、不參與；這些學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度嚴(yán)重阻礙著教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)效果不明顯。所以，在改善理論性教學(xué)的過程中，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度相當(dāng)重要。秉持重視理論知識的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)真對待理論知識的學(xué)習(xí)態(tài)度在文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要意義。事實上，正確的學(xué)習(xí)觀念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向和激勵作用，是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。如果對學(xué)習(xí)抱有學(xué)不學(xué)都無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣就難以形成，持續(xù)深入的學(xué)習(xí)也不可能發(fā)生。

有了正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要大學(xué)生進(jìn)一步形成自覺、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長期的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有一以貫之的堅持和持之以恒的毅力，絕不能半途而廢。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣還應(yīng)包括“學(xué)以致用”，即能夠圍繞相關(guān)的知識，自覺主動地進(jìn)行各種形式的實踐運用。比如課后自覺收集相關(guān)的知識信息，了解更多的課外知識，鞏固和豐富自身知識理論體系，改變“老師要求做的才勉強(qiáng)去完成”的思想。培養(yǎng)自己對各種活動的興趣，積極主動參與多種實踐活動，并用實踐檢驗已有的理論知識，積累實踐經(jīng)驗，為將來的學(xué)習(xí)與實踐奠定更寬厚的基礎(chǔ)。

（四）完善理論性教學(xué)課堂評價制度

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，我國目前的課堂評價制度不完善，學(xué)校對其重視程度也不高。由于理論性教學(xué)是一種倚重教師個體口頭語言表達(dá)能力的教學(xué)方法，對其教學(xué)效果的評價比較偏重語言能力本身和內(nèi)容組織、課堂控制等，缺少全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系。眾所周知，完善而合理的評價制度是學(xué)校教學(xué)工作順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量全面提高的有力保證。因此，完善課堂評價制度既是教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要措施，也是提高理論性教學(xué)效果的重要影響因素之一。針對這一問題，學(xué)?？梢詮膶嶋H出發(fā)，諸如成立一個主要由專家學(xué)者、學(xué)生代表共同組成的科研小組，專門收集、整理、分析、研究各種意見，修改、完善教學(xué)評估辦法，同時加強(qiáng)對課堂教學(xué)評價的管理力度。當(dāng)然，學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)工作時，離不開學(xué)生的積極配合。建議成立以班集體為單位的課堂評價小組，主要負(fù)責(zé)收集同學(xué)們的意見和建議，并及時反饋給學(xué)?？蒲行〗M?？蒲行〗M在綜合教師、學(xué)生、相關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的評價方案，并將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中，檢測其科學(xué)性，不斷加以完善。

除此而外，影響我國大學(xué)教學(xué)方法使用的因素還有大學(xué)政策制度、以及相關(guān)教學(xué)條件等。由此可見，取得良好的教學(xué)效果是一個極其復(fù)雜的問題，涉及到教學(xué)領(lǐng)域中對各個方面的規(guī)律的掌握問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面的相互協(xié)調(diào)配合。學(xué)校需要提高理論性教學(xué)有效性問題的重視程度，同時也讓學(xué)生提高對此問題的重視程度，是當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)中亟待解決的首要問題。

總之，理論性教學(xué)是目前大學(xué)文科類教學(xué)的主要形式。要使理論性教學(xué)的有效性有所提升，使其成為一種更好、更科學(xué)的教學(xué)方式需要逐步地進(jìn)行，不能急于求成，堅持不懈、不斷創(chuàng)新和改善才能達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)然，我們所提出的改善建議并不是十全十美的，學(xué)?；蛘呓處熢趯碚撔越虒W(xué)進(jìn)行改善時要聯(lián)系周圍的實際生活，因地制宜、因材施教、有針對性地對自己的教學(xué)方法、教學(xué)方式作出調(diào)整和改進(jìn)，這樣才會使教學(xué)更具有效性。文科類理論性教學(xué)的改善、創(chuàng)新需要學(xué)校、教師、學(xué)生等的合力配合，為更好地教學(xué)、更高的教學(xué)效果而努力。

責(zé)任編輯 成 弘